语文课程标准解读与教材分析Word下载.docx

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义务教育语文课程标准（2011年版）着力于教学方式和学习方式的转变,要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

为了改变我国义务教育中传授灌输式的教学方式，中小学语文教师要常读深研、活学活用,更新自己的教育观念,提高语文的教学效率,从而提高学生的综合运用能力。

关键词：

语文课程标准学习方式自主合作探究综合性学习

语文课程标准（2011版）指出：

学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

根据内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不是语文学科的特有使命，而是本次基础课程改革对所有基础教育课程实施提出的共同要求，是《国家基础教育课程改革纲要》提出的六大改革目标之一。

（一）有关自主、合作、探究含义的理解

自主是指学生在教师的指导下，自觉的运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式，其学生具有自主学习的能力，他们对整个教学过程充满兴趣，他们主动参与了整个教学过程。

自主学习的特征可以概括为：

自主性、有效性、相对性。

合作指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习的方式。

它包括以下几个方面：

积极承担在完成共同任务中个人的责任;

积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;

期望所有学生能进行有效地沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;

对个人完成的任务进行小组加工;

对集体活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。

探究是指在教学中创设一种情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的学习方式的发展。

德国哲学家叔本华说：

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。

”这就证明了探究的重要性。

（二）在教学中,倡导并实现“自主、合作、探究”的学习方式，总的来说教师要努力做到：

首先，树立正确的学生观，把握合理的角色定位，在充分体现学生学习主体作用的过程中，有效发挥教师“平等中的首席”的作用。

人本教育更加倡导人在课堂中的主体作用，即学生学习上主体性、参与性，教师对于学生学习的引导性、组织性和点拨性，从而实现课堂上师生的双主体，既纠正了以生为主体中教师主体弱化的现象，也纠正了以师为主体学生参与力弱化的致命症结，从而真正将双主体“人”的相应角色作用发挥出来。

表现在具体的教学中，就要努力体现语文课程的实践性特点，把教学力量的重点放在引导学生自主阅读和理解课文、进行语言能力训练上，还要放在提升学生语感和整体把握的能力上。

教学活动中要让学生用探究法学习去建构对客观现实的认识。

要求学生将目前学习的内容与已知事物建立联系，并对这种联系加以认真的思考。

教学活动要为学生创设一个有利于学习者将学习内容与已知事物联系的环境。

叶圣陶说：

“授之以鱼不如授之以渔。

”这便讲了教育的真谛，放手让学生学定会有意想不到的收获。

其次，正确理解和领会新课标中提出的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的建议，努力创设良好的教学情境，促成教学过程中“有效对话”的实现。

我们所说的“有效对话”往往体现为教师精彩讲解和精心设计的问题引起学生思维上的火花或情感上的共鸣，或对语言材料产生的“顿悟”带来的喜悦。

要避免课堂教学中表面上热热闹闹，实际上空空洞洞，缺乏思维内容和深度的“假对话”。

对此老师可以构建多样课堂，拓宽语文外延：

比如说，讲朱自清先生的《春》，可以带学生到野外去用自己的眼睛去看看花儿，用自己的鼻子去嗅嗅春草的味儿，亲自去感受春风轻抚自己的面颊，用心灵去感受春之美好；

讲《智取生辰纲》、《音乐之声》时将影视和音乐带入课堂；

同时可以选择符合青少年特点的话题进行辩论赛，让学生成为课堂的主角；

再次，鼓励学生质疑，提出不同的见解和看法，培养学生求异的思维能力和创新精神。

倡导“自主、合作、探究”的学习方式要积极培育学生的问题意识与批判性思维能力，促进其创新精神的发展。

古人说：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，这里的疑指的是问题意识。

解决问题从认识问题开始，而认识问题则从提出问题开始。

只有让学生自己发现问题、解决问题，才能改善他们的思维能力和培养创新精神。

比如：

老师在教小学五年级学生作文时，就要打破写作的条条框框，不再以固定的模式让学生套用，而应有目的带领学生向新层次———创新迈进。

五年级的学生已掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认识。

因此作文训练中应突出篇的训练，重点指导学生文章的构思能力。

（三）如何把“自主、合作、探究”的学习方式运用到教学过程中?

1.“自主、合作、探究”的学习方式在识字中的运用

识字，是小学学习语文与其他学科的重要基础。

“自主、合作、探究”的学习方式在语文课程改革中是一种突破，它为识字教学提供了新鲜的经验，指明了新的方向。

那么如何在识字教学中落实“自主、合作、探究”的学习方式呢？

首先，激发兴趣，培养自主识字意识。

识字教学在传统的教学中给学生的感觉是枯燥的、单调乏味的。

如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中自主识字，体验识字的快乐。

（1）注重个体差异，增强自信心。

每个学生的学习程度是有差异的，为了让学生对自己充满信心，在识字教学中可以激发学生兴趣，比如问学生：

“文中的生字，你们认识几个？

怎么认识的？

怎么记住这些生字呢？

”这样一问，同学们就会纷纷举手，认读自己认识的字，并能说出自己的识字方法。

识字方法可谓多种多样，有编谜语、加减法、动作模仿、形声字记字法等。

在教“飞”的时候，有个孩子给我留下的印象很深，他把两手往后一扭，身子往前一探，大声的说：

“这是‘飞’”。

多么可爱，多么形象呀！

课堂变得鲜活了，通过孩子们积极的自主学习，既教会了其他学生不认识的生字，加深印象，又增强其自信心。

同时课堂成了孩子们的舞台，久而久之，孩子们的表现欲望日益增强，对自己有足够的自信心，识字兴趣就不言而喻了。

（2）游戏识字，乐在其中。

低年级的学生喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，激发识字兴趣。

如在教《秋天的图画》一文中，可以把生字藏在画中的高梁上、苹果上、梨上、天空的大雁身上等，对孩子们说：

“老师带来了许多字宝宝，他们很顽皮，想和我们‘捉迷藏’，看看谁能把它们找出来？

”这样一引导，学生把学习生字当成了“捉迷藏”，都兴致勃勃地到画中寻找生字并认真地认读起来。

学生在无意中学，在玩中学，并能让学生积极主动地学习识字。

其次，互助、互评，激发乐趣，培养合作精神。

学生基础的差异，决定了学生对生字认识速度的不同。

互助、互评能激发学生识字乐趣，而且能实现以优带差的作用，同时培养孩子们乐于助人的美好品质。

如课堂学习生字时，经常让学生把生字找出来，同桌之间或小组内互读，看谁认得多，读得准，交流识字方法，取长补短，相互当老师，并互相评一评，在写偏旁字的过程中，发挥小组合作优势，比一比，看哪个小组写得多，认得多。

在巩固识字中还可以设计一些游戏识字，“挑战”、“组字”、“我指你读”、“我是小老师”、“我唤你出”等形式，以实现互动交流式的合作学习，培养了合作意识，在合作中相互促进，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。

最后，探究学习，增强识字能力，拓展识字面。

作为教师，我们不仅要引导学生发现识字方法，更要让他们去自主地探究新的识字方法。

在识字教学中，根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，引导学生探索识字方法。

教形声字时“白——柏”“立——粒”“平——评”时，启发学生比比发现了什么？

学生通过观察发现字的相同部分，只是第二个字比第一个字多了偏旁，学生就能从中感悟到声音表音、形旁表意的特点。

在教偏旁相同的字时，如：

摘、打、拍、搓、抬、拥、抱等这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密。

在新教材中虽然识字量大，但通过新奇有趣的引导，识字课就活起来了，学生们在不自觉地在学习中开始了“自主、合作、探究”的学习方式去学习。

识字量不仅有课本上的，还伸向了课外，大大增强了识字量。

这让他们走进识字的天空，激发了兴趣，发散了思维，同时有利于培养他们的创新意识。

2.“自主、合作、探究”的学习方式在阅读中的运用

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容。

阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。

那么如何在阅读教学中落实“自主、合作、探究”的学习方式呢？

（1）内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。

如《第一次真好》一课的教学，可采用从解题入手，尝试整体感知；

尝试分段，落实重点训练项目；

尝试研读，感悟第一次的美妙；

点明中心，升华情感的教学程序，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，理想地完成学习目标。

（2）内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究学习中获得发展，如《背影》一课所蕴含的父子情深，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；

引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。

在第一个教学环节“初读课文，感知文意”中：

A学生带着要求自学课文（识字、析词、通文、思意）；

B交流自学情况，老师引出主线，板书示意，为分段、概括段意、归纳中心提供依据。

在找出文中出现的四次背影后请同学讨论哪次背影最感人，并说明原因。

具体做法是：

教师提出问题、走下讲台；

放手让学生自己研读；

小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师点拔、深化、评价。

这样不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复阅读课文与研究性学习方法有机结合，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。

3.“自主、合作、探究”的学习方式在写作中的运用

义务教育语文课程标准（2011版）将小学阶段作文界定为写话和习作两个部分，强调其基础性教学和基本技能之培养。

教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交

（1）创设情境

创设情境有利于学生对所学内容的意义建构。

如：

可以围绕日常生活确定话题：

“怎么过母亲节、父亲节”、“我们身边的垃圾”等进行口语交际训练。

（2）自主学习

针对口语交际的内容自主选择，自主构思。

如“我的理想”这一口语交际的教学，可以先引导学生读题，明确要求。

然后出示学习内容：

理想是什么？

你的理想是什么？

然后让学生独立思考准备表达，可以先列一个提纲。

在这一过程中学生可以实现自我否定、自我完善、自我发展。

（3）协作学习

以小组为单位，在组长的主持下把刚才独自构思准备表达的内容在小组中相互交流，在交流中有表达，有倾听，有成果的分享，有思维的碰撞。

人人参与，生生互动，小组学习的优势得到最大程度的发挥，也解决了班级人数过多给口语交际带来的困难。

（4）效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价以及学习小组对个人的学习评价。

最后小组中选出代表在全班汇报，全体师生给予评价。

义务教育语文课程标准（2011年版）提出的学习方式中，自主、合作、探究这三者既互为一体,又互为促进。

自主是合作、探究的前提和基础,合作是促进自主、探索的形式和途径,探究是自主、合作学习的实质。

只要“自主、合作、探究”的学习方式能很好地运用到教学中，那么老师和学生都会有很大的收益,语文新课程标准的研究也一定能够在改革与实践中不断取得新的进展。

参考文献:

[1]《小学语文课程标准解读与教材分析》夏家发主编科学出版社.

[2]《新课程课堂教学探索系列》郑金洲主编福建教育出版社.

[3]《有效教学最需要什么》赵国忠主编南京大学出版社2010年9月第1版.

[4]《汉字特殊功能与教学创新》陈树民南京大学出版社2010年5月第1版.

[5]《小学综合实践活动设计》顾建军主编高等教育出版社2011年8月第2版.

[6]《点评课堂:

博览教学改进的智慧》胡庆芳等著科学教育出版社2012年3月第1版.