对新课程教师备课与教学设计行为的几点思考Word文件下载.docx
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随着教学设计理论和实践研究的深入，人们发现教学设计不能仅仅为教师设计，以教师为中心只设计教，要突出为学生设计，以学生为本，表现为教学目标表述以学生为主体，教学过程的描述同样重视学的设计，新课程倡导的教学新理念和这一教学设计新理念是统一的。
这两点是“写教案”所没有的，因为“写教案”只为教而设计，较少考虑教师、学生、学习资源、教学媒体等要素之间的相互联系。
另外，“写教案”一般也不设计学习环境和学习资源等。
3.个人备课与集体备课
同行合作在新课程实施中，越来越显出其作用和必要性。
因为，同行合作可以重建教师的生存环境，通过教师之间的专业切磋、协调和合作，可以互相学习、彼此支持、分享成果，促进经验、思想的交流，促进专业成长。
同时，可培养了合作与交流的技能和习惯，也潜移默化的影响着学生。
集体备课是同行合作的一种形式。
集体备课时，大家围绕着同一个教学内容集思广益，可以克服个人备课的片面性。
建立集体备课制度，是实施新课程的需要。
新课程试验区的实践说明了这一点。
强调集体备课并不是不要个人备课，得到所谓的“四统一”（统一教学目标、统一教学重难点、统一进度、统一练习与检测），压制教师的个性化设计。
定时间、定地点、定内容、定中心发言人，是可取的方法，它有利于围绕主题深层对话。
集体备课在内容和形式上可以多样化。
从时间上分，有学期备课、单元备课、课题备课。
从人员分，有同校备课、异校备课（如学区备课会）和专家与教师备课。
还有同年级学科备课，同学段学科备课，学科教研组备课和异学科备课等形态。
如一节课的集体备课，或就教学内容作全面的交流，或对某一教学细节作深入研讨；
既可以研究教学设计，也可以说课后反思修改，还可以在备课组内试教后反思修改。
4.一次设计与多次设计
在新课程教学中，教学设计的思想被许多教师接受，并开始实践。
但是，由于习惯的、时间的、精力的以及管理的原因，他们往往只进行一次设计（严格的说，不能称之为“教学设计”），这是其与许多特级教师的重大区别之一。
如，特级教师赵景瑞的“全程备课”：
课前的预设备课----课中的现设备课----课后的反思备课。
赵老师所说的备课其实就是课时教学设计。
可见，课时教学设计一般有三种情况，一是预先设计，也可称为“预设”；
二是适时设计，也可称为“现设”；
三是课后设计，一般叫“教后反思”，不妨称为“后设”。
三次设计，仅是一节课时教学设计的常态要求。
在新课程校本教研活动中，进行教学设计的研修往往经历多次反复。
如，集体备课----个人“预设”----试教“现设”----试教“后设”----集体备课----个人“预设”----上课“现设”----上课“后设”。
这样做，新课程课堂教学“预设”与“生成”统一，有利于学生发展；
使反思成为教师的生存方式，有利于教师专业化发展。
5.教科书与教材
“用教材教”是新课程进行中业内流行的说法。
至少它有两个错误，一是仍强调“教”，二是混淆了“教材”与“教科书”两个概念。
随着教育的发展，教材的概念在不断的变化，教科书已经不能涵盖教材的全部内容。
教材至少指课堂教学资源和课外学习资源。
课堂教学资源包括教科书、教学指导书、教学挂图、配套的练习册、工具书、学具等，乃至学生和教师的对话。
课外教学资源更是形式多样、丰富多彩。
另外，网络环境下的信息化资源，也被涵盖进教材，如文本、图形、图像、音频、视频、网络课程和视频课程等。
在新课程背景下，“教教材”应当淡出，而“用教材教”也应该变为“用教材指导学”。
为此，教师备课，进行教学设计的视野就必须开阔，不再是仅就一本教科书了。
教师、学生目力所及、识见所逮、能力所为的可以利用的课堂教学资源、课外学习资源，包括网络资源都应是教师进行教学设计的素材。
6.传统媒体与现代媒体
课堂教学系统包括教师、学生、学习资源、教学媒体等要素。
因此，课时教学设计不仅要设计教与学的活动、设计学习资源，还要设计教学媒体。
教学媒体指介入学与教的过程，承载、传递和控制教育教学信息的材料和工具，可以分为传统媒体和现代媒体两类。
新课程大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，是教育面向现代化的举措之一。
但是，许多教师和教学管理人员，课时教学设计、课堂教学实施和评价唯现代媒体是追。
更有一种说法，“键盘+鼠标”将代替讲课和板书，“显示器”“大屏幕”将取代纸张和黑板，似乎使用传统教学媒体、不用或少用现代教学媒体的课堂就不是新课程教学。
殊不知传统教学媒体并不等于传统教学，有些学科的教学内容现代教学媒体的作为并不大，甚至不适应。
因此，教学设计时，教师一定要考虑教学媒体的特点、教学内容与学校和学生实际，坚持媒体选择和使用的条件性、适应性、科学性和优化教学的目的性。
7.几个具体问题
在新课程教学实施管理过程中，有关课时教学设计的许多问题困扰着教师，如，教案要不要写？
写详案还是简案？
教学设计用数字化形式呈现是否可以？
教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划？
教学设计一定要写在备课笔记本上吗？
产生这些问题的原因主要有两个，一是教学管理没有与新课程同步，二是管理者和教师的功利目的。
教案要不要写？
特级教师于永正把备课分为隐性和显性两部分，显性备课指写教案。
他指出，教案相当于“作战计划”，写教案是“备课中最为重要的环节”，“教案一定要写”。
教案的详简主要看教师的素质，如果在隐性备课上下了大功夫，“备课于心”，就写简案。
否则，应该写详案。
选择的标准，不是年龄的大小、教龄的长短。
也不是有人提倡的因为新课程教学要关注“生成”，“预设”就要少（写简案）；
或反过来因为学生在课堂上的“生成”具有不确定性，就应该把课前充分考虑的情况都写出来（写详案）。
计算机、打印机、U盘等文字输入、输出和存储手段的普及和现代教学媒体手段的使用，改变了传统的纸笔办公方式，也给教师的工作带来变化。
通过现代办公方式将自己的教学设计打印出来、存入便携式存储设备或通过网络传输等，已是新时代教师工作的特点之一。
因此，教学设计用数字化形式形式呈现不仅允许，还应该提倡。
但这需要制度的跟进。
一个较为完善的教学设计，肯定经历一个逐步修改、完善的过程。
教师听取同行的意见和建议，自己课前、课中、课后的反思，有必要记录下来，就有了对第一次设计的增加、删除、调整、充实，圈圈划划应是正常行为。
随时的想法，一时的灵感，随手记下来，写不工整自是必然。
教育管理者为了“好看”“赏心悦目”，要求教师教学设计书写工整的做法早该休矣！
教师怎样落实好备课上课
（一）规范备课
一、备课原则：
熟悉内容，融会贯通，阅读教参
要任教一门课程，首先必须对这门课程的全部内容非常熟悉，绝不是现买现卖。
有的老师不是对这门课的全部内容都吃透后上讲台的，而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容，准备多少就讲多少。
不知道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程起到什么作用，这实际上是一种不负责任的态度。
老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，老师教给学生的只是一杯水，但准备的内容却是一桶水，这样的备课才是充分的。
新教师在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读配套的教师教学用书，这样才可以确定每个章节的学时数以及课时的划分，理清教材的编写思路，理解教材的编写意图。
在熟悉教材，读懂教材和教师用书的参考建议之后方可进行教案的书写。
现在网络中有很多配套的教学设计，有的老师习惯下载使用，甚至备课完全依赖网上下载，这是不足取的。
我们可以参考、借鉴网上好的东西，但不能照抄照搬，备课应该融入自己的研究、思考，要留下自己的思维印痕，根据学生的学情，有针对性地设计教学活动。
二、备课要求
备课是教师教学态度和教学境界的体现，是提高教师教学能力和教学艺术的关键，是提高教学质量的前提。
备课的基本要求有以下几点：
1、要根据新课程标准的理念，按照课程计划的要求，深入钻研教材，认真研究学生，根据教材的特点和学生的实际情况准确定位教学目标，优化教学内容，精心设计教学活动方案。
2、一册教材要有总的学科教学计划。
一篇课文或一个单元应有总的教学目标、重难点、课时安排。
每一课时应包括以下内容：
教学内容、授课时间、教学目标、重难点分析、课前准备、教学方法及媒体运用、教学预设（凸现双基训练点）、教学评价及反思等。
3、教学目标要兼顾知识、能力、情感三维目标，每一个环节设计的目的、意义要明确，要有重难点的处理，要突出教师活动和学生活动的设计，要关注学法指导，要有机渗透思想品德教育。
4、要做到超周备课，纸介和电子教案必须有二次修改痕迹，上课之前要进行复备，备课检查主要检查二次备课及复备的内容。
新教师所教学科都要有教案，而且必须是详案。
5、备课教案里要有板书设计。
如果用多媒体课件辅助教学，课件的制作要引导学生层层深入思考问题，要用精练的文字和简明的图表，必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重难点的理解。
6、教后反思应成为教案的有机组成部分。
教学反思主要反思自己的教学行为，总结出亮点，反思出不足，并提出改进措施。
课后反思，还可以拾遗补缺。
课堂教学或多或少都会留下缺憾。
这些缺憾来自于多个方面，反思能帮助我们找到问题的症结所在，促进我们的专业成长。
（二）规范上课
“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。
教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。
一、上课要求
1、任课教师必须提前候课，预备铃响准时出现在教室门口，用目光提醒学生做好上课准备，发现学生缺课要及时弄清情况，正式上课铃响后准时上课，下课铃响准时下课，既要确保一节课的有效教学时间，又不得占用学生的课间休息时间。
2、课前要做好上课的相关准备，包括复备教案，准备好教材、资料、教案、教具、课件，调试好班班通设备等。
不允许出现不带教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教具等行为。
3、传授知识要准确无误，课堂环节要设计合理，避免前紧后松或前松后紧，有效地利用好课堂40分钟。
板书要工整、规范、美观、大方。
4、要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练习密度，突出重点，分散难点。
5、教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理，姿势要文明。
课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。
肢体语言要丰富，善于激情激趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。
6、课堂教学按计划（教学设计）进行，当堂内容当堂完成，不得提前或超后完成教学任务。
每节课的要求可以用27个字概括：
明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。
7、教师不得坐着讲课，不许在课堂吸烟、喝水、接听或拨打电话，严禁酒后进入课堂。
8、要尊重、爱护学生，不对学生出言不逊、讽刺挖苦，不准把学生赶出课堂，不准体罚或变相体罚学生。
二、上课“六忌”
一忌“盲”。
新教师上课，最大的特点就是“盲”，即教学无目标。
主要表现为：
课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。
新教师上课，首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程。
其次是要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。
二忌“慌”。
新教师上课没有什么经验，课堂上往往比较“慌”，不能静下心来教学。
课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，忘记教学环节，过度生硬，有时脱节，板书出错，遇到突发事件不知所措等。
面对这种情况，首先不要慌，要冷静，要沉着。
在冷静中思考，寻找解决问题的方法。
三忌“快”。
新教师上课常常不顾学情，一“快”到底。
表现为上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。
课堂按照设计好的教案上课，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。
掌握教学节奏，做到张弛有度，是需要不断修炼的基本功。
四忌“灌”。
“灌”即“灌输”，教学时，把学生当成装知识的“容器”。
尽管新教师在师范学校时，学习了不少新课程理论，懂得学生是学习的主人，但面对具体教学实际，往往还是采取了简单的灌输。
这种教学，方法单一，没有激活学生的自主学习意识，教学效果差。
新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。
要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。
要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”。
五忌“乱”。
新教师上课，一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”。
课堂教学虽说不是线性的，但课堂教学结构、教学过程、教学方法以及教学模式还是有一定规律的。
新教师上课，不要只关注课堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教育学、心理学、教学法等有序组织。
课堂上不能不要纪律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想当然。
每门课程有其教学规律，我们不能违背。
所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。
课堂上一步一步地实施，做到过程清楚，循序渐进。
六忌“多”。
新教师上课，往往按照教案贪多求全，面面俱到。
如教学结构上的样样齐全，哪个环节都不能少；
知识传授上，每个知识点都讲到；
教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。
仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。
讲得多，并不说明知识就丰富；
教具用得多，也不证明教师能力强。
新教师上课要学会取舍。
课堂上，教师讲什么，讲到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教学有的放矢，突出重点，突破难点。
三、课堂标准：
新、简、实、活、趣
新：
理念新、方法新、手段新
1、理念新——先进的教育教学思想，观念决定行为，教师教育教学观念的转变是有效地进行课堂教学的关键。
新课程的知识观：
学生不仅要掌握基础性知识，还要掌握程序性知识和策略性知识。
新课程的人才观：
教育者要着眼于促进每一个学生的发展和学生终生学习的愿望与能力培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能。
新课程的教学观：
关注全体学生的发展，关注个体的全面发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程，创造性的使用教材，积极利用和开发身边的课程资源。
2、方法新——实用高效的教学思路，同样的教材，同样的学生，同样的一节课，同样的教师，课堂教学效果却又大大的不同，原因是教学设计思路不同。
3、手段新——重视现代化手段的运用。
现代化教学手段主要指的是多媒体的运用，多媒体以其直观、形象、信息量大受到学生和教师的欢迎。
简：
环节简单、语言简洁、板书简明
1、教学环节简单。
比如阅读教学过程就是三步：
积累、感悟、实践。
2、教学语言简洁。
学生是学习的主体，尽量让学生多说。
教师的每句话都是有目的，有作用的，无关教学的话尽量少说，争取不说。
3、板书设计简明。
板书是对一节课内容的概括，对教学环节的梳理，或教学重点的突出。
实：
内容充实、目标落实、训练扎实
1、内容充实。
合理确定教学容量。
一节课内容过多，学生难于掌握；
内容过少又浪费时间，难以完成教学任务。
要科学划分课时，当堂内容当堂完成，适度拓展延伸。
2、训练扎实。
边讲边练，讲练结合。
做到练有目的，练有重点，练有层次，既形式多样，又突出重点，且针对性强，同时，要注意训练的及时反馈。
3、目标落实。
即达成预定的教学目标，每一位学生在原有的基础上，都有不同程度的进步和发展。
活：
活用方法、活用教材、激活学生
1、活用方法。
教学方法的运用要根据学科特点、教学内容特点而定。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中注意多种方法的运用，其根本出发点是以生为本、面向全体、因材施教。
2、活用教材。
提倡用教材教，而不是教教材。
要求教师能活用教材，举一反三，触类旁通，延伸拓展。
学会自主开发课程资源，在运用教材的基础上注意把教材同社会生活联系，同学生的生活经验联系。
3、激活学生。
只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。
课堂上注意培养学生的问题意识；
要让学生有思维活动，有独立思考；
要交给学生学习的方法，让他们学会学习。
趣：
激情满怀、意趣盎然、风趣幽默
1、激情。
一个没有激情的教师他的课堂能有活跃的气氛吗？
没有活跃的气氛又怎能激起学生的兴趣呢？
教师要善于以情激情。
2、激趣。
激发兴趣的有效办法是让学生看到自己的进步，受到教师和同学的肯定、鼓励和表扬。
要注重创设民主和谐的氛围，要善于设计富于变化，具有挑战性的问题，万不可简单发问，提一些毫无意义的问题。
3、风趣。
教师课堂语言既要精炼，也要风趣幽默。
理想的课堂语言应是幽默不失典雅，庄重而不失活泼。
课堂教学是一门艺术，需要我们不断研究、探索、实践
关于教师们备课与上课现状的思考
上周我参加了镇中心校组织的教学常规工作突击检查。
检查的方式是：
听教师上课、查看教师的听课记录、家访记录、考试记录、教案、作业等，通过几天的检查发现教师备课（写教案）有许多不切合实际，课堂的有效性不够高，引起了我对备课与上课的思考。
我的思考如下：
一、教案的编写。
1、目前老师们写教案的现状：
一部分教师喜欢抄袭一些名家、名师的教案，自己购一本名师编写的教案，自己写教案时基本就抄写一遍，或略加修改一下。
我的思考：
（1）买的教案书多是名家、名师编写的，有许多的优点：
教学目标的设置、教学重难点的确定、教学流程的设计等都很合理、科学。
（2）这些教案，我们可以去借鉴。
2、纯粹的抄这样的教案有一些弊端。
（1）名家的水平、理论知识、教学技巧与我们不同。
（2）名家编写这个教案所面对的学生与我们面对的学生有差异。
（3）我们自己的理论水平、知识结构、教学技能技巧赶不上他们。
所以直接把他们的教案拿来用有很多地方不切合实际，也难达到应有的效果。
二、我们应该如何写教案。
1、熟读课文，认真解读文本，理解作者所要表达的思想感情，与作者产生共鸣。
2、研究教参，理顺我们对文本的解读是否正确、到位。
3、参考名家的教案，借鉴比较适合我们自己、适合我们的学生的方法、设计。
4、结合实际（教师、学生、学校）编写教案。
三、上课应注意些什么。
1、进入教室教师就要有积极、健康的心态，饱满的激情，相信自己一定能把课上好。
2、理清上课的思路与线索，即使在课堂上遇到了新生成的问题，教师自己也要清楚应该怎么去上课，将怎样重新设计自己的教学思路。
3、敢于对文本进行取舍，一定要抓住重点、抓住关键，直指教学目标，不要面面俱到，面面俱到往往什么也没有教好。
4、放开手脚，相信学生，不要让教师一讲到底，生怕学生学不会，这样往往造成学生在课堂上没有思维挑战的机会。
5、课后要及时反思、及时把反思记录下来，从而促进自己教学水平的不断提高。
如何做到有效备课，有效上课？
一、备课
在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的一个环节。
备学生，又要备教法。
备课不充分，会严重影响到课堂教学。
备课备不好，倒不如不上课，否则就白费心机。
1、备课之前的熟悉教材
要想备好课，在备课之前首先要熟悉教材。
除了熟悉教材的内容，更重要的是熟悉大纲要求学生对本节内容所应掌握的程度。
现代教育心理学认为，教师和学生会因为各自成长的时代和环境不同，在教学上存在知识和智能的落差。
在师生课堂教学和交流的过程中，这种落差是始终存在的，而且这种落差的广度、深度越大，对于课堂教学就越有利，对学生知识结构的更新就会越有成效。
只有充分熟悉教材，作为教师的我们才能真正作到对这堂课，对要交给学生的知识把握的准确到位。
2、备课
（1）科学合理的教学目标的设定
课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。
因此，教师在备课时，在制订教学目标和任务进行教学设计时，首先要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展与学习志向的选择。
要根据所教班级学生的具体情况而决定。
（2）科学地处理好教材和知识的难度，真正做到因材施教
教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂教学的效率。
学生“听懂”、“学会”、“会学”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃，“迷惘”、“困惑”、听不懂、学不会，课堂气氛就会沉闷。
知识过于简单，学生会感到索然无味。
知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。
所以，课堂学习的知识最好是适中，让学生“跳一跳能摘到果子”，心理上产生一种学习的满足感，也就是说，学生经过自己的努力能够理解和掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。
因此，在备课时，教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握，这样他们在课堂学习活动中，就能保持良好的情绪状态。
3、备课在听课之前进行，修改在听课之后完成
对于所有的青年教师而言，我们都会去听自己的师傅或者备课组里其他老师的课。
听听他们是如何处理
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