在平淡中感知幸福文档格式.docx

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可能没有哪个职业能如教师般，真切而动容，简单而复杂，其实在工作中，只要坚守一颗纯粹之心，对待知识、对待孩子、对待成绩、甚至对待得失，一切都没有那么凝重，只剩简单、天然，而简单天然下的自己，那才是真正的幸福，才是生命的真正意义上的绽放了。

敞开心扉，让大海流进心胸，深蓝色的温柔的水纹、跳跃的活泼的鱼儿，撑一支长蒿，去漫溯，小船轻载，每天幸福一二，每天便在如大海般的幸福中穿行，生命的小船也便写满了幸福。

这就是幸福的感觉、而幸福本身也就是一种心灵的感受，有了一颗宁静而广阔的心，便是看山苍翠，问水温柔，天宇下的和我们相遇的人儿也是几多甜蜜——这么简单，就是幸福。

我的教师幸福观

钱仓中心学校蒋小苗

教师要有演员的素质，导演的才干，还要有诗人的激情，哲学家的思想。

——共勉

一、幸福的教师是心态阳光的教师。

只有阳光的教师，才能创设出阳光的课堂。

阳光的课堂，必然充盈着民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，在这种氛围中，学生会把学习当成享受，学生会获取到大量知识而不觉枯燥和乏味，学生会真心交流自己的心得体会。

只有阳光的教师，才能沐浴出阳光的学生。

这样的学生，必定是“他要学”的人，是“懂得学”的人，他们永远会用微笑面对生活，永远不惧学习和生活中的任何困难，永远会想方设法解决一切困难。

心理学对主观幸福感的研究表明，幸福与人格特征有关，幸福的人多是积极、自信、乐观、自尊，有克服困难的勇气和较强的自制力。

所以，作为教师要学会自我调适，正确地认识自我，形成合理的职业期待，以积极的心态面对自己的工作，做一个积极、乐观、开朗、豁达、上进、充满激情和活力的阳光教师。

教师以阳光沐浴学生，以生命的激情点燃学生，以创造去激发学生，以个性渲染学生。

二、幸福的教师是把教育当事业的教师。

已故国宝教师霍懋征，是首都师范大学数学系的高材生，但是她把毕生都奉献给了小学教育事业，用她自己的话说就是“把教育看成是事业而不仅仅是职业，要有献身于这个事业的决心”。

具有这种事业心的教师才会收获到快乐，才能体验到幸福。

现实中有两类教师，一类是把教师当职业的“生存型教师”，另一类是把教师当事业的“事业型教师”。

生存型教师把教师当作无可奈何的选择，对教师本身缺乏认同感，更谈不上什么意义和追求。

他们只把教师职业看作维持生计、养家糊口的一种手段，而且是一种令人不满的生计手段。

这种教师只会敷衍地应付工作，对教学、对学生不会有太多的热情和投入，也体会不到教育的幸福。

事业型教师，不是完全脱俗的教师，但也不是完全世俗的教师。

维持生计，满足生存需要是他从事教师职业的一个“额外收获”，但不是目的。

教育才是他终身托付的事业，是他生活的目的。

对他来说，教育行动具有“自成目的性”（如果一个行动自身具有自足的价值，行动本身就是其目的，它就具有自成目的性）。

“一个具有自成目的性的行动所带来的是一种无须代价的幸福。

因为这种幸福是直接在行动中获得的，只要行动起来就能获得幸福”。

这种幸福与行动的外在结果所带来的快乐不同，快乐是有代价的，而且是短暂的，这种幸福不仅是无代价的，而且是内生的、长远的。

三、幸福的教师是富有创造的教师。

著名特级教师华应龙说：

“教学是刷新，不是复制”。

面对那些鲜活的经验理念，教师不应只进行形式上的研讨，而更应理解其实质，并在探索和实践中，进行发展提升；

面对那些独具匠心的课堂教学，教师决不能只是简单模仿、生搬硬套，而更应用心学习其中的方法，体会其中的匠心。

只有以促进学生的发展为本，活学活用，才能让自己的课堂焕发出生命的活力，同时教师会在这种创造性的课堂教学中收获幸福感。

“没有教师的创造性劳动，就不可能有新的教育世界，而教师只有进行创造性的劳动，才会体验到职业的内在尊严与欢乐，才能在发展学生精神力量的同时，焕发自身的生命活力”。

创造在本质上说在于改变世界，开拓某种可能的生活，所以，有意义的生活都是由创造而来的，也只有创造性行动，才能构成属于自己的生活，而不是别人生活的复制品。

教师的劳动是创造性劳动，教师发展着学生新的精神生命，教育活动中的教师，其幸福根源于其创造性。

四、幸福的教师是追求专业持续发展的教师。

联合国教科文组织曾作这一个调查，研究教师的教育经验和教育效果之间有什么联系？

结果发现：

在刚走上工作岗位的五年之内，教龄与教学效果是成正比的，曲线呈上升趋势；

第5年至第8年普遍出现了一个平稳的发展趋势；

8年以后，教师群体逐渐出现分化。

一部分人通过再学习、再创造，广泛吸收先进的教改信息和经验，不断得到多种理论的支撑力量，焕发出一种持久的探究精神，积极主动地进行实践，有意识地用思想提升自己的教育教学品位，逐步成为所谓“学者型”教师。

一部分人满足于已经取得的经验与成绩，进取心明显不如以前，逐步成为“拉磨型”教师。

“拉磨型”教师，它主要是教师凭借自己原有的知识经验就书本讲书本，知识不更新，方法不改变，又不善于思考与总结，总在一种机械重复的圈子里循环。

这项调查的结论，提醒我们中青年教师关注自身发展的危机，只有保持积极进取的心态、在学科专业上用心积累、不断地去创新突破自己，才能避免自己成为单一的教学机器。

幸福的教师把教师的职业当作事业追求，教师的事业追求，就是要追求教师的专业发展。

教师的专业发展就以一种自觉的意识和主体的追求，持续地提升个体内在专业特性的过程，这样的教师生命不熄，超越不止，有着不懈的人生追求。

教师正是在这种不断的追求中，通过超越和发展，体验着、收获了幸福。

关注学生心灵成长提升教师专业发展

钱仓中心学校温春晖

作为一名小学班主任，我时时为自己能从事这样一份平凡而又崇高的职业感到骄傲，也试图尽自己最大的努力想把班主任工作做细做透做好。

但因为工作的琐碎、繁杂，因为方法的单一、缺失，常常在实际工作中遇到瓶颈，怎么突破自己的工作局限，提高工作成效，从而提升自己的工作价值，成了我目前最关注的问题。

我想：

一、 

想要改变学生从改变自己开始：

同样是做班主任工作，同样是做琐碎的事情，你摆出一幅愁眉苦脸的囧样，哀声叹气地过日子，日子痛苦地熬过去。

这样，你工作得辛苦，别人看着也心烦，即便你披头散发忙得团团转，效果也不会如你所愿。

相反，你换一种心态，把任务当作挑战，用积极乐观的心理去面对工作中的一切，尽自己最大的努力把事情做好。

即便你没有干得最出色，但你的这种积极心态会影响你的学生，感染你的同事，这样，哪怕再辛苦，那也是幸福的。

因为，观念改变了，你的态度就改变了。

你的态度改变了，你的习惯跟着改变了。

你的习惯改变了，你的性格也改变了。

试想有着阳光积极的心态的老师，能不受学生喜欢和爱戴吗？

二、 

想要影响学生从关注心灵开始：

我们经常在感叹，现在的学生越来越难教育了。

是因为学生变了复杂了，还是我们根本就没有找到教育的窍门呢？

一味的说教，喋喋不休的指责，“恨铁不成钢”的抱怨，我们在重复昨日的故事，也在消耗着自己的生命。

其实教育学生很简单，走进学生的心坎里，关注学生的心灵成长，你就获得了教育的成功秘籍。

走进学生的内心，不仅让他赢得那一颗颗金子般的心灵，更让他在班主任工作中成为一颗闪耀的新星。

三、 

关注学生心灵需探索有效方法：

关注学生心灵，不仅仅需要我们班主任有一颗体察入微的心，去关注学生的一举一动，去考量学生的一言一行。

关注学生心灵，我们还得讲究方法。

表扬得分四步走：

1、陈述事实；

2、确认事情的可贵性；

3、表达自己的感受；

4、寄予期望。

批评分五步走：

2、确认事情的可罚性；

4、保住孩子的自我价值；

5、给予期望。

反思我们平时的做法，无论是表扬还是批评，仅仅是简单地搬出了这套方法，但没有将这种方法用得得法，使出效果。

我们常常认为，我批评了，学生明白了，事情也就结束了。

然而，教育决不是我们说了算的，只有学生真正地心领神会了，付诸行动了，教育才算迈出了第一步。

不仅是表扬和批评，班主任工作的方法还有许多，当我们在工作中遇到难题时，我们该反思一下：

是不是哪一个教育环节出了问题？

是不是应该寻找一种更合理的方法？

如此，尝试着，实践着，反思着，也提高着，我们的工作开展得会更实在，更有效，更有意义。

我想在今后的班主任工作中，我会不断探索教育的真谛，不断实践教育的理念，不断提升自己的专业能力，努力培养出一批批全面发展的好学生。

我愿意做一名成长教师

钱仓中心校周小拉

吴葱郁老师的讲座深深地吸引着我、感动着我，让我的心潮起潮伏，让我的心灵震撼。

让我从全新的视觉角度审视“我”、“教师”这个职业，好多以前处于朦胧状态的问题迎刃而解，眼前豁然开朗。

我收获最大的是体会到只有努力提高自身的素养，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。

要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探索，去实践，去思考。

教师，作为培养人才的人，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。

我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的专业素养上成长起来。

赞赏孩子、信任孩子、鼓励孩子，赞赏每一个孩子的独特性，赞赏每一个孩子所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每一个孩子所付出的努力和所表现出来的善意。

帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心，让孩子感到学习是自己的一种荣誉。

爱，可以给孩子以心灵的温暖，爱，可以让孩子更自信。

愿我们每一位教育工作者都献出一点爱，时时、事事呵护孩子的自尊心，与孩子共同享受教育的美丽。

高尔基说过：

“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。

”这句话我感受最深的就是一个“爱”字。

我想，我们做为一名教师要热爱学生，热爱自己的事业；

还要有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，要勇于创新、敢于标新立异。

最关键的是要保持宽容的心境，在今后的工作中遇到困难要不断的向有经验的同事请教，与同事要互相关心、和睦相处。

通过学习，教会我作为人师者，在工作中如何追求与奉献，在生活中如何投入与面对，如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，也让我学会自省，学会了反思，学会了回过头来看过去。

我愿意做“教师成长”中的一名成长教师。

我想，不只是我，我们全校许多同事都将在这次学习中逐渐成长起来。

以前我常忽略这样或那样的事情，通过学习后，让我了解到了教学应当充分发挥学生的主体性。

不断的学习、实践与反思，让我在教学过程中日益成长。

我相信只要坚持不懈，以良好的心态对待成长中遇到的困难和挫折，不断求知，善于实践，积极反思，就会成为一名

符合现代教育需要的成功的教师!

生命教育是一切教育的前提

钱仓中心校钱金勇

人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。

一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；

重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。

教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中教师的价值得到实现，生命质量得以提升。

生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。

因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。

“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；

生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；

生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；

生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。

”

曾经，身为孩童的我们谨从父母和老师的教诲：

好好学习，天天向上。

因此，上学就成为我们走向幸福生活的唯一出路，上大学就成为我们的奋斗目标。

就这样一年、两年、五年、十年……我们慢慢长大，随着学识的增加，我们见见懂得生活的真谛：

认真生活，善待他人，学会感恩……而何谓“人”，我不曾想过。

现在，我们已经身为人师，自己也踏上了教育孩子的路上。

起初，我的目标就是让每一个孩子都能把知识学好；

一年后，我有了新的想法：

让我的学生都能感到学习是快乐的。

是啊，作为老师的我们到底要怎样开展我们的教育，经师？

人师?

这两个词一直在脑中来回盘旋，让悲剧重演，不能再以牺牲一个个鲜活的生命为代价来唤醒我们的意识，我们真的应该改变策略，扭转思想，收拾心情，重新出发了……

用生命去感动生命，用生命去滋养生命，用生命去引领生命。