三年级上册第七单元提优测试题文档格式.docx
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A.yourB．you
（）4.Iseeacake.
A.canB．am
（）5．It'
syouandme.
A.atB．for
六、看图，填入单词所缺字母。
（11分）
A:
Whataboutape?
B:
It'
snce.
What'
sths?
sacke.
Wouldyoulkeangg?
Yes,pease.
Looktthehtdg.
sforyu.
七、将下列句子重新排列，组成一段完整的对话。
（8分）
（）What'
sthis?
（）Goodmorning.
（1）Goodmorning.
（）It'
sanegg.
（）Yes,please.
（）Wouldyoulikeanegg?
（）Whataboutanice-cream?
（）No,thanks.
八、根据情景选择合适的英文表达。
（）1.询问别人是否想要吃些糖，你说：
A.Wouldyoulikesomesweets?
B．Lookatthesweets.
C．Areyousweets?
（）2.你建议别人吃块蛋糕，你说：
A.Wouldyoulikeacake?
B．Whataboutacake?
C．It'
sacake.
（）3.你询问这个东西是什么，你说：
A.What'
B.It'
sahotdog.
C．Lookatthehotdog.
（）4.你询问这个东西是什么颜色，你说：
A.Whataboutthisone?
B．It'
sred.
C．Whatcolourisit?
（）5.你会说字母UVW，你说：
A.1cansayUVW.
B.lcanseeUVW.
C．CanIsayUVW?
九、看图完成对话。
（6分）
A:
youacake?
B:
No,．
A：
Whata_（馅饼）?
Yes,．
十、根据对话内容，回答问题。
（9分）
Hello!
YangLing.
Alice.
Nicetomeetyou.
Nicetomeetyou,too.
Wouldyoulikeanicecream?
No,thankyou.
Whataboutacake?
Yes,please.
（）1.Ais．
A．YangLingB．Alice
（）2.Bwouldlike
A.anicecreamB．acake
（）3.用另一种方式表达“Thankyou"
.
A.Thanks.B．OK.
附送：
2019-2020年三年级上册第九单元《分数的初步认识》教学建议
信息窗1——分餐
本信息窗呈现的是小厨师分餐的情境。
图中包含的主要信息有：
一个小厨师分餐给男孩和女孩，桌上有被平均分成2份的月饼、平均分成4份的烧饼和平均分成8份的蛋糕。
借助问题：
“每个小朋友能分这个月饼的一半，一半怎样表示？
”“
是什么意思？
”“把一个烧饼平均分成4份，每份是多少？
”和“把一个蛋糕平均分成8份，3份是多少？
”引入对几分之一及几分之几意义的认识和理解。
通过对本信息窗的学习，学生应能理解几分之一、几分之几的意义；
会读写简单的分数。
教学时，可以先用多媒体呈现小厨师分餐的情境，让学生独立观察情境图，说一说图片上有哪些信息。
教师也可以运用多媒体将情境图制作成动态的效果，使小厨师分餐的过程更加形象，学生观察信息可能会说出：
“我发现月饼被分成了两份，每人一份。
”此时教师应引导学生关注月饼分成的两份同样多，从而强调平均分的概念，为分数的概念打下基础。
之后，教师应该引导学生讨论，提出“每个小朋友能分这个月饼的一半，一半怎样表示？
”的问题，引入到分数的认识中来。
“合作探索”中有3个红点和1个绿点。
第一个红点是学习用不同的符号表示“一半”，优化出用分数表示方法和它的读法。
第二个红点是学习二分之一所表示的意义。
绿点是通过学习四分之一，深入理解几分之一的意义。
第三个红点是认识几分之几，揭示分数和分数各部分的名称。
第一个红点标示的问题是：
“每个小朋友能分这个月饼的一半，一半可以怎样表示？
”教材提供了两种学生的常规表示方法：
半圆、
，最后的“……”表示学生还可能有其他的表示方法。
教材的编写意图是调动学生已有的知识经验进行符号表达，为后续理解
的意义“平均分2份，表示其中的1份”打下基础。
教学时，可以让学生小组内讨论，让学生根据自己的生活经验想办法表示出“一半”。
学生可能会出现很多种表示方法，只要能说出道理，教师都要给予肯定。
这里一方面让学生认识到原来学的数不能表示一半，要想办法用新的符号表示，感受学习新知的必要性；
另一方面发挥学生的想象，让其大胆创造，经历符号化的过程。
学生可能会提出多种表示方法，在交流时，只要言之有理，能够体现出一半的意义，教师都应予以肯定。
随后，教师引出数学上一半的表示方法为“
”并教学
的写法和读法，让学生感受数学符号的简洁性。
第二个红点标示的问题是：
“‘
’是什么意思？
”教材呈现了学生先用长方形、圆形纸片等折一折后再说一说的方法，旨在引导学生利用学具，在直观操作体验中，积累活动经验，建立分数的表象，从而更好地理解分数的意义。
在教学时，教师抛出问题后，应充分放手让学生利用提供的长方形、正方形、圆形等不同形状的纸片，表示出
的意义。
交流时，要让学生结合自己刚才的操作过程说一说
的意思，用学具是怎样表示的。
教师应引导学生尽量用比较规范、完整的数学语言来描述，如“把一张纸平均分成2份，其中的一份是
”强调分数意义中的“分”一定是平均分。
教师可以收集不同的图形素材让学生观察并思考：
“为什么图形不一样，却都能用
表示呢？
”引导学生忽略素材外的差异，关注、找寻它们内在共同之处，从而提升学生对
意义的理解。
绿点部分标示的问题是：
“把一个烧饼平均分成4份，每份是多少？
”教材也是呈现了学生先用长方形、圆形纸片等折一折后再说一说的方法，旨在通过这些活动进一步加深学生对几分之一意义的理解。
教学时，教师可以放手，让学生利用学具自主操作，学生有了
的操作经验，可以很快表示出
，并归纳出
此处，教师还可以引导学生思考：
“一个物体除了可以平均分成2份、4份，还可以平均分成几份？
”拓宽学生对几分之一的认识范围，学生在大量的直观操作中充分地感知，从而提升对几分之一意义的理解。
在交流时，教师还应引导学生尽量用准确完整的数学语言表达分数的意义。
第三个红点标示的问题是：
“把一个蛋糕平均分成8份，3份是多少？
”教材同样出示了用圆形、正方形等不同形状纸片折一折、分一分、涂一涂的方法。
此时，学生头脑中已经有了对几分之一意义的认知基础，再进行几分之几的学习，就相对比较容易了。
教师可以完全放手让学生自主探究出
的表示方法，并让学生总结出
如果在认识几分之一的环节中学生已经用学具表示过
，那教师也可以根据自己的教学实际，利用之前的素材，引导学生思考：
“把一个物体平均分成8份，其中的一份是它的
，那2份呢？
3份呢？
……”利用学具，学生可以看出
里面包含3个
，教师可以借此简单渗透对分数单位的认识。
在充分认识了几分之一和几分之几后，教师可以再让学生找一找生活中的分数，并简单说说它们所表示的意义。
在此基础上，描述：
像
、
……这样的数都是分数，并详细介绍分数各部分的名称。
然后，任选一个分数，说明各部分的名称。
此外，教师也可以在此补充数学文化的内容，介绍分数的由来。
“自主练习”第1题和第2题是考查学生对几分之一的认识。
练习时，先让学生独立完成，再组织交流。
交流时，重点让学生说一说为什么这样填，继续强化对几分之一的理解。
“自主练习”第3题和第4题，主要考查学生对几分之几的认识。
在练习时，可以让学生独立完成，再重点交流想法，强化对几分之几意义的理解。
第5题是考查学生能否掌握分数的正确写法。
在练习时，可先让学生读一读提供的资料，再把相关分数写下来。
教师应指导学生按照正确的顺序书写，并进一步引导学生说说分数在具体情境中表示的意义。
第6题是引导学生在生活情境中进一步理解分数的意义。
练习时，学生首先应明白一大杯果汁可以倒出相等的5小杯是什么意思，然后独立填写。
第7题“小小设计师”是一道开放题。
练习第
（1）小题时，让学生独立完成，根据设计图说出花坛占整块地的几分之几，并说明理由。
练习第
（2）小题时，让学生仿照花坛设计图，自己设计一个美丽的花坛，并与同伴交流。
学生设计的图纸不一定十分规范，只要能说出设计的花坛大约占整块地的几分之几和怎么想的即可。
第8题“数学手抄报”是一道分数在实际生活中应用的题目。
题中展示了一张真实的学生手抄报。
练习时，先让学生认真看一看，“数学手抄报”设有哪些栏目，每个栏目在版面中的所占大小，然后让学生独立思考“小小发明家”栏目、“名人名言”栏目大约各占手抄报整个版面的几分之几。
部分学生可能会遇到困难，教师应该鼓励学生充分表达自己的观点，在不同观点之间进行辩论，引导学生回归分数的意义，关注分数产生的前提——平均分。
最后，要求学生根据手抄报的版面继续提问题，并讨论解决。
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