有效利用教学资源让英语教学更具魅力文档格式.docx
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实物最能吸引学生的视线，实人、实景则使学生更感亲切自然，真实可信。
比如：
我利用学生的学具、衣服等实物教学有关学习用具、衣服名称、物主代词、颜色等词汇；
利用学生的身高、年龄、胖瘦等进行形容词、副词的比较级、最高级等内容的教学。
4、利用五官和简笔画资源实现视听说和读写方式的有机结合。
在学生初学英语时，我就告诉他们eyes、ears、mouth的重要作用。
要求学生学会用眼睛（eyes）去观察；
用耳朵（ears）去听辩；
用嘴巴（mouth）去表达看到听到的以及想要说的和问的。
从而达到模仿教师，实现视、听、说模式的学习。
如我在教学10以内数学加法的表达时，设置了这样的情景：
把数词1到10用10张卡片写出，卡片正面用阿拉伯数字表示，背面用英语书写，还准备了1+2=？
2+3=？
等10张10以内的算式，在课堂上先让每个同学认识数词后，利用手形进行巩固：
1—伸出食指指，2—伸出食指和中指，3—伸出食指、中指和无名指，4—伸出食指、中指、无名指和小指，5—伸出5个指头，6—伸出大拇指和小指，7—伸出大拇指、食指和中指放在一起，8—伸出大拇指和食指并张开，9—伸出食指并成弯勾状，10—伸出左右手食指并垂直相交。
学生通过看卡片，看手形，比手形，很快就在玩手形游戏中进入到学习的高潮。
然后让学生自己出示，自己表达What’s2and3?
It’s5.学生的eyes、ears、mouth三者有机配合，很快就学会了如何表达。
简笔画快而生动，它是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚。
还有可以随时修改的特点，是学生喜闻乐见的教学形式。
如：
在教学3AUnit4中有这样四个教学重点:
getupgotoschoolgohomegotobed.在三
（1）教学时，我把体态语溶入朗读的同时，随即在板书的旁边简笔画出了相应的动作，并展开教学。
画面清楚，布局得体、彩色粉笔运用适度，使学生产生了一种羡慕的情感，从而激起了模拟、学习的欲望。
总之，通过生活情境与英语学习资源的开发和利用，使学生积极参与到轻松愉快的课堂活动中，主动思维、愉快和作、大胆交际，自主创新，在有限的40分钟内高效地实现了预期目标，不仅激发和保持了学生学习英语的兴趣，而且使他们掌握了一定的语言知识、语言技能，形成了有效的学习策略和积极的情感态度，还提高了他们的综合语言运用能力，为他们进一步学习打下了坚实的基础。
反思我们的教学，生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。
对于那些在设计好的教案外和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，作为教师的我们需要积极对待，及时捕捉，运用教学智慧开发课堂上的教学资源，并合理有效地生成和利用，使课堂结构发生根本变化，使语文课堂教学呈现双边共时性，形成学生活动与教学资源的良性互动的状态。
只有在这种状态中，才能激活学生的思维，愉悦学生的身心，张扬学生的个性，迸发出创新的火花。
谈英语教学资源的有效利用
小学英语课程最常见的教学资源就是多媒体、图片、实物，普遍看来，这些确实可以迅速抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，提高学生的学习兴趣，我们小学英语教师都是这样做的，而且做的不错，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣调动了，但静心思考一下，我个人认为，这只是课程资源的浅层次的作用发挥，而深层次的意义在于如何利用这些资源从而达到有效学习。
下面，和大家分享一个课例：
（老师边展示课件边解说）：
这是我校刘雅老师执教的英语课，主要学习5个动物的单词。
简单说明一下：
1、首先，利用此图导入，今天老师给大家讲一个丑小鸭的故事。
2、接着，出现两只鸭子，丑小鸭背着行囊离家出走。
3、路上发生了什么事情呢？
噢！
遇到兔子——引出单词rabbit，学生操练。
4、继续前进，遇到蝴蝶——引出单词butterfly，学生再次操练。
5、走着走着，看到小房子，让学生猜猜，谁住在里面－－引出单词frog、bee、bird，教师引导学生进行形式多样的操练。
学生始终对故事的发展感兴趣，操练是主动的，积极的。
最后，单词学习完，展示画面，引出句型Iseea…让学生在句型中复习、巩固单词，同时将单词得以运用。
结尾时，老师引导学生找丑小鸭，它变成了天鹅，教育学生不能以貌取人，渗透德育教育。
这节课并没有多种多样的教具，也没有热热闹闹的游戏活动，但课堂效果非常不错。
我们不难发现：
此课中，通过教师的精心设计：
1、教学情景稳定
教师以丑小鸭的故事开头，激发学生的学习兴趣，并以此故事为主线贯穿全课，学生对故事的发展十分感兴趣，始终保持着学习热情。
而有的教师上课时往往是有引人入胜的开头，但却没有过程和结尾；
或者一节课中设置了多个情景，分散了学生的注意力，这都不利于学生的学习。
2、充分利用，反复操练
教授单词时，教师充分利用课件，通过多种形式听、说、读、演进行反复操练，最后将所学单词运用于句型之中，达到学以致用的效果。
3、为学生语言发展服务
在课堂教学中要防止“喧宾夺主”的现象出现，比如说，在最后的单词巩固中，教师的设计有两种：
①试讲时，教师让学生1表演动物的动作，点学生2说英语单词，接着学生2表演，点学生3说英语单词。
②研讨课时的设计是老师说单词，全班学生表演，而后老师表演，点生说单词。
这两种方法哪种更好一些呢？
我们选择了后种，因为在试讲时，学生与学生之间点名和表演，我们发现，大家的注意力放在谁点谁？
而没关注语言本身；
而后一种却是先让学生听老师说单词，自由发挥想象力表演，而后在老师表演时，说出英语单词，让学生在充分开口说英语，让资源为培养目标服务。
其实，一节课能够利用的教学资源很多，并非全都用上为好，教师应结合教学目标，考虑课程资源的利用环境、适用对象、难易程度、内涵与外延，精心进行教学设计，使课程资源得到充分、合理的利用。
因此，提醒在场的教师，我们要牢固树立教学设计的观念。
一个成功的教师是能合理利用广泛的教学资源的教师，我们要充分挖掘课堂资源的内在价值，达到有效学习。
如何有效地利用小学英语教学资源
韩淑芬2008.5.16
依据《英语课程标准》（实验稿）提出的：
“英语教学的特点之一是学生尽可能多的从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。
”我们英语学科积极开发和合理利用课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；
积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
全体师生充分发挥了自己的聪明才智，以教材为载体，开发和利用了以下多种英语教材资源。
一、有效地开发和利用英语词汇资源，提高学生识记单词的能力。
日本心理学家研究指出，人的词汇积累和他的智慧成正比。
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。
无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力就越强。
由此可见，词汇教学在整个英语教学中的地位之重。
我校从小学一年级开设英语就坚持听说领先，到中、高年级读写并举的原则，在小学三年级我们开始进行单词识记的教学。
我们依据《张思中教学法》的集中识词，即：
适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教十六字原理，通过教师积极引导，学生主动参与的原则，积极开发了许多词汇资源，扩大学生的词汇量。
我们利用“集中识词法”、“组词造句法”使学生牢固掌握每个在教材中出现和生活中常用的单词。
利用“集中识词”、“组词造句法”迅速扩大学生的词汇量。
在练读新单词时，我们并不让学生不厌其烦地读单词，而是用单词组词、造句，以增加趣味性，也增加信息量。
如dog,orangedog,It’sadog,It’sanorangedog…通过教师在课堂上的引导，学生主动参与，以小组合作的方式，把英语单词分门归类。
这是我校师生一起自编自创的集中识词手册，包括动物类、学校及学习用品类、蔬菜水果和食品类、家庭物品类、颜色身体部位类、亲属和人物称谓类等。
在课堂上，我们鼓励学生尽情展示从课外学习班、电脑、电视等各种渠道学来的英语知识，提高课堂上出现的英语单词量。
我们还鼓励学生“共享”学习资源，引导学生互相学习、互相帮助，先进带后进，后进赶先进，教师真正成为学生的引导者、促进者和合作者。
经过一段时间的努力，学生的词汇量明显增加了，学习热情也更稳定、更浓厚了。
这也为学生分组活动，英语对话练习和将来进行英语会话奠定了良好的基础。
二、有效开发和利用Chant资源，调节课堂气氛。
1、
在抽象的词汇教学中运用Chant，激发学生学习热情。
单纯的记忆有时是非常枯燥乏味的，尤其是记忆抽象性词汇，即使利用卡片、投影仪等教学手段也会是学生产生厌倦的心理。
针对这种情况，我们自编一些短小精悍，琅琅上口，易于吟诵的Chant来激发学生的学习热情。
在Chant中，可让学生边动边说。
使他们在轻松愉快的学习氛围中掌握新词汇。
如我们在引导学生学习词汇“tall,short,fat,thin”时就运用了Chant“Talltalltall,themanistall.Short
shortshort,thewomanisshort.Fatfatfat,theboyisfat.Thinthinthin,thegirlisthin.”让学生的手、脚都动起来并支配以一定的节奏，学生在说的同时情绪十分高涨，掌握词汇非常快。
2、
在教学难点上运用Chant，促使学生更好地掌握新知。
在小学英语教学中，一个重点或难点的突破仅靠教师的多次强调或单调的讲解并不是很高效的。
我们从学生的兴趣、年龄、特征出发，多些生动的操练环节，积极创新，收到事半功倍的效果。
其中我们运用了富有感染力的Chant来分解教学难点。
例如，在引导学生学习句型“Who’sthe___with___?
”时，我们编了一则Chant“Withwithwith,withbigeyes.Withwithwith,withsmallnose。
学生通过边说边做，兴趣很快被调动起来，对“with”及其短语的掌握程度也加深了，切实提高了学习效率。
3、
在重点句型操练中运用chant，活跃学生的思维。
在操练重点句型时有效运用这一集体性活动形式，能促使学生大胆开口说，不但提高了学生的口语表达能力，同时还可以通过chant来灵活转换学习内容，活跃学生的思维。
如我们在引导学生学习句型Whatdoyouplay?
Iplay….时运用了Chant:
“Iplay,Youplay.Whatdoyouplay?
Iplayfootball.Youplaythepiano。
该Chant可以灵活转换球类和乐器类单词，学生通过比较，更容易分清句型中“the”的用法。
4、
关注学生的情感变化，灵活运用chant来调节课堂气氛。
课堂教学的构思和组织要以启迪学生的思维为中心。
以一堂课的40分钟来看，学生的思维并非时刻都处于兴奋状态，而是有张有弛、高低起伏的。
一旦发现学生的思维处于“低谷”时，应及时将学生的思维推向高潮，这时教师可以插入Chant进行说唱，以有效地调节课堂气氛。
实践证明，在深入钻研教材的基础上把握好教材内容与Chant的有效结合，对提高课堂教学效率有积极的作用。
2000年以来，通过我们师生的共同努力，我们编写《儿童趣味英语教材》，以激发学生的学习兴趣，在教材中归纳了如家庭称呼、礼貌用语、身体部位、季节等方面的知识。
三、有效开发和利用英语短文教材资源，提高学生的阅读理解能力。
阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径，在小学高年级阶段带领学生进行适当的阅读训练是培养学生学习兴趣和自学能力的重要方面。
我们外语组全体教师在教学中注重了以下几点：
（1）选择适合小学生知识水平和心理特点的读物：
（2）提出只要学生理解阅读材料的大意要求：
（3）给予学生一定的指导和帮助
（4）给学生设计有意义的读后活动
（5）教会学生使用英语词典
在外语学习过程中，如果缺少阅读能力的训练，学生在各方面的发展都会受到一定程度的影响。
我们相信，在给小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量，更容易使他们喜欢上英语阅读，渐渐提高阅读能力和语言实践能力，并为他们进一步的英语学习打下良好的坚实的基础。
这是我们师生共同编写的校本教材：
1）
编写《儿童英语故事与演讲》，以提高学生表演能力和演讲能力；
（展示）
2）
编写《三、四年级阅读与欣赏》、《五、六年级阅读与欣赏》，以提高学生阅读能力和捕捉信息能力。
四、开发和利用高层次教材资源，进行口语评价实验。
五、有效利用“奖品”，提供更多的教学资源，激发学习英语的兴趣。
六、有效开发和利用多媒体教育技术和网络资源，激活学生的英语思维。
七、在开发利用课程资源过程中英语教师行为方式的转变。
八、在开发利用课程资源过程中注意培养学生自主学习方式的转变。
（1）吸引学生积极参与学习过程
课堂教学是学生获取知识的主要途径，直接影响到学生学习这门功课的学习状况及学习效果。
我们注重了学习过程的趣味化。
在课堂教学中，我特别重视教学设计、教学方式的趣味化，让英语本身的魅力去吸引学生，注重传授生活化的英语，让课堂上的英语尽量与生活接轨。
例如，学习了问路的语言知识后，我们设计了去麦当劳的情景，学生们感到了乐趣，课堂参与率极高。
我们注重活动化的英语教学，让大小活动贯穿课堂教学，采用任务型教学。
尤其加大了学生“任务”表演活动的力度，又加大了口语交际的训练量，一举两得。
充分发挥“chant”与“儿歌”的作用，让学生完全适应并接受英语教学中的唱、玩教学。
（2）吸引学生积极参与课外生活。
要想提高学生的生活化的口语能力，只靠课上的几十分钟是不够的，还要充分课外的时间，使英语走进生活。
例如，学习了二十六个英文字母后，让学生利用课余时间寻找生活中一些英文字母（组合）所代表的意思；
学习了有关文具用品的单词后，让学生查资料说出所使用的所有文具名称；
每天早晨要求学生上学用英语相互问好（Goodmorning,teacher!
）,下午放学用英语说再见（Goodbye,teacher!
Seeyoutomorrow!
）
（3）吸引学生积极参与校园活动。
为了优化英语学习环境，我校举行英语周活动，对英语课堂教学进行丰富和延伸，普及提高我校学生的英语应用的能力和水平，使他们全面参与英语课外活动，全方位促进师生在日常英语实践中主动思维和大胆创新，充分的扩展课程资源，丰富英语生活。
1）英语百词过关擂台大赛。
2）《课堂日常用语》笔试、录音朗读活动。
3）英语会话、背诵英语课文抽测比赛。
4）英语班队评比、英语卡拉OK比赛、歌舞短剧演讲比赛。
5）英语小楷比赛，《英语板报》、手抄报评比。
6）英语作文比赛。
7）英语广播、英语电视节目收看活动。
在校园环境中，通过鼓励学生在真实的情境中用英语交流、出英语宣传栏、广播英语歌曲、播放英语动画片、表演英语短剧来创设英语学习的氛围；
在教室环境中，通过黑板报、专题班队活动、作业展示、手抄报展览等来强化印象；
在家庭环境中，通过播放录音、张贴单词卡片、观看英语学习光碟和收看英语电视节目，甚至上Internet来广泛地接收信息。
学生接触外语的频率决定着他们所能达到的外语能力。
只有扩大语言的输入量和接触量，学生才能最终由输入变输出，实现量变到质变的飞跃。
“倡导自主、合作、探究的学习方式”是当代课程改革的焦点，因为学生的“学习观”发生了根本的转变，即由传统“输入——产出”的知识传递，转变为主动解动问题的知识建构。
建构主义理论的创始人皮亚杰认为“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。
”学习的过程就是学习者在创设的环境中主动感知信息，以自己的理解读信息，通过“同化”和“顺应”，将外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构中，从而达到知识的建构。
这种主动感知就是学生的“自主学习”。
“我想问”、“我想学”、“我会学”、“我能学”与“要我学”、“要我回答”、“要我做”的“他主学习”或“被动学习”是相对的，它体现了学生对自己的积极评价。
在合作学习中，学生们倾听、讨论、表演和游戏，在信息的多向交互和不断生成的信息的作用下，英语的交际功能得以充分的发挥，他们的综合运用语言的能力得到了一定的发展。
我们在培养学生自主学习方面，注重以下基本原则：
给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
有效开发和利用英语课程资源
促进教学方式和学习方式转变
（1）利用多媒体，使学生想说，训练思维的敏捷性。
实践证明，学生思维的速度和学习、掌握、运用知识的能力是成正比的。
现代多媒体的特点就是其变换速度可根据学生的要求来调节。
在课堂教学中，我们科学合理的运用多媒体，可以帮助学生提高用英语思维的能力，增强思维的敏捷性。
例如：
将所学所问的内容做成图片或提示语，学生快速用英文猜出结果所见的事物（What’she/she/itdoing?
He/She/Itis…）,通过逐渐加快替换速度，提高训练难度来训练学生思维的敏捷性，帮助他们做到迅速思考、判断和解决问题。
（2）利用多媒体，让学生会说，训练思维的灵活性。
语言有一定的创造性和灵活性，要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设情境是非常必要的。
小学阶段的教学内容与学生的生活、学习、环境紧密联系，便于学用结合，利用多媒体计算机的文本、图形、声音、动画等的综合处理能力和其交互性等特点开发计算机辅助教学的软件，创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，就容易使学生产生情感体验，使全体学生的最短的时间内，进行快速和大量的语言实践，大大激发了学生的学习积极性和主动性，增强了学生的记忆能力和理解能力。
（3）利用多媒体，促进学生善说，训练思维的独创性。
小学英语学习的目的是激发学生的兴趣，培养他们学习和综合运用语言的能力。
对于小学生来说，要求学生能灵活运用所学，并且具有自己思维的独创性是很难的。
要使学生能够在所学知识范围内创造性地组合运用，产生优于基本要求的效果，我们利用多媒体技术创设必要的语言环境，促使学生想说、会说、善说。
多媒体展示所学对话、小品、课本剧情景，让学生在观看后思考部分有关情景的问题，然后让学生在范例的基础上分小组自编、自演小对话、情景剧，这样各组学生自编的对话不受教师的思维的影响，不受教材内容的限制，有自己独特的想法，有助于培养学生勇于创新的精神，促使学生善于表达，表现出思维的独创性。
（4）利用网络搜索引擎，学会主动获取知识。
对于现在的小学生来说，课本的知识和童趣的画面不但不能满足他们的需求，还会让他们感到非常枯燥，互联网的实现却为英语教学和学习提供了一个广阔的信息天地。
我们引导学生学会运用搜索引擎独立从网上获取各种有关英语学习的信息，如搜索大量英美等国的文化背景知识，以及这些国家的风俗习惯，使学生如何正确使用英语；
搜寻一些英语儿歌，帮助记忆各类词句；
搜寻某些英语报刊、书籍，查找相关学习内容。
（5）利用网络资源，提高英语阅读能力。
我们利用学生对网络的渴求，教导他们上网寻找适合自己的阅读材料，甚至可以教他们到网上去学习英语，学生可以根据自己的需要选择学习，使学生在新奇中学到知识。
我们每月都有相应的英语电教课，教师自制的软件包内容丰富多彩。
通过课程资源的开发和利用，我们改变过去只注重英语教科书中内容的倾向，加强英语课程中出现的语言内容与现代社会与学生生活的联系，真正提高学生的口语交际能力，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切和英语有关的课程资源，为实施新课程提供环境。
改变教师的教学方式及学生的学习方式是开发利用课程资源的必然结果。
教师通过多种课程资源扩展了教学思路、放开了创新的胆量，教学技能有很快和很大的提高；
而学生通过对不同内容、不同角度英语知识的获取，在愉悦中增长知识，培养能力，陶治情操，得到了全方位的发展。
1、英语教师注重教育理念的转化。
新的理念，是社会变革的产物，它的真正来源是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟。
古人说：
“授人一鱼，不如授人以渔。
”美国人把这句话译成英语是：
GivemeafishandIwilleattoday.TeachmetofishandIwilleatforalifetime.由此可见，他们是读懂了，前者只能一日受益，后者则能一生受益。
在教学中，我们重视教法指导，重视思维训练，这样必然会使学生终身受用，必定有利于学生的一生发展。
我校英语教师能够积极地学习这样的现代教育理念，捕捉课改信息，努力主动的获取各种课程资源方面的理论与实践文献，以提高思想的时代性。
我们每周都进行个人读书活动和集体读书活动，一发现珍贵的资料时，我们都能做到资源共享，互相提高。
在读书笔记里，能看到我们的求知欲望有多
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