湘版高一美术鉴赏教案Word下载.docx

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提问学生什么是美?

什么是美术作品?

美术是以物质材料为媒介，塑造可视的静止的，占据一定平面或立体空间的艺术形象的艺术。

亦称?

造型艺术?

空间艺术?

视觉艺术?

它包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑四大门类图片

②美术的特点：

与音乐文学相比较

中国古代手艺、工艺、六艺：

礼、乐、射、御、书、数

③、美术的性质

精神产物具有独创性意识形态形式与形式美

美术作品的形式美

意识形态形式与形式美

①形式与内容关系：

内容存在与形式，是内涵，形式是内容物质化体现，是外观。

形式应准确而鲜明地表达内容。

形式有独立审美意味。

②形式美是指艺术语言的合规律与合目的组合，也就是符合美的与符合审美需要目的的作品。

外部形式结构。

马克思说：

有懂音乐的耳朵，能感受形式美的眼睛。

a、形式美法则

①多样与统一

美术作品个别形象，形式要素、语言多样化、丰富作品的艺术形象，但必须高度统一，构成二种有机整体的形式。

例如：

太极图、最后的晚餐、米洛斯维纳斯。

②对立与和谐

对立：

使一些可比成分特征更加明显，更加强烈。

和谐：

各个部分或因素之间相互协调。

例：

黑白？

③比例与尺度

比例包括数学的秩序，尺度是标准规范，包含体现事物的本质特征和美的规律。

（黄金比例1：

1、6181：

0、618）

帕特农神庙、萨平妇女

④对称与均衡

对称就是指整体的多部分依实际或假想。

对称轴或对称点，两侧形成等形、等量的对立关系，它具有稳定和统一的美感。

均衡是从运动规律中升华出来的美的形式法则。

边防军

⑤节奏与韵律

节奏：

原指的天黑夜有秩序出现，有条理反复，交替或排列

韵律：

动势、气韵、有秩序、近似对比因素、交替重复

巴黎圣母院、西斯庭圣母

实战演习

（多幅图片）学生选择评判

美术鉴赏的意义

a、为什么要提高审美能力、学会鉴赏。

*马克思说过?

如果愿意欣赏艺术，你必须是一个有艺术修养的人?

①是不可缺少的现代人文结构、美是人们长期积累形成的，也是艺术家长期探索形成的规律。

中国的四大美女、罗丹雕塑的罗米哀尔、委拉斯开支作品《宫女》的侏儒、等。

从实用物品向美术作品的转换

要求学生说说身边的生活用品。

美术作品有的实用退化,审美凸显.（玉文化,木版年画,月份牌年画等）情趣高尚，抵御格调低下，提高精神污染免疫力。

讨论和思考：

讲一讲身边事物的美

七、课后反思

美——在我们生活中无处不在，人们在长期的生产、生活中非常注重营造美的环境，所以我们要学会去认识这些美好的事物，才能更好地生活；

我们要学会鉴赏美术作品，提高审美能力。

第二课图像与眼睛

一、教学目标

通过教学，使学生了解美术作品中形式构成的基本要素（图象）（美术语言等），以及根据图象的特点而划分的三大类别:

具象美术、意象美术、抽象美术;

掌握这三种图象类型的特征。

理解三种美术作品的内涵并初步掌握欣赏的方法.

二、教学重点与难点

了解美术语言；

突破只能欣赏具象美术作品的局限,了解美术形象的基本种类；

理解三类美术作品的内涵并初步掌握欣赏的方法。

如何运用逻辑语言讲授艺术语言。

根据美术作品的图象特征来划分三种美术形态（具象、意象、抽象美术）；

从形象人手来理解三种美术形态的特点。

本课主要内容是图象的三种分类：

具象美术、意象美术、抽象美术。

四、设计思路：

1、以图象与眼睛的关系（视觉艺术）的理解导入，然后直接分析、讨论图象通过那三种类型反映物象。

2、在架上都岌岌可危的今天，是否强调语言特色。

其实不懂?

美术语言?

，就难看懂图象的三种分类（具象美术、意象美术、抽象美术）的内涵。

所以先以弄懂美术语言为先导，再了解图象的三种分类；

教师可以自己现场表演某一分类，增加教学氛围，提高学生的兴趣。

1、导入：

对比：

委拉斯开支（1650）《宫女》毕加索（1957）《宫女》

因两幅画所用美术语言等不同，所以我们对毕加索的画难以看懂。

揭题第二课图象与眼睛

a、美术语言——特殊语言

人有人言鸟有鸟语?

海军通信兵（旗语）哑巴（哑语）

比较：

文学、音乐、舞蹈、戏剧

艺术语言的分类

形体、明暗、色彩、空间、材质、肌理。

①形体：

点线面体，表现轮廓结构。

《花果册页》、《曼陀林和吉他》

②明暗：

受光部等。

表现体积。

《侧椅的人体》、

③色彩：

固有色、条件色、表现性色彩、装饰性色彩；

体现色彩表现力（最具感染力）；

色彩具有象征性。

例：

《果熟来篱图》《草垛》

④空间：

实体空间、虚拟空间；

创造或再现空间关系。

焦点透视、散点透视。

《圣亚布拉恩教堂》《寒江独钓图》

⑤材质、肌理：

材质、质地、表面纹理；

体现材质美感、加强表现效果。

大理石

小结：

几张图片，让学生讨论分析，自主学习，尝试应用。

4、图象通过三种类型反映物象

具象——具体而精确的再现，逼真、写实。

（提问：

印象、特点如何）

毛主席去安源（刘春华）、静坐的莫瓦特歇夫人（安格尔）

意象——直觉想象、幻觉等构成表象、理性、怪诞（提问：

手法、特点如何）

八大的作品、夏加尔的作品（教师可以自己现场表演）

抽象——对自然对象省略、舍弃、视觉刺激、趋向音乐性、

意蕴的含混性；

平面化、视觉冲击力（提问：

形式、特点如何）

康定斯基的作品、蒙德里安的作品（建筑、服装生活用品的应用）

中国的书法作品

实战演习：

十多幅图片学生分组选择回答属于那种类型图象

七、课后反思：

美术作品因美术语言运用的不同而产生的图象给人感觉也不同；

美术作品表现的方法也可以不同，不能用?

像不像某种事物?

的标准来衡量一切美术作品，即便是具像美术作品也不能等同于照片。

针对不同类型的作品要从不同角度欣赏它们。

备用资料

图象与眼睛?

色盲表?

、马格里特《错误的镜子》

眼睛——心灵的窗户

西方的微笑?

《蒙娜丽莎》、?

东方的微笑?

《麦积山菩萨》

古人云：

神在双目情在口眉?

仰视心恭，俯视心慈，平视心直，侧视心快。

2、美术形象与自然中真实原型是否有区别

照片?

长城?

与吴冠中的创作?

对比

源于生活、高于生活

传神、气势、气韵、意境、天人合一、人生四种境界、

选择、提炼、概括、改造、艺术加工

创造艺术典型

教皇英诺森十世面包（柯勒惠支）

生活中是否有艺术典型？

创作方法：

①再现性偏重于写实

才乌克西斯巴尔哈西乌斯

特点：

文学性内容、典型化靠拢、情感藏于形象背后

《筛谷的妇女》

②表现性主观世界的真实性，偏重于感情，不拘泥如实描写

趋于抽象，抛开解剖、比例、结构、空间平面化、突出形式味

蒙克《呐喊》

第三课我们怎样运用自己的眼睛

通过教学，培养学生用审美意识,学会从多角度\多层面鉴赏美术作品。

掌握美术鉴赏的四种基本方法。

如何从多角度去鉴赏一幅美术作品。

四种鉴赏方法的运用。

结合实例如何鉴赏美术作品。

（重要意义）

教材内容主要两个层面：

1、可以从不同的角度来欣赏美术作品，而不同的欣赏角度所获得的感受和认识是不同的。

2、理解并掌握美术鉴赏的四种基本类型：

a、感悟式鉴赏；

b、形式鉴赏；

c、社会学式鉴赏；

d、比较式鉴赏。

它们之间既有区别又有相互渗透。

主要解决学生鉴赏美术作品的四种基本方法.。

最好用视频、画面分割等手段帮助学生理解，也可以利用各种绘画的过程让学生知道美术作品是怎样产生的。

帮助学生突破以往简单化、概念化的欣赏习惯；

给学生提供一种较为合理、科学的鉴赏途径，养成良好的欣赏习惯。

利用学生对?

和中国画?

诗情画意?

结合比较了解的基础上，重点介绍?

感悟式鉴赏?

与?

形式鉴赏?

二课时

六、新课教学

导入（视频?

蒙娜丽莎?

）

（一）、从不同的角度欣赏?

①从形式形象入手

②内容的理解与体验

③内蕴的探究和领悟

（二、）四种鉴赏的基本方法

1、感悟式鉴赏（感悟）现代齐白石的《千里蛙声出山来》

美术作品.的印象

美术作品.展开的联想.

2、形式鉴赏（观察）法国莫奈的《莲池》等

美术作品的形象、构图、空间、形体、色彩、明暗、线条、笔墨。

3、社会学式鉴赏（探究）荷兰伦勃朗的《夜巡》、南宋陈容的《墨龙》等

美术作品的画家生平、委托或赞助人、文化背景、社会基本价值观。

4、比较式鉴赏（比较）（宋文同的《竹子》与清郑板桥的《竹子》

美术作品的横向：

相同点、不同点。

纵向：

个人或分组欣赏可用?

描述—分析—解释、判断?

的方式

春?

（意大利波提切利）?

静坐的莫瓦特歇夫人（安格尔）思（罗丹）簪花仕女图唐（周肪）华严寺菩萨（辽）拾穗（米勒）

课后作业：

分发四种不同欣赏美术作品的资料（图片不要太多）。

要求学生对某一作品查找相关资料，用四种方式中取某一种方式（也可几种方式渗透）进行短文描述。

准备在第二教时发言。

第二教时

第二教时分两部分组成：

（教师课前应有充分的准备）

【篇二：

湘教版高中美术鉴赏课教案集】

什么是美术作品

通过教学，使学生了解审美观念\形式法则的产生和一般规律,以及美术作品的基本含义;

美术作品的基本内涵是什么?

1、审美观念是如何形成的。

2、美术作品的基本含义。

本课教学主要鼓励学生参与形式美评判的活动中，感受形式美的法则，从形式美的法则入手，提高鉴赏美术作品的能力。

（本ppt的内容较多，教师可以根据自己的想法加以调整、删除）

1、审美观念是如何形成的？

以《彩陶鲵鱼纹瓶》、书法《永》字、《羊》字加“形式美法则”，让

学生初步来认识“形式美法则”。

“美”并不是凭空产生的,源于生活实践;

“美’的观念与形式法则是长期的历史积淀的结果

2、美术作品的基本含义什么叫美术

①什么叫美术

（美术是以物质材料为媒介，塑造可视的静止的，占据一定平面或立体空间的艺术形象的艺术。

亦称“造型艺术”“空间艺术”“视觉艺术”。

它包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑四大门类图片）

与音乐文学相比较。

（中国古代手艺、工艺、六艺：

礼、乐、射、御、书、数）

③、美术的性质：

精神产物具有独创性意识形态形式与形式美

3、美术作品的形式美

“有懂音乐的耳朵，能感受形式美的眼睛。

”

①多样与统一

例如：

太极图、最后的晚餐、米洛斯维纳斯。

②对立与和谐

和谐：

0、618）例：

动势、气韵、有秩序、近似对比因素、交替重复例：

b、实战演习

4、美术鉴赏的意义

a、为什么要提高审美能力、学会鉴赏。

（马克思说过“如果愿意欣赏艺术，你必须是一个有艺术修养的人”）

中国的四大美女、罗丹雕塑的罗米哀尔、委拉斯开支作品《宫女》的侏儒、等。

②从实用物品向美术作品的转换

美术作品有的实用退化,审美凸显.（玉文化,木版年画,月份牌年画等）

③情趣高尚，抵御格调低下，提高精神污染免疫力。

5、讨论和思考：

讲一讲身边事物的美

6、小结：

7、备用资料

我们怎样运用自己的眼睛

（一）教材分析：

1、对美术作品的认识并不是千篇一律的，我们可以从不同的角度来欣赏，而不同的欣赏角度所获得的感受和认识是不同的；

因此，对美术作品的认识并不是固定不变的，随着社会科学的发展和人类文明的进步，我们可以有更新的方式去解读作品的内涵。

2、理解并掌握美术鉴赏的四种基本类型：

①感悟式鉴赏、②形式鉴赏、③社会学式鉴赏、④比较式鉴赏。

（二）学情分析

在与高中学生的交流中我了解到：

现在的学生对经典美术作品的兴趣并不大。

究其原因：

第一，是对作品的相关内容、背景了解不够；

第二，不知如何了解，不会欣赏作品；

第三，学生的文化学习压力很重，没有时间对作品做深入了解；

另外，经典作品所产生的时代和它所表达的精神、内容与现代学生的生活有一定距离，也是造成学生没兴趣的原因之一。

（三）教学思路：

这节课要解决的就是如何欣赏美术作品的问题。

本课围绕《蒙娜丽莎》这件作品而展开。

先以一段影片导入，再通过比较生动的语言描述，借用一些引人入胜的细节内容作为突破口来引发学生的注意力和兴趣。

面对一幅在艺术史上被反复提及的作品《蒙娜丽莎》，我把教学重点放在帮助学生突破以往简单化、概念化的欣赏习惯，使他们意识到一幅作品所传达的信息是多方面的上。

另一方面也给学生提供四种较为合理、科学的鉴赏途径，让他们能够比较熟练地从形式和社会学等角度理解作品的内在精神，以及通过比较的方法来全面认识一幅作品，使学生在视、听、思、说中轻松的掌握知识，养成良好的欣赏习惯。

（四）研究主题：

了解美术作品所包含的信息是多方面的，学会用科学、系统的鉴赏方法来读取美术作品中的视觉和文化信息，以达到对美术作品的

【篇三：

湘教版高中美术鉴赏课全套教案】

美术鉴赏《我们怎样运用自己的眼睛》教学案例一单元3课

湘版高中美术鉴赏教材第二课《礼仪与教化》第二课时

礼仪与教化（第二课【第二单元辉煌的美术历程】）

美鉴上篇第二单元第四课：

人间生活第１课时

第三单元第二课美术家眼中的自己

第三单元第二课美术家眼中的自己――自画像中的自我表现

湘版高中美术课美术鉴赏系列《新的实验》教案

鉴赏第三单元第8课《不同的歌声》教学设计

《深沉雄大的秦汉雕塑与绘画》说课文稿

静物构图说课稿

湘美版美术：

《战争与和平》说课教案

以《彩陶鲵鱼纹瓶》、书法《永》字、《羊》字加“形式美法则”，让学生初步来认识“形式美法则”。

“美’的观念与形式法则是长期的历史积淀的结果彩陶鲵鱼纹瓶、永、羊（羊大为美）

2、美术作品的基本含义什么叫美术

b、实战演习

本课为（湖南美术出版社）普通高中美术课程标准试验教科书《美术鉴赏》第一单元《美术与眼睛》第三课。

本单元是美术鉴赏的入门课程。

在学习过程中，学生主要是通过对一些有代表性的美术作品进行尝试性分析，系统地获得美术鉴赏的基本意识，掌握科学的鉴赏方法。

本课介绍的就是美术作品的四种鉴赏方法。

这个内容主要包括两个层面：

1、对美术作品的认识并不是千篇一律的，我们可以从不同的角度来欣赏，而不同的欣赏角度所获得的感受和认识是不同的；

这四种鉴赏方式之间有相互渗透的关系，不是彼此对立的，而是感性向理性深度过渡。

第三，

学生的文化学习压力很重，没有时间对作品做深入了解；

《蒙娜丽莎》是一件人们耳熟能详的作品，对于这件已经被反复讲述的作品，人们的头脑中已经形成了一些习惯性的认识，比如说“蒙娜丽莎非常美”，或者“蒙娜丽莎的微笑很迷人”，这些表述已经成为这件作品的固定标签，把人们对蒙娜丽莎的认识给简单化、概念化了。

甚至很多人不是在用眼睛欣赏蒙娜丽莎，而是用“耳朵”和“嘴巴”在欣赏这幅作品——以一种鹦鹉学舌的方法复述对于作品的评价。

但这种态度显然不能算是真正的欣赏。

事实上，蒙娜丽莎的美是有时代性、典型性的，而并不是永恒性、普遍性的。

因此，一方面要鼓励学生丰富对这幅作品的认识，发现以前被忽略的细节，另一方面要鼓励学生提出对这幅作品的个人见解。

另一方面也给学生提供四种较为合理、科学的鉴赏途径，让他们能够比较熟练地从形式和社会学等角度理