学前儿童心理学考试重点Word文档格式.docx
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特点：
整体情境自然
缺点：
无法避免不可控因素。
第二章
一、行为主义发展理论
代表人物：
华生、斯金纳等
经典实验：
巴甫洛夫经典条件反射实验、华生经典条件反射实验、
斯金纳操作条件反射
发展关键词：
刺激、反应、联结、应答性条件反射、操作性条件反射、强化
二、精神分析发展理论
弗洛伊德、埃里克森等
意识、潜意识、无意识、本我、自我、超我、儿童性心理发展阶段、
个体心理社会发展阶段
三、认知主义发展理论
皮亚杰、布鲁纳等
守恒实验、自我中心实验等
主体、客体、同化、顺应、儿童发展阶段
四、社会生态学发展理论
维果斯基、布朗芬布伦纳等
文化历史学说、最近发展区（thezoneofproximaldevelopment）、
社会生态体系
第三章
一、影响儿童发展客观因素
（一）生物因素:
包括遗传素质、生理成熟
遗传素质：
指遗传生物特征，
和生俱来解剖生理特点。
★
生理成熟：
机体生长发育程度和水平。
生物因素对儿童发展作用:
1、提供儿童发展自然物质前提
2、使儿童心理活动出现或发展处于准备状态
3、发展个别差异最初奠定儿童心理基础
4、对儿童发展不同方面影响不完全相同
体态、个性、智力等★
5、在不同时期遗传影响作用不同
（二）社会因素
社会环境对儿童发展影响
1.使遗传提供发展可能性变为现实性
2.制约儿童发展方向、水平、速度
（1）不同社会条件下儿童发展存在差异
（2）同一社会条件下环境不同儿童发展也有差异
3.社会环境影响是从胎儿时期开始
4.教育对儿童发展发挥着主导作用
（三）、生物因素和社会因素相互作用
1.两者相互制约
2.两者对儿童发展影响是动态
3.两者发挥影响作用是相互依存
二、影响儿童发展主观因素
需要、兴趣和爱好、性格、能力、心理状态
心理内部矛盾是推动儿童发展根本
主客观因素相互作用：
1.儿童主观因素对客观因素反作用
（1）对生理成熟反作用
（2）对社会环境反影响
2.客观因素对主观因素影响
3．主客观因素相互作用循环模式
4.儿童是在主客观因素综合影响下发展起来
第四章
一、年龄特征：
在一定社会和教育条件下，在儿童发展各个不同年龄阶段中所形成一般、典型、本质身心特征。
学前儿童发展主要年龄阶段：
乳儿期（0～1岁）
婴儿期（1～3岁）
幼儿期（3～6、7岁）
二、学前心理发展趋势、规律
（一）学前儿童心理发展主要趋势
1.从简单到复杂
2.从具体到抽象
3.从被动到主动
4.从零乱到成体系
（二）学前儿童心理发展基本规律
1.发展速度不均衡性
不同阶段、不同方面、不同儿童
2.发展连续性和阶段性
3.发展普遍性和差异性
4.发展生物性和社会性
第五章
一、感知觉在学前儿童心理活动中意义
⏹感知觉是学前儿童认知基础
⏹感知觉是婴儿认识世界基本手段
⏹感知觉在幼儿认识活动中仍占优势
一）视觉发展
视觉发生：
4-5个月胎儿
1.视觉集中
2.视敏度
研究婴儿视敏度：
★
婴儿约6个月达到正常成人视力。
测查幼儿视敏度：
保护幼儿视力：
照明、姿势、用眼时间等
3.颜色视觉
儿童掌握颜色有一定顺序；
判断方法：
配对法、指认法、命名法。
颜色视觉健康和教育；
二）触觉发展
1.口腔触觉
人生第一年，口腔触觉是探索手段之一；
2岁前作为手触觉探索补充；
2.手触觉探索
视触协调——眼手协调动作；
积极主动触觉探索
三）学前儿童知觉发展
1、方位知觉发展
⏹掌握方位顺序：
上下（3岁），前后（4岁）
以自我为中心辨别左右（5岁）
以他人为基准辨别左右（6、7岁）
⏹幼儿方位知觉发展早于方位词掌握
2、时间知觉发展
1）婴儿期主要依靠生理上变化
2）幼儿期生活制度起决定作用
3）幼儿中后期根据天气变化作判断
四）感知觉发展主要趋势及教育启示
1、学前儿童感知觉发展趋势
1）感知分化日益细致
2）感知过程趋向组合和协调
3）感知过程有意性不断加强
4）感知逐渐概括化
2、感知觉规律教育启示
（一）适应
规律：
刺激强，感受性降低；
刺激弱，感受性提高。
（二）对比
先后对比、同时对比
第六章
一、注意：
定义：
心理活动对一定对象指向和集中；
是一种心理状态；
指向性、集中性
功能：
选择功能、维持功能、调节功能
二、学前儿童注意发展趋势
（一）定向性注意先于选择性注意
（二）无意注意发展到有意注意★
无意注意：
没有预定目，也不需要意志努力，自然而然产生注意。
有意注意：
有预定目、必要时还需要付出一定意志努力注意。
两岁以后有意注意开始发展；
三、学前儿童注意发展年龄特征
（一）新生儿注意特点
1.出现注意最初形态——定向性注意
2.选择性注意开始萌芽
（二）乳儿注意特点
1.选择性注意倾向
2.经验在注意活动中开始起作用
（三）婴儿注意特点
1.注意发展和“客体永久性”★
2.注意开始受表象影响
3.注意开始受言语支配
4.注意时间延长、注意事物增多
（四）幼儿注意特点
1.无意注意占优势
2.有意注意初步发展
3.各注意品质发展水平较差
（1）注意范围较狭窄★
（2）注意稳定性较差
（3）注意分配能力较差
第七章
一、记忆：
过去经验在人脑中反映。
三环节：
识记、保持、恢复（再认、再现）
作用：
和知觉、想象、思维、言语等紧密联系
记忆发生指标
◆习惯化
◆条件反射
◆重学记忆
二、学前儿童记忆发展趋势
（一）在量方面发展趋势
1．记忆广度扩大
人类短时记忆广度：
5～9个信息单位；
学前儿童短时记忆广度：
0～6个信息单位
2．记忆保持时间发展
学前儿童记忆保持时间随年龄而增长
（二）在质方面发展趋势
1．记忆态度发展
即记忆活动有无明确目和意图
有意记忆一般发生在学前中期（约4、5岁）；
整个学前期，无意记忆占优势；
2．记忆方法发展
机械记忆：
记忆材料时单靠重复背诵；
意义记忆：
对事物意义和逻辑关系理解基础上记忆
◆幼儿意义识记效果优于机械识记；
◆随着年龄增长，幼儿机械识记和意义识记效果间差异在缩小
3．记忆内容发展
运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆
各记忆出现时间不同
学前期形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
4．记忆策略形成
◆反复背诵
◆使记忆材料系统化
◆间接意义识记
学前儿童能使用简单记忆策略但不主动
三、学前儿童记忆发展年龄特点
（一）婴儿期记忆特点
◆新生儿具有记忆最初表现
◆1岁前主要为不随意记忆
◆3岁记忆富有情绪色彩
（二）幼儿期记忆特点
◆容易记，容易忘
◆不随意形象记忆为主
◆机械识记占主要地位，意义识记在发展
◆记忆不精确
第八章
一、思维定义：
人脑对客观事物概括和间接反映；
是高级认识活动，是智力核心。
特征：
概括性、间接性
二、学前儿童思维发展趋势
（一）直觉行动思维：
指儿童依靠对事物感知、依靠自身动作来进行思维。
是最低水平思维；
在2～3岁儿童身上表现最为突出；
产生：
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化动作基础上产生。
直觉行动思维特点:
1.直观性、行动性（“手思维”）
2.行动缺乏计划性和预见性★
3.初步间接性和概括性
4.思维狭隘性和表面性
（二）具体形象思维
定义：
个体主要依赖事物具体形象或表象
以及它们彼此联系来进行思维。
幼儿期典型思维方式；
一些重复性动作逐渐被压缩和省略，而由经验代替，从而表象代替了实际动作，儿童依靠表象进行思维。
特点：
1.思维内隐性
2.具体性、形象性
3.开始认识事物属性
（三）抽象逻辑思维：
指使用概念，通过判断、推理来认识事物本质特征和联系思维方式。
人类特有思维方式；
学前末期萌芽，仍带有具体形象性
三、皮亚杰儿童思维发展阶段理论
（一）感知运动阶段（0～2岁）
◆儿童只能依靠感知和动作来适应外界
◆行为是试图理解世界努力
◆感知运动阶段分为六个小阶段
（二）前运算阶段（2～7岁）
运算：
内化可逆心理操作。
阶段特点：
动作内化，凭借象征进行表象性思维。
分为两小阶段：
象征思维阶段、直觉思维阶段
1.象征思维阶段（2～4岁）
象征：
儿童借用一个信号物来表示某些事物
2.直觉思维阶段（4～7岁）
（1）自我中心定义：
指主体在认识事物时，从自己身体、动作或观念出发，把自我作为认识起点或原因倾向。
其他表现：
言语、游戏、理解生命（泛灵论
（2）思维片面性、不可逆性
（3）相对具体性
四、学前儿童思维基本形式发展
（一）学前儿童判断发展
对事物之间关系或事物特征反映
1.判断形式直接化:
根据事物表面、外部联系进行
2.判断依据生活化
3.判断论据明确化
（二）学前儿童推理发展
由一个判断或多个判断推演出另一个新判断思维过程。
直接推理，间接推理
（三）学前儿童概念发展
一）概念内涵及其形成
内涵：
人脑对客观事物本质属性反映，是对事物本质特征描述。
形成：
历史角度－概念形成
个体角度－概念掌握
二）了解学前儿童概念常用方法
1.分类法
2.排除法
3.解释法
三）学前儿童概括发展趋势:
（1）根据物体颜色、形状等概括
（2）按照某一突出非本质特点概括
（3）按照物体某几种特点总和来概括
（4）按照物体本质特点进行概括
四）学前儿童掌握概念特点
学前儿童主要通过实例获得概念
1.以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
2.掌握概念名称容易，真正掌握概念困难
五、学前儿童思维基本过程发展
（一）学前儿童比较发展
比较：
把各种事物进行对比，并确定他们异同
1.逐渐学会找出事物相应部分
2.不同处－相同处－相似处
（二）学前儿童分类发展
1.不能分类（4岁前）
2.根据感知特点分类（4、5岁）
3.根据生活情景分类（5岁）
4.按物体功用进行分类（6、7岁）
5.按物体抽象、本质特征分类
（三）学前儿童理解发展
1.个别事物理解到事物关系理解
2.依靠具体形象理解到依靠语词理解
3.简单、表面性理解到较复杂、深刻理解
4.强烈主观性到客观化
5.对事物相对关系理解逐步加深
第九章
一、学前儿童言语发展：
（一）学前儿童语言发展：
1、逐渐掌握了本族语言全部语音。
学习语音趋势：
先扩展后压缩
2、语言意识发生：
能意识并调节自己发音
能够评价别人发音特点
有意地改变通常发音
（二）学前儿童语法发展
1、语句发展：
句型：
从不完整到逐步严谨
结构：
从松散到逐步严谨，从压缩到逐步扩展
2、语言意识出现
（三）学前儿童语义发展
1、对词义理解：
词义获得——部分词义得到全面词义；
词汇数量发展：
4~5岁是词汇增长活跃期；
词类扩大：
先实词后虚词
2、对词义理解：
句子理解先于表达
二、学前儿童言语交往功能
1、从自我中心到社会化言语
2、从对话言语过渡到独立陈述言语
3、从情景性言语过渡到连贯性言语
三、言语发展理论
一）强化理论：
斯金纳儿童言语习得是通过操作性条件反射作用
和环境强化等形成。
合理处：
强调后天学习和环境重要性
问题：
1、儿童言语发展速度极为惊人
2、实际生活中成人强化并不多
3、强化并不能使儿童了解其原因
二）模仿理论：
班杜拉儿童学习语言主要是在没有强化情绪下进行
观察和模仿。
强化理论和模仿理论比较:
相同点：
都强调环境作用；
强调和人交往；
强调后天
不同点：
强调重点不同；
语言印象和语言表达出现先后不同
重视社会环境对儿童言语发展影响作用
难以解释：
儿童言语发展快速度；
获得语法结构之前儿童模仿已大大减少；
儿童言语有一定创造性。
三）转换生成理论：
乔姆斯基人先天具有加工语言符号大脑内在机制，
称作普通语法知识，即语言获得装置LAD。
语言素材（语言外壳）—输入—LAD加工—输出—语言能力（能使儿童理解句子）
贡献：
1、改变了言语中儿童被动模仿看法
2、强调了语言获得和脑结构关系
未加以证实推测
四）环境和主体相互作用论：
皮亚杰
言语获得是先天能力和环境相互左右结果；
认知发展是语言发展基础；
语言促进了思维发展。
合理性：
强调主客体之间作用
过分强调认知发展是言语发展基础。
第十章
一、情绪分化性：
1、华生研究：
新生儿情绪是分化，三种主要情绪：
恐惧、愤怒、爱。
2、布里奇斯：
新生儿情绪是未分化激动，主要有一些强烈刺激引起，
后随年龄增长逐渐分化。
3、林传鼎研究1963年：
新生儿具有两种可分化情绪，愉快和不愉快
分化阶段：
泛化阶段：
0~1岁
1~5岁
系统阶段：
5岁以后
4、伊扎德研究：
1982年
测查手段改进：
录像技术；
表情模式测查系统。
新生儿具有五大分化情绪，随年龄增大情绪不断分化。
二、快乐：
1、自发性笑：
出生后2~12小时
原因：
舒适生理状态表情：
低强度
2、反射性笑：
一周左右
外部物理刺激表现：
强度较大
3、社会性笑：
五周左右
外部社会刺激类型：
无选择笑3、4个月前；
有选择笑4个月左右。
三、恐惧：
1、本能恐惧；
2、和直觉和经验相联系恐惧；
3、对陌生事物恐惧；
4、预测性恐惧。
四、学前儿童情绪特点：
1、冲动性；
2、不稳定性；
3、情绪性、易受感染性；
4、外显性。
五、学前儿童情绪情感发展趋势：
一）情绪情感社会化
1、情绪中社会性交往成分不断增加
2、情绪中社会性动因不断增加
3、情绪理解逐步社会化：
移情：
个体察觉到他人某种情绪时，自身也能体验到相似情绪反应。
条件：
认知方面——认识别人情绪能力；
情绪方面——产生相似情绪能力
发展阶段：
非认知移情0~1岁
自我中心移情1~2岁
推断移情2~3岁
超越直接情景移情学前晚期
4、情景表达社会化，即运用社会化表情能力
正常儿童表情数量和逼真性都随年龄增长而提高
二）情感丰富和深刻化
三）情绪情感自我调节化
1、情绪冲动性逐渐减少
2、情绪稳定性逐步提高
3、情绪情感自我调节能力增强
第十一章
一、婴儿期依恋：
婴儿对熟悉人所建立亲密情感联结，是婴儿寻求
并企图保持和另一个人亲密身体联系一种倾向。
1、依恋主要表现：
想接近依恋对象；
分开时表现出紧张；
重逢时表现出愉悦和轻松。
2、出现时间：
6~7个月
3、依恋类型：
安全型；
回避型；
反抗型
4、影响依恋质量因素：
依恋机会；
抚育质量；
儿童心理特点；
文化影响。
二、学前儿童同伴交往：
1、发生发展：
第一年，出现了几种重要社会性行为；
2岁以后，同伴交往最主要形式是游戏。
2、幼儿同伴交往类型：
帕顿研究：
无所事事；
旁观；
独自游戏；
平行游戏；
协同游戏；
合作游戏。
庞丽娟研究：
受欢迎型；
被拒绝型；
被忽视型；
一般型。
3、同伴交往影响因素:
重要成人影响；
儿童自身特点；
活动材料和活动性质。
三、学前儿童攻击性行为:
1、分类：
工具性攻击行为——指孩子为了获得某个物品、权利或空间所作出
抢夺、推搡等动作。
敌意性攻击性行为——以人为指向目，目在于打击、伤害他人
攻击行为。
2、发展：
随年龄增长，侵犯行为减少；
随年龄增长,工具性侵犯减少，敌意性侵犯增多；
随年龄增长，身体攻击降低，言语攻击增多；
存在明显性别差异。
3、影响因素：
儿童教养环境；
社会认知缺陷和歪曲；
第十二章
一、个性基本特征：
整体性、稳定性、独特性、社会性。
二、学前儿童气质发展：
一）划分类型
1、传统：
提出者——古希腊医生希波克拉底
划分依据——人体内四种体液分部量
胆汁质：
精力旺盛、率直、刚强、易冲动；
多血质：
敏捷、有朝气、活泼好动、马虎、喜欢新事物；
粘液质：
安静、迟缓、有耐性；
抑郁质：
敏锐、多愁善感、怯懦、孤独。
2、现代:
托马斯依据9个维度分为
容易照看型
难以照看型
缓慢发动型
二）学前儿童气质和行为预测
1、婴儿气质和认知：
林崇德
不同气质类型人具有不同记忆优势，一些气质可能较之另一些气质
更符合课堂教学要求。
2、婴幼儿气质和社会行为
气质类型本身并不会造成今后行为障碍，关键在于儿童气质类型和外界
环境是否协调一致。
三、学前儿童自我意识发展：
1、自我意识：
作为主体我对于自己以及自己和周围事物关系认识。
掌握“我”字是自我意识形成主要标志。
2、自我认识发展：
对自己身体认识：
认识身体各部位；
认识自己整体形象；
意识到身体
内部状态；
名字和身体联系。
对自己行动认知
对自己心理活动认知
3、自我评价发展
主要依赖成人评价
常带有主观情绪性
受自身认知水平限制
4、自我调节发展
学前早期易受情景直接制约；
学前晚期逐渐按成人要求调节自身行为。
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