第五章阅读障碍Word文档格式.docx

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玫→瑰，柠→檬

2.阅读理解障碍

3.阅读理解障碍：

⼉童具有正常的词汇，但在篇章的理解⽔平上显著落后。

4.阅读理解元认知缺陷：

监控能⼒差第⼆节阅读困难诊断与评定

（⼀）评定模式

1.智⼒成就差异模式标准：

①阅读成就分数低于平均⽔平

②IQ达到平均⽔平

③阅读成就显著低于IQ预期⽔平

⽅法：

①智⼒阅读成就差异法

②低成就定义鉴别法

③智⼒测验与评估相结合鉴别法

2.阅读困难成分模式

①阅读困难成分理论：

A.字词识别成分

B.语⾔理解成分（听⼒理解）

C.任何⼀个成分或两个成分存在缺陷导致三种阅读困难：

字词识别困难（诵读困难）、阅读理解困难、普通认知缺陷

②⽅法：

A.实施标准化预读理解和听⼒理解测验，对结果进⾏相关分析。

B.听⼒理解对阅读理解的线性回归⽅程。

C.听⼒理解对阅读理解的预期成绩，与个体实际阅读成绩之间进⾏“差异”⽐较。

③标准：

字词识别困难：

A.阅读理解成绩＜所在年级平均分以下1个标准差的临界值

B.听⼒理解＞平均分以上1个标准差

C.实际阅读理解成绩＜听⼒理解预期阅读理解成绩1个标准差以上普通认知缺陷：

B.听⼒理解＜平均分以上1个标准差

C.实际阅读理解成绩＜听⼒理解预期阅读理解成绩1个标准差以上

3.认知加⼯过程模式

PASS理论：

计划-注意-同时性加⼯-继时性加⼯

字词解码困难：

继时性加⼯问题阅读理解困难：

同时性加⼯问题

⼀个或多个环节上出现障碍：

计划、同时性和继时性加⼯

4.RTI模式

（⼆）评估测验

1.正式评估测验

①朗读评估测验评估内容：

朗读习惯：

是否摇头晃脑，是否不知读到何处；

是否情绪紧张不安；

是否⽤⼿指着字；

是否不喜欢或不关⼼读书；

是否太近或太远；

是否头部歪斜或书本歪斜

朗读的声⾳：

声⾳过⾼或过低；

⾳⾊单调与否；

⾳强过⾼或过低；

能否清晰发⾳朗读错误：

添加字词；

遗漏字词；

重复字词；

代替；

⾃我纠正

特点：

A.可分析性和诊断性功能

B.直接性

C.字词解码能⼒上测试结果较准确

②默读评估测验

⼯具分类：

综合测验：

单⼀成绩

分析测验：

测量⽬标精细分解特点：

测量出学⽣的理解⽔平

测量出字词解码和阅读理解技能

2.⾮正式评估测验

①准备好测验材料：

两段低年级：

60-125个词语

⾼年级：

100-200个词语

②设计理解测验题

③学⽣朗读和默读

④记分与评价标准：

独⽴阅读⽔平：

朗读95%，理解率95%

教学性阅读⽔平：

朗读90%，理解75%

受挫性阅读⽔平：

朗读25%以下，理解率不⾜50%

第三节阅读困难的教育⼲预

（⼀）字词解码困难的教育与⼲预

1.语⾳意识训练法

⾳素分割

⾳素组合

⾳素分辨

⾳素删除

⾳素转换

2.形-⾳对应规则的语⾳训练法合成式的语⾳法：

部分到整体分析性的语⾳法：

整体到部分雷推性的语⾳法：

使⽤已知部分看字读⾳语⾳法：

分割⾳素

3.单词认读训练法解码

类⽐预测记忆

（⼆）阅读理解困难的教育与⼲预

1.组织策略

通过线、箭头和空间组织来描述课⽂内容、结构和关键的概念关系：

语义地图、语义特征分析、认知地图、故事地图、框架图。

2.⾃我调节策略描述⽬标策略激活背景知识回顾现在的⽔平

⽰范策略和⾃我指导合作性联系

独⽴练习和掌握概括总结

3.问题产⽣策略

在阅读时使读者产⽣并回答相关问题，最终使他们能有策略地监控⾃⼰的阅读理解过程。

阅读前，提⽰学⽣快速认真阅读⽂章，产⽣并回答问题，提出问题要与主要内容相关

阅读过程中，提醒学⽣不断进⾏⾃我提问反复阅读

阅读后，纠正错误，给予奖励和反馈

4.总结策略

要点总结、规则性总结、分层总结。

5.录影带⾃我⽰范性策略基线⽔平确定

提⾼阅读流畅性的指导

流畅性指导和录影带⾃我⽰范提⾼阅读理解的指导

阅读理解指导和录影带⾃我⽰范跟踪阶段

6.同伴指导策略

同伴学⽣作为学校有困难学⽣的指导者。

语⾳技能指导项⽬

同伴协助学习策略

7.交互式教学策略

定义：

通过师⽣有结构的对话来促进阅读理解的教学⽅法。

作⽤：

激发阅读动机，端正阅读态度环节：

预测-提问-总结-澄清

核⼼：

理解监控（阅读元认知和⾃我调节学习能⼒的培养）思考题

阅读困难主要表现在哪些⽅⾯？

如何对阅读困难⼉童进⾏教育⼲预？