新人教版必修1高中语文《鸿门宴》教案4精品教学设计.docx

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新人教版必修1高中语文《鸿门宴》教案4精品教学设计

《鸿门宴》教案

 教学目标

1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格在其政治军事生涯众所起的重要作用。

2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

3.背诵课文第三、四段。

教学重点

1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

2.背诵故事的高潮三、四段。

教学难点：

理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

教具准备：

录音机、教学磁带。

课时安排：

4课时

教学过程

                            ★第一课时

[教学要点]

引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。

放录音，范读课文，以求准确认读。

熟读课文，理解文意。

[教学步骤]

一、导语

        “生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

”知道这是谁的诗吗？

（宋代词人李清照《夏日绝句》）表达了怎样的感情？

（前面是对项羽卓越功业的钦佩，后面是对其败亡的叹惋）。

项羽可以说是中国历史上一个顶天立地的英雄。

早年立志随叔父起兵，身经百战，所向披靡，巨鹿之战中破釜沉舟的英勇堪称战争史上的经典。

然而最终不免陷入韩信30万大军的十面埋伏，面对楚歌其洒泪悲歌：

“ 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

”叹天灭已，真的吗？

有人说是其性格，是其在鸿门宴上一失足酿成了垓下之围、霸王别姬自刎乌江的千古遗憾。

鸿门宴拉开了楚汉相争的序幕，也预示结局，今天我们就来共同学习我国史学名篇《鸿门宴》

二、作者简介

选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。

司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家。

其父司马谈，是汉朝太史令，20岁以前在父指导下专心学习，广览群书这为后其写史记奠定了理论基础；20岁后外去考察，足迹遍布南北这为其写史记奠定了实践基础；元封三年继父职任太史令，得以博览皇家藏书这为其写史记奠定了史事基础。

42岁时正式动笔写《史记》，中因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。

出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。

55岁终于写完，不久死去。

人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。

对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。

也是优秀的传记文学作品。

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:

叙述历代帝王的历史；世家:

叙述贵族王侯的历史；列传:

历代诸侯之外名官名人的事迹；表：

各个历史时期的简单大事记；书：

记载典章制度，天文地理。

作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。

人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。

其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

三、时代背景

公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。

楚国旧贵族，项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。

后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。

章邯得胜后，移师围赵。

这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：

“先入关（函谷关）者王之”。

宋义停军不进，为项羽所杀。

项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。

秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。

由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。

刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：

“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。

于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。

项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。

就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。

这件事后的情节为：

项羽封侯——诸侯反叛——彭城大战——俘汉妻父——汉楚讲和——弑父未遂——单独挑战——攻韩信彭越——鸿沟割地——张良说刘——垓下之围——乌江自刎

四、整体感知

1、放录音，使学生准确认读。

A、字词

B、成语凝集

秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

劳苦而功高如此（劳苦功高）

大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

2、指名学生口述情节，检查熟悉程度；

3、结合文章标题梳理文章情节

故事情节：

本文中心：

鸿门宴本文线索：

杀不杀刘邦本文顺序：

时间顺序

本文结构：

开端、发展、高潮、结局和尾声

开端：

宴前交代鸿门宴的由来：

无伤告密亚父定计夜访张良刘邦定策项伯说情

高潮：

宴中宴上的斗争：

沛公谢罪范增示意项庄舞剑樊哙闯帐义责项羽

结局：

宴后宴后余事：

沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤

   全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。

全文情节五起五落，张弛有效，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。

如下文所示：

密项玦  项                    剑  项                    帐   项谢 沛

   告  伯     举         羽              舞       羽               闯         王留公

 伤  夜 增               不        庄             翼         哙               款良诛

无 访范                     应  项                   蔽   樊                     待张奸

写作特色：

全文情节五起五落，张弛有效，波澜起伏

五、根据情节感知，落实字词。

六、布置作业

1.掌握本课的生字、异读字。

2.反复诵读全文，熟悉文意。

3.完成思考和练习一、二。

                                        ★第二课时

[教学要点]落实字词

[教学步骤]

一、检查字词落实情况

一、通假字、

1.距─拒：

距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

2.内─纳：

距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

3.要─邀：

张良出，要项伯。

4.倍─背：

愿伯具言臣之不敢倍德也。

5.蚤─早：

旦日不可不蚤自来谢项王。

6.郤─隙：

今者有小人之言，令将军与臣有郤……

7.坐─座：

置之坐上。

8、不——否

二、成语。

略

三、古今异义词

1.山东古：

指崤山以东地区。

今：

指太行山东边的一个省。

2.非常古：

意外的变故。

今：

程度副词，很不一般。

3.河北古：

黄河以北地区。

今：

黄河北部的一个省。

4.河南古：

黄河以南地区。

今：

黄河南部的一个省。

5.寿古：

敬酒。

今：

长寿。

6.细说古：

小人的谗言。

今：

详细地讲述。

7、婚姻古：

儿女亲家今：

结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。

四、一词多义词，见课后练习。

五、词类活用

1.名词用如动词：

沛公军（驻军，动词）霸上。

沛公左司马使人言（告诉，动词）于项羽曰：

……

沛公欲王（为王、称王，动词）关中。

不可不语（告诉，动词）。

吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。

籍（登记，动词）吏民。

范增数目（使眼色，动词）项王。

刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。

道（取道，动词）芷阳。

2.形容词用如动词：

素善（友善、交好，动词）留侯张良。

3.意动、使动：

先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）。

项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动）。

沛公旦日从（使……跟从，意即带领，使动）百余骑来见项王。

交戟之卫士欲止（使之止，制止，使动）不内。

樊哙侧（使……斜侧着）其盾以撞

4.名词作状语：

君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。

项伯乃夜（在夜里）驰之沛公军。

头发上（向上）指。

道芷阳间行、间至（抄小路）军中。

六、句式变换

1.数词作谓语：

举所佩玉玦以示之者三。

2.宾语前置：

客何为者？

（何为─为何）大王来何操？

（何操─操何）

沛公安在？

（安在─在安）籍何以至此？

（何以——以何）

3．介词结构后置：

具告以事贪于财货

4.判断句：

此天子气也。

楚左尹项伯者，项羽季父也。

亚父者，范增也。

夺项王天下者，必沛公也。

沛公之参乘樊哙者也。

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

5.省略句：

欲呼张良与（省略“之”）俱去。

毋从（省略“之”）俱死也。

奉厄酒为（省略“之”）寿。

旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。

将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。

加彘肩（省略“于其”）上。

秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐。

6、被动句：

珍宝尽有之（被占有）若属皆且为所虏吾属今为之虏。

七、偏义复词：

出入：

备他盗之出入与非常也。

八、同义复词：

贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立诛杀曹无伤。

九、固定句式：

奈何：

奈，动词。

何，疑问代词。

译为“如何”、“怎样”。

如“为之奈何？

”

孰与：

与……相比，谁……？

表示比较。

如“孰与君少长？

”

所以：

“……的原因”或“……的方法”。

如“所以遣将守关者”“事知所以距子也。

”

为……所：

被……，表被动。

如“若属皆且为所虏”

无以（无……以……）没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

何……为：

表反问。

为：

用在反问句尾的语气词。

如“何辞为”

十、古代“座次”问题：

官职：

古代以右为尊。

“位在廉颇之右”

车骑：

由以左为尊。

“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

室内：

西为宾、长、贵；东为主、幼、贱。

堂上座位：

北为帝（尊），南为臣（卑）左为贵，右为轻。

四面环坐：

由尊到卑，依次排列。

西——北——南——东

十一、古代的礼节：

坐：

古人席地而坐，席小筵大，筵上铺席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于脚跟。

跪：

仍象坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板。

跽：

长跪，把身体挺得很直。

顿首：

跪而头碰地后再抬起。

稽首：

较“顿首”礼节更重，头碰地时停留的时间较“顿首”长。

拜：

跪而用手碰地，头不碰地。

再拜：

拜了又拜为“再拜”。

归纳实词义项：

因、如、举、谢、意、置、斗、坐、王、军、击

 ★第三课时

教学要点

设计三个问题，由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。

理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。

一、导语

请学生欣赏两首诗

投影

（一）垓下歌项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：

拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。

盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。

“逝”，奔驰。

这首楚刺体的诗歌大意是：

自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。

而失败的关键是在历次战