317321自学内容高效课堂新论文档格式.docx
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课程和课堂，到底谁更应“改”，或者谁更应先“改”？
在草根们看来，如果不改变课堂的课程改革，恐怕只能是镜花水月，他们认为教育的问题集中暴露在课堂上，基于“教中心”、“师中心”的课堂根本不可能实现新课改理念。
教育的发生首先在课堂，没有课堂的革命就不可能有教育的革命。
在他们看来，当下教育诸多的问题都是源于课堂，唯有坚决摒弃“教中心”、“师中心”，转而在新课改框架下建构“学中心”、“生中心”才能激活学生内在的学习积极性，激发出能动性和创造性，才能实现真正的教育。
因而，当下传统教育从根源性上看，患的是“课堂并发症”。
唯有找到课堂这个“支点”，才能撬动全局，只有解决了课堂问题，其他问题自会迎刃而解。
课堂改革要解决什么问题
为什么要坚决瞄准课堂动手术？
如果从“效益”出发，是为了提升课堂质量。
然而，真正的课堂质量其实是指学生的“生命质量”。
什么又是生命质量？
在杜威看来，是“为了人的灵魂的转向”，他还批评教育人可能“在教育中反而把教育遗忘了”。
生命是教育的原点，“教育是直面人的生命、为了人的生命的事业”。
所以，真正的教育应该从生命论的高度去关注人。
如果为“人”的教育却习惯于在不知不觉间失落了“人”，遗忘了“人”，那这样的教育造成的事实只能是“让孩子在沸腾的油锅里挣扎”，或者“走进教室就盼着教学楼倒塌”，因而高效课堂推广者有一句“名言”——“课改就是从油锅里捞孩子”！
改首先是为了让孩子们不痛苦、不厌学、“不跳楼”。
如何从油锅里捞出孩子？
核心是“遵循儿童的方式”，一切“从儿童出发”，彰显儿童的天性和主体地位。
课堂一旦能让儿童收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出生命的热情，我相信跳楼的几率会小得多。
当传统教学不关注“人”时，其实就意味着选择了另外一种方式——专门和儿童做对。
这样的“教育”可想而知。
课改是改革还是改良
课改是在“放生”，这是基于“人”内在生命质量和未来发展前景的伟大使命。
因而，在当下课改成为教师师德的衡量标准，一个不课改的教师难说有什么师德。
教育必须回到一个“人”字上去完成对传统的“颠覆”！
然而，课改是改良吗？
在我看来，课改从来不应该是改良，而是改革。
它到底改什么？
显然不仅是改教材、改教学方法和教学手段，否则，这只能是停留在“术”层面上浅尝辄止，它实在是在改教育观念、改教学思想，说穿了本质上是改人！
有人面对课改，会滋生“老太太搬家”式的患得患失，他们担心中国传统文化是否会被触及，或者忧心于自己多年摸索形成的那些教学经验的安危，这样的担忧均属正常，但要清楚改革难免要打破“瓶瓶罐罐”，甚至会考验我们敢不敢于完成自身的超越，突破经验主义的“囚笼”，改革意味着的是在“破与立”，不破则不立。
破什么？
破传统的教育观、教学观、师生观。
即“知识中心”教育观、“教中心”的教学观、“师中心”的师生观。
立什么？
立新的“三观”。
即“人学”的教育观、“学中心”的教学观、“生中心”的师生观。
高效课堂概念
知识的超市、生命的狂欢。
知识的超市，是概括课堂形态；
生命的狂欢，是描述生命的状态。
这个概述的主张是要求课堂教学要关注两个维度，即必须在关注知识学习的途径、方式方法的同时，更加关注课堂氛围、学习兴趣、精神状态、生生和师生关系。
两大关注决定了高效课堂不可能再仅仅是一个狭隘的教学概念，因而高效课堂也绝对不是从字面理解的“高效益”的课堂。
只追求“高效益”的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的，真正高效课堂的内涵十分丰富，它是一个相对完整的教育概念。
1.高效课堂具有三大特性：
主动性、生动性、生成性。
2.从教学目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，即实现学习的三步：
从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，因此，高效课堂是在追求“四维目标”，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值观，而上升到通达智慧的层面。
3.高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并予以发展，在课堂环节上实化为“预习、展示、反馈”，在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”，合起来称为“自学”。
4.高效课堂的核心是“以人为本”，教师最大的任务是“认识儿童”，教育就是从儿童出发，“发现”儿童、发展儿童。
儿童是天生的学习者，儿童有两大天性：
好奇心、展示欲，教育就是设法满足儿童的好奇心、展示欲。
唯有认识儿童才能发展儿童。
5.高效课堂在“人本”框架下建构教学关系和师生关系。
在教学关系上，主张“学本”，在师生关系上主张“生本”。
高效课堂的“三个本”支撑起自己的“教育学”。
“学本”，即教服务于学，课堂教学的重点是变“教中心”为“学中心”；
“生本”，即按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。
6.高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。
7.高效课堂的关键是“学习能力”。
因而高效课堂认为素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。
我们固然承认知识可以灌输，但能力和智慧无法靠灌输获得。
从学习的本意说，学习就是“在经历中体验”；
学习是“自我认知建构的过程”，学习是“情感的交融与共鸣”。
8.高效课堂的立场是捍卫“学”的神圣。
学习是学生“神圣不可侵犯”的权利，必须“把学习还给学生”，这是“事归原主”。
9.高效课堂的关键在教师“角色”。
传统的教学是把教师定位在“二传手”上，高效课堂主张教师要敢于和学会放手发动“一传”——和知识直接对话。
因而，教师不是知识的传递者、灌输者，而是“发动学习”的人，所谓发动学习，既激励、点燃、唤醒。
从某种程度上讲，“教师即条件”，高效课堂对教师的挑战是，他有能力为学习提供“可能性”。
10.高效课堂的三个抓手：
组织抓手是小组、流程抓手是模式、教学目标抓手是导学案。
高效课堂的小组有别于传统的小组，高效课堂的小组理念是“同质结对、异质同组、组内分对”，小组是作为“独立学习组织”而存在，类似于“小班化”；
高效课堂模式以杜郎口中学为例，课堂模式是10+35。
高效课堂的普适性模式即“五步三查”，这套模式较之于一般的“教学模式”不同，它显然不是从学科教学的知识规律本身出来的，而是基于“学习者”对学习、生活的认识和成长规律总结出来的，因而适用于所有的学科和所有学段；
高效课堂导学案不同于教案、“讲学稿”，它是“引导学习的设计”，是学生自学的“路线图”，是课堂教学的“施工图”。
高效课堂的三大系统
我所主张的“高效课堂”是一个教育概念，它完整的表述比较拗口——高效课堂教育。
它的核心主张是“以人为本”，既在“人学”框架下，建构全新的教学关系、师生关系和学校生态。
它的基本理念涵括在“四新”里。
“四新”既新教师、新课堂、新学校、新学生。
“四新”的关键在于“新教师”、核心在“新课堂”，它试图通过“新教师”赋予“新课堂”以新内容，只有完成“新课堂”建设使命的学校才可能成为“新学校”，唯有“新学校”才能培养出“新学生”，“新学生”承载着国家民族复兴的伟大使命，又被称为“新人类”。
“四新”概念、理念、规律、主张、目标等概括起来，统称为“高效课堂教育学”。
高效课堂教育的组成分为三大系统：
文化系统，评价系统，教学系统。
附一：
好课的六个共性导图
附二：
评课“李五条”导图
附三：
高效课堂的五个一
高效课堂之“教学系统”
一场哥白尼式的革命
什么是教学？
很遗憾，在我国的教育学里，一直对教学在概念上缺乏明晰的“定义性”。
不过没有关系，我们可以试着从教学的“定向性”上来加以揣摩。
“教学”即“教”与“学”的组合，问题的关键在于，假如立“教”为中心，那么“学”只能是“教”的依附，究竟是谁才应该趋同于谁才是正确的呢？
不过也没关系，纵观世界上对教学的论述，我们大致可以确认的是：
教学作为“活动”，它的发生是由教师引起、维持、组织，而由学生通过认知、合作、对话、交流来完成的。
那么，一个显在的结论是，教师中心则肯定是错误的，学生才是学习的主体，唯有学生才能成为决定教育教学质量的关键的关键，教师充其量只能提供其外在的影响力。
因此，正确的教育方向研究一定是指向于学与学生的，反之，一定是误入歧途的，教育和教育学的革命性恰恰是就在这里寻找突破，这也是高效课堂应运而生的价值所在。
列宁曾经深有感触地说：
一打理论都不如一步实际行动。
教育的革命贵在行动。
其实，所谓教学无非是研究教师怎样教、学生怎样学的问题。
在西方，最早使用教学论一词的是拉特克和夸美纽斯。
现在来看，夸美纽斯的《大教学论》其实是名不副实的，因为在他那个时代，教育和教学一词基本是通用的。
赫尔巴特的《普通教育学》其实也真的“普通”，他的教育体系也是教学体系，他的教育哲学无非是儿童管理、教育性教学和儿童训育，他的弟子席勒，倒是对其理念的传播上功不可没，值得他欣慰了。
至于对我国影响最大的凯洛夫，那实在不值得再读，如果非要清算中国的应试教育的话，那根源就在凯洛夫们身上，凯洛夫的《教育学》这样论述，教学旨在按照共产主义教育的一般目的与具体任务，在学校中有计划地实现下列工作：
以知识、技能和熟练技巧来武装学生，建立他们的共产主义世界观和有计划地发展他们的智力与道德；
在教师的领导下，组织学生积极活动，以实现上述目标。
遗憾的是至今依然有人言必“凯洛夫”，依然将其奉若神明。
我必须提到行为主义的教学理论。
它的代表人物是美国心理学家华生，他认为学习即“刺激——反应”之间的联结的加强。
新行为主义理论的创始人斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，倘若一种行为得不到强化，它就会消失。
学习过程的有效进程有赖于三个条件：
小步骤呈现学习材料；
对学习者的反应立即给予反馈；
学习者自定步调学习。
斯纳金认为，传统的教学法是违背上述三个条件的。
斯金纳让人印象深刻的是他的“斯金纳箱”，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。
他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。
他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。
他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
与此对照的是，认知教学理论批评行为主义是在研究“空洞的理论”。
认知教学理论使教学摆脱了行为主义的消极影响，从重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来，提出了过程中心（认知过程中心）、结构中心（认知结构中心）、学生中心（主动生成学习）的教学思想。
他们认为，环境只是提供潜在的刺激，至于刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内在的心理结构。
所谓心理结构，是指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式。
布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事：
学生的本体；
知识的本质；
知识获得过程的性质。
布鲁纳还认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：
习得、转换、评价。
情感教学理论的代表人物是罗杰斯。
他认为认为人的本性是积极向上的，积极向上的动力来自于自身许多不同层次的需要，人在不断满足自身不同需要的过程中“实现自我”，因此他主张教育的目标要与个人的需要相一致。
罗杰斯有很多名言，“人要教育，狗才需要训练”、“好的人生，它是一个过程，而不是一个状态；
它是一个方向，而不是一个终点”等等。
罗杰斯认为最好的教育就像最好的疗效，目标应试是“充分发挥作用的人”。
在罗杰斯看来，在教学过程中，教师起到一个引领者的作用。
通过与学生建立融洽的个人关系，促进学生的成长。
罗杰斯按照某种意义的连续，把学习分成无意义学习和意义学习。
无意义学习只与心有关，发生在颈部以上；
意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。
建构主义教学理论的代表人物是皮亚杰，建构主义强调“情境、协作、会话、意义建构”四大要素。
他们的教学观一般强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用、一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
建构主义理论的内容很丰富，它是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
以学生为中心，强调的是”学”；
以教师为中心，强调的是“教”。
这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
需要说明的是，高效课堂的教学理论，完全是汲取了传统教学理论的精华而形成的，它首先排斥的是“教中心”、“师中心”的保守陈腐，从而围绕着“学中心”、“生中心”而建构形成的教学实践体系。
因而被称为一场“哥白尼式的革命”。
这里所讲的教学系统，是指在一定教学理论背景下的教学概念，一般所指的高效课堂是一个狭义的教学概念。
什么是课堂？
凡是有学习发生的地方都叫课堂，从某种意义上讲，学校里的一切空间、场所都能让学习发生，这样的课堂被称为“大课堂”。
但狭义的课堂是指在规定的时间内、发生在教室里的教学活动。
高效课堂的核心是师生角色
高效课堂教学的核心是师生角色。
它包括教师角色与学生角色。
通俗地讲，即教师是谁、学生是谁。
教师角色：
教师不是知识的传授者，也不是知识的化身，而是一个发动学习的人，简单概括即教师不是二传手，而是发动学习“一传”的人。
不简单地说，教师要紧扣“教育目的”来实施教学，如果教育的目的是为了培养“全人”而不是会走路的“两条腿书柜”，那么，则要求教师必须具有正确的教育观、教学观、人才观，并以此去规范自己的教育教学行为，而不是以牺牲自己成就学生，更不是以牺牲学生成就自己。
教师必须具有使命感，为未来尚未出现的世界培养公民，而不是心甘情愿成为应试教育的帮凶。
在今天，一个不积极课改的教师，很难说他有什么师德。
某些传统“名师”为什么反课改？
一个被旧教育宠爱的人，不仅本能地想保留它，而且几乎是不可避免地丧失了客观评价它的能力。
他们的思想被包上了“硬壳”，即使他们中有些真诚善良的人，但因把全部经历“奉献”给了他们认为的那样的教育，因而也便丧失了重燃真理之火的能力，什么也无法让他们抛开陈腐的经验和既得利益，这一切都让人倍感沮丧。
学生角色：
学生不是知识的容器，也不是被人用来完成某种企图的工具，而是一个有血有肉的生命个体，上天赋予了他某种神秘的意义，他首先是为自己而活着，其次他要完成他肩负的使命，他原本具足圆满，是一个“天才”，但他仍需要接受教师的指导，接受团队、组织、生态对他的祝福和影响，用各种不断变化的经历去磨砺自己的意志，去发现自己的不同，去展现自己的力量，乃至于去改变这个时代。
谁也不可以低估一个孩子！
高效课堂的关键是师生关系
那么，师生之间作为“矛盾体”而存在，他们之间能否找到“共融”？
答案是肯定的。
但传统教学很难让师生共生共融。
教与学的对立，决定了师与生的对立。
如果说有共融情景的出现，那只是在某种共同需要的前提下，或者说是升学目的性的压制而不得不保持一致性。
那么，师生之间究竟应如何建构正常和谐的、相互支撑、共同发展的关系呢？
那还是需要回到彼此的角色上来认识。
学生是学习的主体，教师是学习的发动者。
角色的界定意味着彼此疆域、行为和关系的界定，跨越了这个界定就等于“越轨”和“失位”，也意味着对彼此的侵占和伤害，甚至意味着是“不道德”的。
角色论告诉我们，教师必须恪守自己的言行，做自己该做的事，而不是无限赋予自己以职业的“威权”，干涉、干扰学生的生活，乃至于成为儿童的幽灵、梦魇。
教师必须坚决捍卫儿童的世界，“放任”儿童，使其自然成长。
与此同时，教师要关注自己的内心世界，与学生一起成长。
那么，教育又是如何实现的呢？
其实，教育是通过委托教师领受任务，然后教师再通过把任务派送给学生去完成的。
据此，你应理解到师生关系是真正的“协议双方”间的“契约关系”。
它必须是一个平等、尊重、合作、协商的过程，一言以蔽之，即围绕着角色建构正常“关系”，否则，便属于非正常关系，传统的师生关系就属于不正常关系。
因此，好的师生关系一定是共生共融的，没有谁比谁更重要。
如果没有学生，教师的存在则没有意义，同样如果没有教师，学生将失去教师对其成长的影响。
那么，教育教学又需要选择什么样的策略呢？
当代教学策略的特征
什么是策略？
在一般意义上，策略是指达到某种目的的途径、步骤、手段和方法。
教学策略的定义，教师为达到教学意图，根据教学情境，运用一定的教学理论，所采用的解决问题的谋略。
教学策略包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学组织设计、教学评价设计。
教学目标的设计：
教学目标是教育目的的具体化。
教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果；
教学目标是评价教学的基本依据；
教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。
教学内容设计：
一般可以理解为为实现教学目标要求学生系统学习、内化的经验的总和。
教学内容设计的一般原则：
可实践性原则；
可满足性原则；
可接受性原则；
多样性原则。
教学组织设计：
是指教学活动中教师与学生的组合结构形式。
教学组织形式：
在进行教学活动时，教师与学生必然会形成一定的组合结构，要么以集体形式与教师发生交互关系，要么以个人形式与教师发生交互关系；
学生的教学活动必定在一定时间、空间里进行，人与时间、空间形成搭配关系。
基本的教学组织形式有三种：
班级授课制；
小组组织形式；
个别组织形式。
国际上比较通用的是小组组织形式，传统的班级授课制和讲授法早在100年前就进入了博物馆了。
教学评价设计，是根据教学目的对教学过程各个环节以及教学效果的分析与评价。
可以分为奖惩式与发展式评价；
诊断式、形成式和终结性评价；
还可分为专家评价、同行评价、学生评价、教师评价；
观察评价、录像带评价、调查问卷评价等。
教学评价一般可采用：
要素评价、流程评价、效果评价。
教学策略特征具有：
指向性、可操作性、综合性、灵活性。
课堂评价的一般指标
1.课堂氛围:
教室环境的布置；
学生的自主意识、合作意识、竞争意识；
教师对学生的学习期望以及学生的学习热情。
2.课堂管理:
教师组织课堂活动；
教师对学生行为做出的回应与评估；
“小先生”的管理表现。
3.教学过程的清晰度:
教学目标与学习目标的设定；
教师简洁、清晰表达教学内容的能力；
学生已有的知识基础和表现。
4.教学方式的多样性:
口语、书面语、肢体语言；
教学方法的选择；
教学组织形式；
调动学生学习兴趣的能力。
5.学生的参与性与学习状态:
学生在课堂上是否主动、积极；
参与的时间广度与深度；
情感的投入；
独立思考能力与个别化学习能力。
6.高品质的思维能力:
批判性思维、正确判断与表达的能力；
学习方法与学习技巧；
实验与动手能力。
7.学习效果:
三位目标的实现度；
即时反馈与纠正；
当堂测评与学习的自我评判。
8.教师态度:
对学生的态度；
正确的教育教学观；
语言表达能力。
9.教师基本知识与技能:
学科思想的建构；
知识能力；
科学方法。
高效课堂教学系统元素
包括：
目标、理念、主张、原则、机制、组织、流程、模式、评价。
1.目标：
基于知识性学习素养、学习能力的培养，实现从学会到会学、进而创学的飞跃，同时让学生在学习过程中收获体验、学会在合作中的交往、共享。
2.理念：
新课改的核心理念是为了每一个学生的发展，它衍生出来的教学理念是：
自主、合作、探究。
高效课堂的基本理念是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，即充分发挥学生的主体作用，让学生“动”起来。
所谓“动”？
包含“三动”：
身动、心动、神动。
身动即身体动；
心动即心有触动；
神动即全神贯注。
3.主张：
好学校是一方池塘；
学校的产品是课堂；
素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”；
必须以学生的学评价教师的教；
能让
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