语文学科有效教学课题实施方案文档格式.docx

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关注学生在课堂教学中的情感体验；

全方位地提高学生的有效学习效率。

使学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力得到有效的发展。

（3）教师实施反思性教学。

需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗”？

“有没有比我这种做法更有效的教学”？

“今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里？

原因是什么”？

等等。

反思是有效教学的基本前提。

（4）需要教师具备优秀的素质。

教师要加强学习，要学习教育、教学、心理、管理及其它学科的知识，使自己从人格到学识都能够得到学生的尊敬，教学艺术和风格教学具有较强的感染力。

需要教师掌握有关的策略性的知识，充实和提高相应的新的教育教学技能。

有效教学教学与学习同步，与研究同步，学生发展的过程应该就是教师成长的过程。

在有效教学的四个主要特征中，教师优秀的素质是基础，面向全体学生是根本出发点，教师反思是教学的重要步骤，教育教学效益是最终的目的。

二．“语文有效教学研究”课题的研究目的、内容与方法　　

1．目的在新课改的背景下，新的语文课程标准对语文学习的目的、任务和途径提供了更接近语文本体规律的阐述。

本课题的研究目的是，期望在先进的教育理念指导下，在认真总结传统语文教学经验的基础上，在新课改的教学实践中，根据语文学习的规律，认真反思语文教学低效甚至无效的原因，运用科学的方法，改进在语文教学的过程中的无效操作，研究、探索、创新语文有效教学的方法和途径，全面提高学生的语文素养，促进语文教师专业发展。

2．内容语文教学内容和语文教学过程的各个环节，都可以作为研究的对象。

教学内容包括作文教学、阅读教学、研究性学习、校本课程等等。

课堂教学过程包括：

有效备课策略、有效教学设计（教学目标的确立、教学内容的选择与取舍、教学方法的选择等）、教师课堂文化建设、学生的学习规律、辅助教学手段的运用、教学的评价策略研究等与提高语文教学有效性相关的其它因素。

这其中需要特别强调的是，无论选择哪方面的研究内容，采取哪种研究方式，必须以研究学生的语文学习过程和学习规律为前提。

各实验点校子课题综合如下：

威海一中：

语文课堂有效教学模式　　

威海二中：

语文有效教学中的写作教学　　

威海四中：

语文有效性教学　　

荣成五中：

高中作文课堂教学模式的有效性研究　　

文登十一中：

语文课堂有效性教学研究　　

乳山九中：

凝视大家，读写结合---有效阅读写作教学初探　　

三．课题研究实施策略与方法　　

（一）认真开展无效教学现象研究　　

要进行有效教学研究，首先要分析现有教学过程中的无效现象与原因，特别注意分析教学理念和教学过程，找到问题症结所在，进而有的放矢地解决无效教学的问题，促进有效教学研究和实施。

（二）重视模式的引领作用　　

有效教学是一种理念，更是一种实践。

结合有效教学的要求，我们研究确立本学科有效教学的基本模式，各实验区校要发挥这种基本模式的引领作用，引领广大教师在“建模——入模——破模——重新立模”的过程中认识有效教学的基本规律，并勇于实践不断丰富。

（“语文课堂教学模式”附后）　　

（三）开展“一课三摩”的实践活动　　

“一课三摩”，就是抓住一堂或一个单元的课，根据有效教学的标准至少进行三次研摩，其过程是备课上课一遍之后，通过集体评议、修改教学设计，再备再上再评再改，直至达到效果满意为止。

实施“一课三摩”要和集体备课有机结合起来，通过该项活动和集体备课，促进教师做反思性实践者，形成反思习惯，以“积极、有效、高质量”为反思标准，坚持“实践——反思——再实践——再反思”的螺旋上升过程，不断提高有效教学研究、实施的效果和水平。

（四）通过市区学科教研员集中开展教研活动引领推进　　

1．学科教研员通过深入一线，全面深入了解教学实践和研究过程中存在的主要问题，并将课题实验与校本研修紧密结合，以校本研修为突破口，促进课题研究的发展。

2．把有效教学的要求，纳入定期市区级优质课、优秀教学论文、优秀教学设计案例的评选，引导对有效教学的研究和实施。

3．通过召开现场会、研讨会、适时开展阶段性成果评选等活动，并通过在《威海教育》开辟科研专栏为展示和交流阶段性研究成果提供空间，培育典型，并及时总结和推广经验和成果，充分发挥典型的带动、示范和辐射作用，高效推进有效教学研究。

语文教师要做到有效教学，必须要进行广泛学习。

要学习语文教育史，学习各位大家关于语文教学的理论与精辟之见，了解语文教学改革和发展的基本历程，学习名师的语文教学实践和心得，学习近、现代国内外教育家的有关学习和教学理论，学习有关学习心理学的论著。

对语文教学的过去和现在的基本情况有足够的了解，对学习的过程有科学和系统的认识，能形成自己对语文教学的基本看法。

在此基础上，结合课改原则和课标精神，从以下几方面入手：

一要关注“学生”，特别关注学生的学习主体地位，要以一种开放的心态看待学生，学生积极的思维活动和深度参与是学习有效的前提；

二要关注“发展”，这里指学生的终身发展（也包括教师自身的发展），语文的人文性和工具性的统一，决定了语文素养的全部内容都是有效教学的内容，其对于学生的一生将产生最直接最长久的作用，不能从纯功利的角度去理解“有效”概念；

三要研究“过程”，即研究学生的学习语文过程，从语文学习的规律入手，科学安排教学的流程，科学训练学习习惯；

四要制定“策略”，即如何使用恰当的教学策略提高教学的效率，这是“有效教学”实施的关键所在，必须科学制定和有效实施，才能达到有效教学的目的。

要特别处理好教师、学生和教材的关系，教材只是教师教学活动的一条线索和材料，教师要综合考虑所有相关元素，从最佳角度入手，科学设计，有效实施。

力求通过研究和实践，培养一批学校典型和教师典型，发表一批提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型语文教师队伍。

四、课题研究实施步骤　　

第一阶段：

准备阶段2008年1月——5月　　

组织选题开题，提出课题研究方案，明确任务和分工。

各位参加研究的教师自主提出研究目标，写出研究计划，讨论通过后备案。

第二阶段：

实施阶段2008年6月-2010年7月　　

第三阶段：

结题阶段2010年8月　　

课题完成后，各子课题研究教师必须按时填写《语文有效教学研究结题报告书》，并提交全面、翔实的课题研究报告（文本一式三份）连同电子文档软盘一并报送学校教科研室，并向课题主持人申请结题。

课题结题由课题主持人组织专家指导小组对各子课题进行评审，有关论文、专著、成果报道新闻稿等均可认定为课题的研究成果，通过评审的课题由教研室颁发《成果鉴定证书》；

如果参评为优秀成果，将及时进行推广。

五、课题组成员　　

课题主持人威海市教研中心于国贞　　

威海一中（12人）：

郭文秀刘娥陈莉霞张杰崔燕燕张雪梅姜清平郝冬石王传霞林春荣于晓红于恒珍　　

威海二中（13人）：

郭娜原军于敏李媛刘思琴刘艳潇许华王广勇鞠雪艳吕晓芸慕丽丽王成强孙志军　　

威海四中（5人）：

董建明孙翠爽孙华丽王文丽梁林杰。

荣成五中（11人）　　

刘英花叶鹏李文明连春玉刘桂芹许维英周明燕汤华宁宁华强郭志勇赵琛姬　　

文登十一中（14人）　　

于洪飞刘昌峰牛麦燕张桂莲周洪香王伦胜刘辉常德芳曲芳谢富强徐春云于素芳杨琼韩秀莲　　

乳山九中（11人）　　

王晓亭林美华宋玲玲刘霞黄静王雪梅宫云永王文京倪志荣王建梅于丽萍　　

六、课题研究的组织和管理　　

为确保研究工作的顺利开展，各实验点选择一位负责同志，带领和监督课题组成员开展课题研究工作。

威海一中试验点由郭文秀老师负责。

威海二中试验点由刘艳潇老师负责。

威海四中试验点由董建明主任负责。

荣成五中试验点由刘英花老师负责　　

文登十一中试验点由于洪飞老师负责　　

乳山九中试验点由王晓亭校长负责　　

课题组成员按研究计划定期向试验点负责人、学校教科研室汇报研究情况，积极主动接受专家和上级教研部门的指导，对取得的阶段性研究成果要及时书面报告课题主持人，学校教科研室和课题主持人要经常了解、指导课题研究，参与课题研究过程，不断总结改进课题研究工作。

本课题研究期限内所属各实验点和实验个人每学期末向教研室上传本年度课题研究报告（总结）。

每子课题组每学期至少上交课题主持人两篇论文（或案例、反思等），以便威海教研网站推介，并计入学校工作考核。

课题主持人可对课题立项后一直没有任何研究活动的、试验单位或教师无任何理由不接受管理等情况做出撤销课题立项决定。

七、预期成果

　　1。

课题研究报告。

　　2。

相关教学论文案例集。

　　3。

优秀课例光盘实录数份

附：

“定向自学——合作探究——写作达标”语文教学模式　　

实施语文有效教学是提高语文教学效益的关键所在。

实施此教学模式，要强化有效目标意识，课堂上的一切活动都要围绕有效目标进行，教师为有效“达标”而导，学生为有效“达标”而学，直至目标的最终有效达成。

要充分强调学生的主体地位，各个环节上要保证学生的学习时间。

要建立和谐的师生关系，坚持实践性、合作性、创造性原则，灵活运用多种教学方法，将反馈、矫正和评价贯彻始终，合理安排自学、展示、合作、探究、写作、达标等环节，以求得最佳教学效果，保证课堂目标高效完成。

实施该教学模式，要从实际出发，注重实效。

要创造性实践此模式，提倡百花齐放。

（一）模式的构建　　

1．基本目标　　

依据语文学习的基本规律，优化课堂教学设计，充分发挥学生的主体作用，激发全体学生的学习热情和潜能，培养学生自学和会学能力，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，使学生在知识和能力、过程与方法、情感态度价值观等语文素养各个方面得到全面提升。

２．模式内容：

定向自学——合作探究——写作达标　　

此模式将课堂教学结构分为三个阶段：

①自学阶段。

“自学”包括课前预习和课上自学，预习分全册预习、单元（章节）预习、课前预习三个层次。

教师要出示教学（学习）目标。

课上学生按照学习目标、教师指导或要求识记、查阅或搜索（教材相关信息或知识：

背景、生平、风格、流派等）、阅读（感悟、品味、记评等），去整体感知教材（或学习内容）。

此时，教师通过巡视、督查、询问、板演等形式，最大限度地掌握“学情”并加以归类，为下一教学环节做好充分准备。

②合作阶段。

围绕学习目标，将课堂设计为由几个问题组成的有机整体，让学生将自学阶段的情况（成果与问题）进行充分的展示，引导鼓励不同层次的学生参与讨论，提出不同见解，互相启发，达到生生互动，多向交流，合作探究。

教师通过评价、更正、补充、释疑，以“教”导“学”。

要善导难点，善导关键，善于揭示方法和规律。

这其中要特别强调学生动笔习惯的培养，使学生做到边听、边记、边想、边写、边说。

③达标阶段。

包括写作和检测。

围绕学习目标，根据学生的课堂学习内容和学习情况，组织学生自己总结，并根据语文能力的形成规律，布置学生进行写作（或总结规律、或整理成文、或扩写、或续写、或改写、或评价、或随感等），或当堂完成，或课下完成。

使语言表达逐步准确、生动、严密，思维缜密、敏捷、全面，实现由眼—口—手—脑的活动层次转换和能力巩固提升，达到学习目标。

检测要根据学生所学、所练命题，达到学练考一致。

３．基本流程　　

示标——自学——展示——整合——达标　　

４．操作程序　　

（１）示标：

导入——示标（定向）　　

①　教师可运用多种手段（文字资料、多媒体展示等），创设自主探索的情境，激发学生学习动机，导入新课。

②　学习目标的制定是关键。

要在认真研究《课程标准》、教科书和学生实际的基础上确定学习目标（可以指导学生设置），一是目标要具体、科学、准确、高效，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标既有机统一，又要突出重点；

二是要定好向、分好层，注意照顾到不同层次的学生。

③　示标后教师明确地向学生提出自主学习时应注意哪些问题、采用什么方法、用多长时间、如何反馈等。

（２）自学：

感知——督查　　

①学生按照学习目标和教师指导或要求，在规定的时间内完成自学内容（即整体感知、重点品读，标出自己不能完全解决的疑难问题等）。

②在学生自学过程中，教师巡回指导、主动参与、了解“学情”，帮助学生发现、提出学习中的疑难问题，简单问题力求让学生在本环节自己解决，让学生亲身体验获取新知识成功后的喜悦。

在这里特别要让学生养成动脑同时动笔的习惯。

③本环节时间要依据内容和难度而定，一定要保证学生充足的时间进行充分的自学，这是有效教学的基本保证。

在具体操作中，可分段进行。

（３）展示：

品味---诵读---质疑——探究　　

①在学生自学的基础上，让学生充分进行学习小组内、小组间展示、研讨、质疑、答疑活动（师生、生生互动），教师点拨、补充，可以鼓励学生采取朗读、背诵、提出更深刻的问题等形式引导深入学习，带领学生归纳、概括，教给和强化学习方法。

教师也可根据学生的反映，对自学过程中不懂的问题答疑解惑。

总之，要通过各种方法，引导学生尽可能与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴涵的丰富内容，感受文学大师运用文字的高超技艺，接受美好情感的熏陶，让学生动手动脑动情，提高学生的审美和运用语言的能力。

②针对重点、难点和学生有争议的以及生成性的问题，教师可以适当安排学生在小组范围内合作探究，或组织学生进行班级共同探究。

在这个过程中，教师要鼓励学生利用讨论、竞赛、板演、演讲、辩论等形式充分展示自主学习和合作探究成果，发表自己的见解，相互提出问题，加深认识，反思提高。

教师对学生的学习情况给予适时适度的评价，并根据学生的学习情况及时抓住时机，调整教学。

因为单纯的认知感受能丰富学生的内心体验，但是如果不抓住契机，把“这一点”“这一篇”与“许多点”“许多篇”连系起来，让学生在更大的联想、比较的空间中，丰富体验，提升思维层次，形成能力，那么学生只经历了热闹，却丧失了更多收获的机会。

教师要注重培养学生团结合作、互助互学的精神。

强调学生动口、动脑与动笔相结合。

③课堂（一节课）本环节时间一般不低于15分钟。

④（一节课）教师设计的环节（问题）一般不要超过4个，而且要求设问精准，清晰，表述不可随意。

（４）整合：

总结——写作　　

①在课堂合作探究的基础上，让学生自主对本堂课所学内容进行归纳和概括，归纳方法和规律，谈出自己的收获和感受。

教师根据学生归纳情况进行补充完善，进一步帮助学生升华认识。

②根据学生的学习情况，安排适当的写作任务。

或总结规律、或整理成文、或扩写、或续写、或改写、或评价、或随感等，或当堂完成，或课下完成。

因为学生前期课堂上丰富的感受，如果不变成思维缜密的文字，就会变成过眼云烟，能力培养就会只开花不结果，结局必定是低效甚至是无效的。

这里不必盲目地进行课外篇目的扩展训练，要让课堂很“本分”，这样学生才能真正“厚实”起来，才能练就过硬的基本功和缜密、丰富、敏捷的思维能力。

③学生写作时间要给予充分保证。

另外口头总结时间一般不超过5分钟。

让学生先思考后总结。

（５）达标　　

①围绕目标，根据不同层次的学生，精心设计不同层次的达标练习、检测题。

②达标练习可采取口头提问、书面练习、活动展示等多种形式，要求学生独立、按时完成。

③评价可采取自评、学生互评、教师点评等多种形式。

（二）实施要求　　

教学是由各个环节、多种因素构成的一个有机系统。

在实施该模式的过程中，为达到有效教学的目的，需要教师和学生做好充分准备，密切配合。

1．教师备课　　

全体教师要做到三级备课：

（1）学期初备课。

学校在每学期初要组织教师分学科、分年级研究课程标准和教科书，结合学生实际确定本学期的总体教学目标、教学内容和教学进度。

（2）单元备课。

单元教学前，各年级备课组全体教师要集体研究单元教学目标、教学内容、教学进度、教学方法、教学资源。

（3）课时备课。

教师上课要有提前一周的备课量。

在课时目标的确立上，在自学内容和达标训练内容的安排上，要面向全体学生。

要特别重视目标的有效性，不要空话套话和参考书上的现成说法，不要完不成的、模糊的目标，要让学生获得实实在在的发展。

（4）语文教师必须在教学资源的开发、整合、使用方面做到：

深刻、广博、独到、机智，围绕目标整体设计教学过程，力求体现语文教学的本质，所有活动的设计和流程都努力做到符合学生的认知规律，教师引导学生凭借自己的阅历和文化积累，去体味、感悟作品，多角度、多层面鉴赏作品，产生对文本情感美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，力求课堂要达到和谐完美的动态和充满生命活力的境界，使其效益达到最大化。

（5）教师要培养学生阅读和写作兴趣。

其中的难点是写作兴趣。

要认识到写作对于提高语文素养的重要性。

学生语文素养的提高，最根本的标志是学生的思考具有丰富性、深刻性、严密性、敏捷性，最根本的渠道在于让学生有大量语文实践的机会，即让学生充分地动眼、动脑、动手、动口。

其中，关键是把学生的所有活动都应该落实到学生的写作实践上，无论是活动前还是活动中、活动后。

写，是过程，是方法，是手段，也是目的。

2．教师上课　　

（1）在实施教学的每一个环节中，都要兼顾高、中、低三个层次的学生，每堂课各个层次学生发言分别不少于3人次。

（2）教师每堂课讲课占用时间不能超过15分钟的时间。

（3）布置作业要有针对性，要精当务实，不增加学生负担，杜绝惩罚性作业。

（4）要尽可能将学生的学习过程纳入教师可以了解掌握的时间内。

（节假日除外）　　

3．课后反思　　

教师要通过各种形式了解自己课堂教学的效果，认真听取反馈意见，不断完善课堂教学，并将反思结果记录在教案中。

4．达标要求　　

教师在设计达标内容时要以课标为导向，把学、练、考三者结合起来，学什么，考什么，怎么学，就怎么考。

5．学生预习　　

在教师的指导下，要有针对性地指导不同层次的学生制定各级预习目标，教师要提出明确的要求，保证学生有效地做好三级预习。

让学习语文的过程成为学生学会学习语文的过程。

让学生自会读书不待老师教，自会写作不待老师改。

（1）大预习，即对全册书的预习（寒暑假）。

（2）中预习，即对单元（或章、节）的预习（双休日）。

（3）小预习，即课前预习（新课前）。