苏教版六年级数学上册《百分数》教材分析Word文档格式.docx
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可以利用分数和百分数的共同属性，从分数引出百分数，初步揭示百分数的意义；
还可以利用比和百分数的共同属性，从比的角度体会百分数，加强百分数的概念。
例1对学校篮球队三场比赛的投篮情况进行分析。
教材用统计表给出了每场比赛的投篮次数和投中次数，要学生想办法比较这三场比赛的投篮情况。
这三场比赛，投篮次数各不相同，投中次数也互不一样，虽然可以比较投篮次数，也可以比较投中次数，但都不能很好地反映各场比赛的投篮水平。
于是联系分数的知识与应用，想到“投中次数占投篮次数的几分之几”，通过比较三个分数的大小来评价三场比赛的投篮水平。
教材因势利导，安排学生“先算出每场比赛投中次数占投篮次数的几分之几，再比一比”，让他们体会这种比较办法的合理性，也体会反映三场比赛投篮水平的三个分数是异分母分数，直接比较大小不大方便，需要通分化成同分母分数，才能看出哪一场比赛的投篮水平高一些。
教材及时指出：
为了便于统计和比较，通常把这些分数用分母是100的分数来表示。
在这句话里给出了三个分数的公分母，学生可以利用这个公分母直接通分，这就避免了求三个数的公倍数的麻烦，能够节省通分的时间。
这句话明确告诉学生：
统计和比较通常用分母是100的分数。
学生通过比较三个分母是100的分数的大小，能够顺利回答例题的问题，感受这样的分数确实方便问题的解决，从而产生进一步认识百分数的积极心向。
例题的教学重点是百分数的意义。
教材里写出了“表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫作百分数”。
这可以看作是给百分数下的定义。
教学要充分利用通分得到的三个分母是100的分数，让学生解释每个分数的具体含义，经过抽象与概括的过程，形成初步的百分数概念，知道百分数是分母为100的分数，它反映两个数量之间的倍比关系，即表示一个数是另一个数的百分之几。
如：
65/100表示投中的次数占投篮次数的一百分之六十五
64/100表示投中的次数占投篮次数的一百分之六十四
60/100表示投中的次数占投篮次数的一百分之六十
↓
表示一个数是另一个数的百分之几的数叫作百分数
用百分数表示一个数与另一个数的倍比关系，要采用特定的表达形式。
例题在教学百分数的意义之后，及时教学它的表达形式。
指出百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分号“％”，让学生明白百分号代表了分母100。
例1的“试一试”，加强对百分数意义的理解。
让学生把“男生人数是女生的4/5％”先改写成分母是100的分数，再改写成后项是100的比。
通过4/5％写成4/5100，又一次体会百分数是分母为100的分数，它表示两个数量之间的倍比关系。
通过4/5％写成4/5∶100，感受百分数和比有关系，体会百分数相当于后项是100的比，换个角度理解百分数的意义。
这也是人们把百分数又称为百分比的原因。
让学生根据“六年级一班学生的近视率是20％”，填写“（）的人数是全班人数的20％”，又一次体会百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几，加强了对百分数意义的理解。
“练一练”第1题，每个大正方形里都有100个小方格，部分小方格涂了颜色，部分小方格空白。
要求把大正方形看作“1”，用百分数分别表示涂色部分和空白部分。
学生填写这些百分数时，一般会先想到分数（）/100，再写成百分数，这就感受了百分数的意义与特定的表达形式。
而且，从涂色部分和空白部分一共100格，共同组成一个表示“1”的大正方形的事实，直观感受了7％与93％合起来是1，30％与70％合起来是1，95％与5％合起来是1，从而也就体会了百分数的简单计算方法。
练习十四第1~11题着重练习百分数的意义，适量练习百分数的表示方法。
即使是练习百分数的读与写，也联系了具体的数量关系，仍然要感受所读、所写百分数的意义。
第1、2两题，在学生熟悉的，或者能够接受的数量关系里给出百分数，要求他们解释百分数的意义，深入体会百分数表示一个数是另一个数的百分之几。
一般应说清楚两句话：
把什么（哪一个数量）作为单位“1”，什么（哪一个数量）是单位“1”的百分之几。
如我国西部地区的土地面积大约占全国的百分之七十一，人口大约占全国的百分之二十九，这组数量关系分别把全国土地面积和全国人口作为单位“1”，西部地区的土地占71％，人口占29％。
第3题让学生明白分数有时表示两个数（数量）的倍比关系，有时表示一个数量的多少，百分数只能表示两个数（数量）的倍比关系。
理解百分数与分数在意义上有一致的时候，也有不同的时候，进一步明晰百分数的概念。
这道题里有五个分母是100的分数：
97/100吨是一堆煤的质量，表示这堆煤有多少，它不具备“一个数是另一个数的百分之几”的含义，虽然分母是100，但却不是百分数，不能写成百分数的形式。
75/100表示运走的煤与原来煤的质量关系，即运走煤的吨数是这堆煤原来吨数的75/100，显然它是一个百分数，可以写成75％。
类似地，50/100把46/100米作为单位“1”，表示23/100米与单位“1”的关系，它是百分数，可以写成50％。
而23/100米和46/100米都是确定的长度，不能看作百分数。
第4～6题，把百分数与后项是100的比相互改写，加强对百分数的认识。
百分数是分母为100的分数，因为分数能改写成比，所以百分数也能改写成比。
由于百分数的分母是100，写成的比的后项总是100。
反之，比也可以改写成百分数。
教材给出的几个后项是100的比，都具有表示一个数是另一个数的百分之几的含义，都能够写成百分数。
这几道题的改写，应该有上面说到的推理。
经历这些推理过程，不仅能完成了改写，也能进一步体验百分数的意义。
第7题用百分数表示鸡蛋、鸡肉、黄豆、带鱼、花生等食品的蛋白质含量与脂肪含量，很容易看出哪一种食物的蛋白质含量最高，哪一种食物的脂肪含量最低。
充分体现了百分数有便于表达、便于比较的好处。
第8～9题，从已知的百分数联想其他百分数，进行1加（减）百分之几的计算。
这几题都要列出算式，为此应分析已知百分数的意义，找到作为单位“1”的数量，并用1表示它。
如下载一份文件，已经完成65％。
这个百分数把一份文件看作“1”，还有1-65％没有下载。
又如至诚超市的营业额比佳美超市多20％，这个百分数把佳美超市的营业额看成“1”，至诚超市的营业额对应的百分数是1+20％。
列出的算式还要计算，应该把1化成100％参与运算，1-65％就是100％-65％，1+20％就是100％+20％。
这些题的计算，当下的意义是有利于更好地理解百分数的意义，以后解决百分数问题还会经常用到。
另外，第10、11两题的主要内容是，百分数只表示一个数是另一个数的百分之几，不表示这两个数（数量）是多少。
如参加学校团体操表演的男生人数占40％，这个百分数只表示男生人数在总人数里占的份额。
如果总人数多，男生人数也多；
如果总人数少，男生人数也少。
这是理解百分数意义不可缺少的认识。
又如两个学校的女生人数都是学生总数的49％，两个学校女生人数在学生总数里占的份额相同，而人数未必一定相同。
（二）创设把百分数与小数或分数改写的问题情境，在学生探索改写方法的基础上，适当点拨
解决实际问题时，经常要把百分数改写成小数，或者把小数改写成百分数。
在学生初步建立百分数概念以后，教学百分数与小数的相互改写，以及百分数与分数的相互改写，有利于他们进一步理解百分数的意义，也能为以后解决百分数的实际问题作准备。
1.例2把百分数与小数的相互改写结合起来教学，在比较一个小数与一个百分数大小的现实情境中，既把小数改写成百分数，又把百分数改写成小数，充分应用百分数的特点进行改写的推理。
例题创设的现实情境是学校田径队队员进行仰卧起坐练习，王红完成了指定个数的1.15倍，李芳完成了指定个数的110％。
比较王红和李芳谁完成的仰卧起坐个数多，其实是比较1.15和110％两个数的大小。
学生在现实的问题情境里首先能体会到，比较不同形式的数的大小，是客观的需要。
然后能体会两个数的形式不同，难以直接看出谁大、谁小。
于是产生把百分数化成小数，或者把小数化成百分数的动机。
“萝卜”卡通把小数化成百分数。
根据小数的意义，两位小数表示百分之几，可以写成分母是100的分数，再写成百分数就容易了。
“番茄”卡通根据百分数的特点，把百分数写成分母为100的分数，再化成小数也不难了。
教学应该把重点放在引导学生自主改写，以及交流改写方法上面。
儿童的年龄特点告诉我们，多数学生会把学习例题的心向，放在比较数的大小和回答实际问题上，他们虽然开展了百分数与小数之间的改写活动，但体验不会很深刻。
所以，例题暂时不归纳百分数和小数相互改写的方法。
让学生在“试一试”里继续改写，获得丰富的改写体验，从而逐渐掌握改写的方法，形成相应的改写法则。
例题里把两位小数改写成百分数，“试一试”第1题把一位小数和三位小数改写成百分数。
仍然要根据小数的意义，先把一位小数写成十分之几的分数，三位小数写成千分之几的分数，再按百分数的特点，把十分之几、千分之几的分数变成一百分之几的分数，接着写出百分数就很方便了。
教材通过填空，引导学生经历改写的过程，理解每一步改写所进行的推理。
例题和“试一试”第1题突出了小数化成百分数的改写原理，详细展开了利用小数的意义、分数的基本性质和百分数概念进行推理的过程。
以后的改写，要压缩思维过程，加快速度，直接写出结果。
教材要求学生“想一想，怎样把小数直接改写成百分数？
”引导他们在上述改写活动的基础上，压缩思维，得出直接改写的方法。
仔细观察从1.15到115％、从0.3到30％、从0.248到24.8％的变化，可以看出“小数点向右移动了两位，同时添了百分号”。
如果按这样的操作，就能很方便、很快捷地把小数改写成百分数。
教材希望学生发现并应用这种方法，熟练地把小数改写成百分数。
教学“试一试”第1题要注意三点：
一是小数意义在五年级上册教学，学生可能有些遗忘，应该适当复习。
如果小数意义不清楚，就无法把小数写成分数了。
二是根据小数意义，一位小数和三位小数写成的分数，分母不是100。
为了改写成百分数，需要应用分数基本性质，把分数的分子、分母同时乘10或者同时除以10，写成分母是100的分数，这是十分重要的一步。
三是理解小数点向右移动两位的同时，给得到的数添上百分号，相当于分子、分母同时乘100，使数的分母变成100，而数的大小没有改变。
要注意让小数改写成百分数的操作“具有意义”，体现从改写原理到改写操作的数学思考。
教材还要求学生想一想，怎样把百分数直接改写成小数。
引导他们从小数改写成百分数的方法推理出百分数改写成小数的方法。
这里的推理是逆向推理，小数写成百分数是“小数点向右移动两位，同时加上百分号”，百分数写成小数则应该是“小数点向左移动两位，同时去掉百分号”。
“试一试”第2题要求把27％、150％、13.5％写成小数。
可以使用逆向推理得出具体的操作方法。
小数改写成百分数与百分数改写成小数，虽然是互逆的思考过程，却共同组成一类改写的完整结构。
它们相互促进，有利于学生理解和掌握改写的方法。
这正是例题和“试一试”的编写思想。
2.例3教学分数化成百分数，接着的“试一试”教学百分数化成分数。
把分数与百分数相互改写的教学分开编排，是因为两种改写的方法有较大的不同。
分开编排，教学比较方便。
分数化成百分数，一般利用分数与除法的关系，先把分数化成小数，再把小数改写成百分数。
小数作为分数化成百分数的中介，把分数向百分数的转化分解成“分数——小数——百分数”连续的两步改写。
学生对这两步是很熟悉的，能够充分发挥已有知识经验的作用，主动经历改写的全过程。
分子除以分母，有除尽或者除不尽两种可能。
例3兼顾了这两种可能。
它的前一小题，35能化成有限小数；
后一小题，27的分子除以分母的商是无限小数。
对除不尽这种情况，教材示范了得数保留三位小数，以及把近似数化成百分数的书写格式。
得数保留三位小数，是人们解决百分数问题时的约定（百分号前面保留一位小数），教材的底注里讲得很清楚。
学生正确使用数学符号可能有些困难，应该对他们讲清楚：
在分数化成小数这一步，如果取无限小数的近似数，应该使用“约等号”；
在小数化成百分数这一步，数的大小没有改变，应该使用“等号”。
百分数改写成分数，一般先把百分数写成分母是100的分数，再化简成最简分数。
在教学百分数的表示方法时，教材曾经指出：
百分数通常不写成分数的形式，而在原来的分子后面加上“％”。
现在把百分数写成分母是100的分数形式，反向使用了这点知识。
教材把百分数化成分数安排在“试一试”里教学，是考虑了学生有能力这样做。
只要适当引导一下，他们会把百分数写成一百分之几的分数，并且进行相应的化简。
“试一试”把三个百分数都先写出（）/100，突出了百分数是分母为100的分数。
写出的23/100是最简分数，23％化成分数的最后结果就是它。
75/100可以约分，75％改写成的分数应该化简成3/4。
12.5/100的分子是小数，要应用分数基本性质，把分数的分子和分母都变成整数，即125/1000，并约分化简成1/8。
“试一试”的最后，要求学生想一想：
把分数改写成百分数、把百分数改写成分数，要注意些什么？
这里的“注意什么”包括改写的基本思路、主要方法，以及改写时的一些常规要求和处理习惯。
可以引导学生总结分数改写成百分数的两个要点：
分子除以分母得出小数；
小数改写成百分数。
总结百分数改写分数的两个要点：
写成分母是100的分数；
化成最简分数。
练习十四第13~20题配合例2和例3的教学。
第16题用图画呈现3个红色方块和2个橘色方块，要求写出红色方块占方块总数的几分之几，也就是百分之几；
橘色方块相当于红色方块的几分之几，也就是百分之几。
这道题不仅练习分数改写百分数，而且能使学生体会百分数像分数一样，也能用来描述部分与整体的关系，以及表达两个同类数量之间的倍比关系。
第19题把每个大正方形都看作“1”，用分数、小数、百分数这三种形式的数，分别表示各个大正方形里的涂色部分。
这是分数、小数、百分数相互改写的综合练习，一方面可以看图直接写出三种形式的数，另一方面可以应用三种数相互改写的方法，把先写出的分数依次化成小数和百分数。
上述两条改写数的思路与方法，相互印证，能加强对有关知识的理解。
（三）教学求“百分之几”的问题，围绕百分数的意义，突出数量关系
求一个数是另一个数的百分之几，是百分数的一类实际应用。
尤其在统计里，经常要求出“百分之几”，并进行分析、比较。
教材编排三道例题教学这类问题。
例4和例5都是一步计算的问题，例4显得更为一般些，问题的提法和百分数意义的表述相呼应，容易找到相比较的两个数量。
只要和百分数意义对应起来，就能列式计算。
例5求出勤率，是百分数意义的专门应用。
“×
×
率”这样的术语比较专业，分析和理解它的含义稍微难一些。
从例4到例5是先一般、后特殊的编排，先在一般问题里理解求百分之几的基本数量关系和解答方法，再解决求百分率问题的难度就降低了。
例6求一个数比另一个数多百分之几，既比它前面的两道例题稍复杂一些，又离不开前面例题的数学思想与方法。
教材编排体现了由简单到复杂、从基本到变式的线索。
1.教学例4，促进已有经验的迁移应用。
五年级下册教学分数意义时，曾经用几分之几表达两根直条的长度关系。
如红色直条的长度是蓝色直条的4/5，蓝色直条的长度是红色直条的5/4。
本册教科书教学分数乘法时，也用分数表示条形图里数量之间的关系。
如红花朵数比黄花多1/10，绿花朵数比黄花少2/5。
现在教学的例4，用条形图表示王红等三人一周中长跑的路程，学生看了条形图，不但能了解三人各跑的千米数，还能直观感觉到图中那些数量之间存在“几分之几”的关系。
如李芳跑的路程是王红的4/5，王红跑的路程是林小刚的5/7……这些是解答一个数是另一个数的百分之几问题可以利用的经验。
求一个数是另一个数的百分之几，可以看作求一个数是另一个数的几分之几的特殊情况。
它的问题表述形式、数量关系以及解答方法，都与求“几分之几”十分相似。
它的特殊表现在结果必须是百分之几，并用百分数的形式表示。
例4在条形图呈现的情境中，提出问题“李芳跑的路程是王红的百分之几”，学生会把这个问题与李芳跑的路程是王红的几分之几联系起来，把已有的解题经验迁移到新的问题情境中，想到先算李芳跑的路程是王红的几分之几，再化成百分数。
在列式计算4÷
5＝4/5＝80％以后，体会到可以先用小数表示（算式的）计算结果，再化成百分数。
教学要让学生体会，4÷
5的商可以是分数，也可以是小数，而小数化成百分数比分数化成百分数方便。
因为分数化成百分数，还得以小数为中介，不如直接用小数表示除法计算的结果简便。
“试一试”求王红跑的路程是林小刚的百分之几，可以直接应用例题的想法与算法。
教学要注意两点：
一是突出求百分之几问题的数量关系，通过分析具体问题的含义来形成数量关系式“王红跑的路程÷
林小刚跑的路程=王红跑的路程是林小刚的百分之几”。
还可以通过与例4问题的对比，来理解数量关系。
例4是李芳跑的路程和王红跑的路程比，把王红的路程看作单位“1”；
“试一试”是王红跑的路程和林小刚跑的路程比，把林小刚跑的路程看作单位“1”。
因此，王红跑的千米数，在例4的算式里是除数，在“试一试”的算式里是被除数。
这些比较，能使学生感到，求一个数是另一个数的百分之几，必须正确判断谁与谁比，以谁为单位“1”。
二是算式5÷
7的商是无限小数，应该和前面的分数化成百分数一样，保留三位小数，使百分号前保留一位小数。
“练一练”编排两道题，都是已知两个数量，求其中一个数量是另一个数量的百分之几。
应该提倡从问题向条件的推理，先分析所求问题的具体含义，形成数量关系式，再依据数量关系式列算式解题。
两道题中，一道的计算简单，可以口算或笔算出得数。
另一道涉及四位数除以四位数的计算，一般用计算器完成。
练习十五第1～3题是配合例4的习题，在消化“求百分之几”的知识技能的同时，还有完善认知结构的作用。
第1题已知杨树80棵、柳树50棵，既可以求柳树棵数相当于杨树的百分之几，也可以求杨树棵数相当于柳树的百分之几。
这两个百分数都刻画了两种树棵数的倍比关系。
由于作为单位“1”的棵数不同，倍比的结果分别是小于100％和大于100％。
第3题小玲收集了人物、风景、动物、植物四类图案的邮票，分别求每一类邮票占邮票总数的百分之几。
得出四个百分数以后，还要学生把四个百分数连加，发现加的结果是1，并作出为什么是1的解释。
教学应该鼓励学生说出自己的想法，但不必给出统一的理由。
2.教学例5，关键是理解百分率的含义。
例题用统计表给出学校田径队某星期每天早晨参加训练的人数，求田径队这星期各天的出勤率。
练习里还有“儿童入学率”“森林覆盖率”“树苗成活率”“种子发芽率”“食品合格率”“电视收视率”“含糖率”……这些都是常见的百分率。
求百分率必须理解它的含义，找到相比较的两个数量，确定作为单位“1”的数量。
教材指出：
出勤率表示实际出勤人数占应出勤人数的百分之几。
完整地讲述了出勤率的含义，把“求百分率”具体解释成“求一个数是另一个数的百分之几”，列算式计算出勤率就容易了。
在计算田径队周一的出勤率后，要求学生再选择两天的数据计算相应的出勤率，以巩固对出勤率的认识。
周三、周四的实际出勤人数与应出勤人数相同，计算出勤率的算式是40÷
40＝1，要指导学生把1改写成100％。
还要组织学生反思，为什么周一、周二、周五的出勤率不是100％？
出勤率最高是多少？
能超过100％吗？
以使他们对出勤率的理解深入一步，并成为理解其他百分率的基础。
正是这个原因，教材把其他百分率都安排在习题里，让学生去体会各个百分率的含义，而教材不再给出解释或说明。
不过，教学时还是应该让学生说说所求百分率的意思，适当加强解释百分率含义的训练。
“练一练”和练习十五第5～8题是配合例5的习题，目的是让学生更好地认识常用的百分率。
教材有以下几点设计意图，需要教学认真落实：
一是理解各个百分率的具体含义，通过“练一练”第1题说说儿童入学率和森林覆盖率表示的意思，培养理解百分率含义的习惯与能力。
二是通过多次求百分率的计算，感受入学率、覆盖率、合格率等百分率只表示部分占整体的比率。
如练习十五第7题给出的两个发芽率分别表示两种大豆种子的发芽比率，是发芽的种子数占种子总数的百分率，不是发芽的种子颗数。
不能因为第二种种子的发芽率比第一种种子高，就说第二种种子的发芽颗数一定比第一种种子多。
而且，发芽率一定小于或等于100％，不会大于100％。
三是百分率可以比较大小，如第8题里右边杯子糖水的含糖率比左边杯子糖水的含糖率高。
3.教学例6，要根据多（少）百分之几的含义理解数量关系。
例6求一个数比另一个数多百分之几，这类问题在统计里经常会遇到。
解题的关键在于理解问题的具体含义，并由此展开数量关系，形成思路。
在本册教科书《分数乘法》单元里，出现过一个数比另一个数多（少）几分之几的关系。
如红花朵数比黄花多1/10、绿花朵数比黄花少2/5，学生对多（少）几分之几的初步认识会影响例6的教学。
教材利用线段图的直观作用，帮助学生思考“实际造林比原计划多百分之几”应该怎样理解。
明确这个问题就是求：
实际造林面积超过原计划的公顷数相当于计划造林公顷数的百分之几。
从而产生“萝卜”卡通那样，先算出实际造林面积比原计划多4公顷，再求4公顷是计划造林面积16公顷的百分之几这样的思路。
或者像“番茄”卡通那样，先算出实际造林面积20公顷是原计划造林面积16公顷的百分之几，再得出实际造林面积比原计划多百分之几的结论。
两条思路、两种解法都把原计划造林公顷数看作单位“1”（即100％），在线段图上能够清楚地看到，两种解法最终都是求实际造林面积比原计划多的部分是原计划的百分之几。
例6还把问题改成“原计划造林比实际少百分之几？
”教学活动分两步安排：
第一步是解决这个问题。
要联系对“多百分之几”的认识，来理解“少百分之几”的含义，由概念产生算法。
教材把这些都留给学生进行，希望他们通过独立思考解决这个问题。
第二步是比较“实际造林面积比原计划多百分之几”和“原计划造林面积比实际少百分之几”两个问题及其解法与结果，看到它们是两个不同的问题，前者是实际比原计划多造林的公顷数与原计划造林公顷数相比，原计划造林公顷数是作为单位“1”的数量；
后者是原计划比实际少造林的公顷数与实际造林公顷数相比，实际造林公顷数是作为单位“1”的数量。
尽管实际造林比原计划多4公顷，也
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