《陈涉世家》教学实录文档格式.docx
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韩非被秦国囚禁，写出了《说难》、《孤愤》等文章；
《诗经》的三百篇诗，大都是圣贤为抒发忧愤而创作出来的。
司马迁也是如此，他因为忠言直谏，身遭大难，以残疾之身，著不朽之作——《史记》。
这部作品被鲁迅称之“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
同学们说的很好，接下来请同学们速度课文第一部分，然后相互合作，探究下列问题：
⑴、陈涉是什么出身？
⑵、他与一般的农民有何不同？
他是“佣耕”之民。
既然出身“佣耕”，为何却入世家？
因为反秦大业“由涉首事”，故入“世家”。
正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。
“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；
“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；
“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；
“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
请全班同学自由读第二段“二世元年七月……法皆斩”
后思考：
这几行文字告诉了我们哪些事情？
秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；
秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢；
陈胜吴广有一定的组织才能。
请全班同学朗读“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”后探究：
陈胜吴广为什么要“诈自称公子扶苏、项燕？
”
“为天下唱，宜多应者。
指定朗读“乃占卜……皆指目陈胜”，然后回答：
陈胜二人又想出了什么计策？
目的是为了什么？
丹书鱼腹、篝火狐鸣。
目的是为了“威众”，给自己蒙上一层“授命于天”的神秘色彩。
你从哪些地方可以读出陈涉的“鸿鹄之志”？
大楚兴，陈胜王；
且壮士不死即已，死即举大名耳；
王侯将相宁有种乎；
陈胜自立为将军，吴广为都尉”；
陈胜乃立为王，乃以吴叔为假王。
陈涉为了发动起义，做了哪些工作？
正确地分析了天下大势，为起义提出口号“诈自称公子扶苏、项燕”；
通过“丹书鱼腹、篝火狐鸣”的手段，取得“受命于天”的身份掩护；
有勇有谋地除掉带队军官，为顺利起义除去大患；
用准确的分析、豪迈的语言，鼓动九百戍卒义无反顾地参加起义，并筑坛为盟，誓死推翻暴秦。
我们刚才分析了课文的前两部分，下面请同学们相互合作，自学课文第三部分——起义成功，然后说一说作者是怎样写作的。
（学生小组合作，相互探讨。
）
这部分作者写了陈涉如何发动起义；
同时又写了他们胜利进军；
他们还建立了自己的政权。
同学们刚才分析的很好，本文有很多值得我们借鉴的写法，在材料安排上的特点是详略结合。
详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。
而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。
记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。
借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。
接下来同学们快速阅读课后第三题，然后我找同学简单翻译这一段。
这是《陈涉世家》的结尾部分，请同学说一说这一段的用意？
课文部分作者高度赞扬了陈涉，但是从这一段感觉不是。
作者很全面的评价了陈涉，在赞扬他的时候也没有掩盖他的错误和局限性。
同学们说的真好，这就是司马迁的伟大之处，既不以成败论英雄，也能够客观的评价历史人物。
那我们怀念伟人最好的办法就是记住他的作品，今天的作业就是背诵这篇课文。
六、教学评析
这是一节体现新的课改理念的文言文分析课。
上课伊始，教师就以激昂的导入吸引学生的注意力，同时用司马迁为何写《史记》这一问题激发学生的学习兴趣，通过学生对司马迁所说的话的诠释，可见学生课下积累的功夫。
在课堂教学中，教师始终把学生放在主体地位，他们成为课堂的主角，通过让学生相互合作探究，共同找出问题的答案。
在课堂教学中，学生一直是问题的发现者，因为他们对课文的兴趣，使他们真实表达内心的情感。
在分析课文的时候，教者不仅仅局限在课本，而是通过知识的拓展，让学生既学到知识，又增强了分析问题和解决问题的能力。
教是为了不教，为了每个学生的发展，这是新课程理念的核心，在这节课里得到了很好的体现，不失为一节体现新课改理念的优秀课。
8《陈涉世家》教案、说课、实录、反思
《陈涉世家》第二课时课堂实录以及点评
同学们，上节课我们疏通了《陈涉世家》全文的字面意思，同学们在疏通过程中渐渐学会了“独立行走”。
这节课希望同学们再试着跑跑跳跳，不断挑战自己。
好，现在请哪位同学来简要概括一下文章的大意？
生１：
这篇文章写了一次农民大起义的过程。
生２：
这篇文章写了陈胜所领导的一次起义。
谁能把两位同学的发言结合起来，更好的概括文意？
生３：
这篇文章主要讲的是陈胜领导的中国历史上第一次农民起义的过程。
（点评：
引导学生对课堂活动信息进行整理，得到新的更完整的答案）
刚才这位同学对课文内容的概括如何？
（生齐说：
好）
好在何处？
生５：
既全面又准确。
嗯，同学们不但概括的好，评得也准。
像这样极有历史意义的故事，如果让你讲给别人听，想想哪些环节必须交代清楚？
把整体感知的要求化为具体的可操作的问题，同时考查学生的对信息的筛选能力）
（学生思考）
生８：
起义的起因，经过和结果。
嗯，有道理，你能简要的讲讲吗？
起义的直接原因是“会天大雨，道不通，度已失期。
失期，法皆斩。
”经过是
“为坛而盟，祭以尉首”。
结果是“乃立为王”。
同学们关于这次起义的重要环节交代得够清楚了吗？
追问，启发学生更深层的思考，将读书与思考引向纵深）
生１０：
不够，起义之前的舆论准备也该说清楚。
如何准备的呢？
“乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。
夜篝火，狐鸣呼曰：
‘大楚，陈胜王’”。
嗯，你补充得真是恰到好处。
哪位同学能够用更简洁的语言概括这两件事？
及时点评，评后再问，不仅使课堂流程顺畅，更是有意识培养学生的概括能力）
生１２：
丹书鱼腹，篝火狐鸣。
如此一来，起义的情况是否都交代完备了？
继续追问，务必让答案从学生的嘴里说出来，真正意义的尊重学生）
生１３：
没有，我觉得“为坛而盟”之前的“愤恚尉”也该讲讲，因为这说明了陈胜很有计谋。
呵，你可真能抓住要害啊。
还有要交代的吗？
生１４：
起义的时间，地点也应该向别人讲清楚的。
很好。
现在，大家来说说，要把一件事讲清楚说准确要注意些什么啊？
阶段小结，让学生自己概括方法，“放”的自如，“收”的到位）
（学生讨论，交流）
生１６：
我认为，要说清楚事情发生的时间、地点，主要人物，事情的起因、经过结果。
二、理读——理清叙事脉络。
１.再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。
明确：
“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼”→“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣”→“激怒将尉”→“并杀二尉”→“召令徒属”→“为坛而盟”→“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。
是啊，只有这样才能切中肯綮，让人一听明了。
说到人物，很明显本文的主要人物是
（生齐声回答“陈胜”）
（师板书：
陈胜）
现在，请大家快速浏览课文，在文中划出叙述或描写陈胜的句子。
（学生看书，思考）
好，我请同学们把自己所划的内容有感情地读一读。
（生读书中有关叙述描写陈胜的语句。
下面，我想请同学们在小组内互相交流这些语句，说说陈胜是个怎样的人？
（学生小组交流，老师参与其中几个小组的讨论）
有效的小组合作学习，既需要设计有价值的问题，更需要教师参与讨论，及时了解学生的讨论情况，为接下来的交流中的“导演”工作作准备）
生１７：
我们的看法是──陈胜是个有志气的人。
从“怅恨久之”“太息”“嗟乎！
燕雀安知鸿鹄之志哉！
”可以得出。
有志）
生１８：
我们的看法是──陈胜是个有谋略的会思考的人。
从“丹书鱼腹、篝火狐鸣、愤恚尉”及对国情的分析可以得出。
“借尸还魂”之计：
“陈胜曰：
‘天下苦秦久矣。
吾闻二世少子也，不
当立，当立者乃公子扶苏。
扶苏以数谏故，上使外将兵。
今或闻无罪，二世杀之。
百姓多闻其贤，未知其死也。
项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。
或以为死，或以为亡。
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。
’”这是“借尸还魂”之计，借用公子扶苏的贤德和身份及其在百姓心目中的储君的地位，还借用项燕身为楚国大将，在楚军中威望。
用以“向全国发出号召，应当有很多人响应”。
这计为这次起义奠
定了民心基础，提高人气指数。
从中也可以读出陈胜是关心天下形势的，善于分析天下形势的。
“装神弄鬼”之计：
“乃行卜。
卜者知其指意，曰：
‘足下事皆成，有功。
然足下卜之鬼乎！
’
陈胜、吴广喜，念鬼，曰：
‘此教我先威众耳。
’乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。
卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。
又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’。
卒皆夜惊恐。
旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
”这乃“装神弄鬼”之计，鬼神是无形的，可封建社会的人们却是相信鬼神的。
陈涉利用人们的这种心理，进行操作。
卒买鱼烹食，得鱼腹中书”，产生的效果是“固以怪之矣”。
继而，“又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰‘大
楚兴，陈胜王’。
”产生的效果“卒皆夜惊恐。
”经过这番操作，“旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
”陈胜已经成为承载着天意的“王者”，从普通者跃升成为众人中的核心人物。
“借刀杀人”之计：
“吴广素爱人，士卒多为用者。
将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。
尉果笞广。
尉剑挺，广起，夺而杀尉。
陈胜佐之，并杀两尉。
”这计乃“借刀杀人”。
用激将法“故数言欲亡，忿恚尉，令辱之”。
“尉”果真中计，“尉果笞广。
尉剑挺”。
那么，“广起，夺而杀尉。
”也就顺理成章了。
“上屋抽梯”之计：
“召令徒属曰：
‘公等遇雨，皆已失期，失期当斩。
借第令毋斩，而戍死者
固十六七。
且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
’”这段话让士卒的心理置于“绝境”。
“失期当斩”，“借第令毋斩，而戍死者固十六七。
既然已经置于“绝境”，众士卒都有“绝地求生”的心理，“且壮士不死即已，死即举大名耳”
，说得在理，也很鼓舞人心。
“王侯将相宁有种乎！
”这种观念对于当时来说，真是石破天惊的啊！
在我看来，陈胜是有远大抱负的；
足智多谋的；
精通谋略的农民起义家。
有谋）
生１９：
我们的看法是──陈胜是个有威望的农民领袖。
从“徒属皆曰‘敬受命’。
”“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。
有威）
作为农民起义军的领袖，必须有一字当头方能以服众人啊。
学生思考未及老师设计要求，老师轻轻一点，化险为夷）
（生齐答：
“勇”）
有勇）
那么那些地方可见他的勇呢？
重回文本，加深认识）
生２０：
“今亡亦死，举大计亦死；
等死，死国可乎？
”“且壮士不死即已，死即举
大名耳，王侯将相宁有种乎！
生２１：
在起义军的战斗过程中他身先士卒。
由三老、豪杰的话可知。
“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。
同学们分析的角度不同，表达不一，但是，所选的句子大多是对陈胜的——
（生齐声：
语言描写）
对啊，这也是本文最主要的刻画人物形象的手法。
及时讲析，引导学生知晓刻画人物形象的主要方法。
老师想请同学们将文中两处较集中的有关陈胜的语言描写齐读。
（生齐读）
请一位同学来对读书的情况进行点评。
生２２：
我觉得读“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
”时不够
慷慨激昂。
请你来示范一下。
请同学们再来齐读。
点评：
学生的点评还可以更多一些，这个读的环节做透了，也是能够加深对人物形
象的理解的）
嗯，读得很有气势。
完全可以给本文的插图做配音了。
大家看插图，你能描述一下吗？
生２３：
站在高坡上的陈胜振臂高呼，四围的徒属们义愤填膺地举着简易的武器与他相应。
讲得好啊，如果你是徒属中的一员你会说什么样的话来应陈胜呢？
设置情境，在学生理解课文精髓的基础上，加强“说”的训练，且活跃了课堂气氛）
打倒秦二世。
（生笑）
生２４：
我们要活命，我们要反抗。
生２５：
陈胜我们听你的，跟定你了。
生２６：
陈胜我们听你指挥，为马首是瞻。
哦，这位徒属还挺有文学素养。
看来，陈胜的“王侯将相宁有种乎！
”的确是引起了众人的共鸣啊，这句话中包
含着可贵的反抗精神，表达了对平等自由生活的执着追求。
适当运用讲授法，既是对主题的总结，更是对学生思维的提升）
想想史学家司马迁对陈涉持何种态度啊？
我认为是赞赏的。
陈胜是农民出身，司马迁却将他列入了“世家”可见对他
在历史上所做贡献的肯定。
也有惋惜。
本文练习中的第三条，又向我们介绍了陈胜最终的结局，他的农
民政权只持续了六个月。
是何因，你能说说吗？
起义初期他很注重人和，也很有人气。
但取得初步胜利后他渐渐失去了人心。
正是“得人心者得天下”“得道多助，失道寡助，寡助之至亲戚叛之”啊，最终
陈胜竟被──
生七嘴八舌地说：
一个部下所杀。
“以铜为鉴，可知容貌；
以人为鉴，可知得失；
以史为鉴，可知兴替”陈胜的成与败给你以怎样的思考呢？
学习历史，知古是为了鉴今，至此，“情感、态度、价值观”的目标达成可谓水到渠成）
读史要客观的来评价人物，要汲取精华去其糟粕。
生２７：
陈胜他在困境中战胜了敌人，却在胜利时遗失了自己。
生２８：
当你成功的时候切不可骄傲自满，忘乎所以。
生２９：
陈胜的失败也许与他的农民意识有关，他缺乏宽阔的胸襟，长远的眼光。
所以我们在生活中一定要注意做一个大写的人。
呵，同学们的感悟可真是闪烁着智慧的火花啊。
刘老师也想把心得与大家交流一下。
请同学们齐读──谁能够在凯旋时战胜自己，谁就能赢得下一场胜利。
“前事不忘，后事之师”。
祝愿同学们在自己的人生道路上不断超越自我，从已有的胜利走向新的胜利。
再见！
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