最新语文教师专业考试简答题.docx

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最新语文教师专业考试简答题

最新语文教师专业考试简答题、论述题汇总

简答题

1.语文教育应重视哪些特点?

（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。

（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

2.语文课程的基本理念是什么?

（1）全面提高学生的语文素养。

（2）正确把握语文教育的特点。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

3.“三维目标”整合有哪些策略?

（1）重视情感态度和价值观的正确导向。

（2）关注学生的学习过程和学习方法。

4.你是怎样看待识字教学中的“复现”的?

（1）低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点;

（2）在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律;

（3）从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。

5.口语交际教学应注意哪些问题?

（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围;

（2）创设情境，激发学生互动交际的动机;

（3）双向互动，发展学生口语交际的能力;

（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

6.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?

（1）低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。

（2）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。

（3）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

7、什么是阅读教学?

阅读与阅读教学有什么区别?

答：

《小学语文课程标准》：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

8、语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求和注意事项?

答：

《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

五、辨析题

1.有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。

你怎么认为?

不正确。

（略）

2.“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。

”你是怎样看待这个问题的?

（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。

（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。

（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。

3.有教师认为合作学习与小组学习没有区别。

你是怎样看待这个问题的?

不正确。

（略）

4.有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。

”你是怎样看待这个问题的?

这种认识是片面的、不正确的。

（略）

六、观点论述题

1、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看?

答：

答题要点：

（1）这种观点是不正确的。

（2）语文综合性学习不同于语文活动课。

语文综合性学习属于综合性课程，而语文活动课属于语文课程的一种课型。

（3）语文综合性学习以培养学生的探究精神和创新意识为核心，以全面提高学生的语文素养为重点，突出学生的自主参与，注重探索和研究过程。

（4）语文综合性学习提倡跨领域学习，注重学科整合。

2、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。

”你认同这一观点吗?

为什么?

答：

1）不认同这种观点。

（2）《课标》提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者。

（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。

（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。

3、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答：

（1）这个认识是不全面的。

（2）新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。

（3）语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。

4、语文课程具有很强的实践性。

答：

（1）这种观点是正确的。

（2）《语文课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”（3）语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。

（4）掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。

5、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导?

请你谈谈自己的看法。

答：

（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。

（2）“少指导”并不等于“不指导”。

作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。

（3）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。

（4）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。

6、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。

”你赞同这种观点吗?

为什么?

答：

（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

（2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。

（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。

（4）在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。

7、教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。

谈谈你是怎样理解的?

答：

（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。

（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。

（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。

（4）允许学生保留自己的意见。

8、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。

你有什么看法?

、

答：

（1）这种观点是错误的。

（2）听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。

（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。

七、案例分析题

1、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。

课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。

请谈谈你对以上教学片段的看法。

答：

（1）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极性;

（2）尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台;（3）在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力;（4）缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向。

2、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：

活动一：

教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。

活动二：

让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。

活动三：

教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。

好朋友要仔细倾听，认真评价。

活动四：

以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。

活动五：

请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。

你是怎样评价上述设计的?

请从教和学的角度进行评述。

答：

（1）选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望;

（2）学生充分发挥了交际主体作用;（3）教师在示范中指导倾听、表达、应对等方法，引导学生大方、文明地交往，提高了学生口语交际的能力;（4）教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。

1、探究学习：

探究学习：

在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

2、“三维目标”

“三维目标”：

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体。

3、人本语文课程资源：

人本语文课程资源：

是指那些以人为载体的语文课程资源。

那些与学生的语文学习、生活关系密切的人都是人本语文课程资源。

比如教师、学习伙伴、家庭成员等。

4、课堂即时评价

课堂即时评价：

也叫情境评价，这种评价主要针对在学生互动为主的多元状态下课堂教学过程和结果。

评价主体可以是教师、同学、学生本人;评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物等;评价对象可以是学生个体也可以是学生群体。

三、简答题

1、你是怎样看待识字教学中的“复现”的?

答：

（一）认字和认人一个道理：

一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。

巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：

（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟;

（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会;

（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。

2、阅读教学应培养学生哪些能力?

答：

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

3、课程资源按获取途径分，有哪些种类?

答：

一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。

一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

4、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?

答：

①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。

③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

④写作知识的教学力求精要实用。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。