小学语文一上教学反思Word下载.docx
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先让学生观察q-ǜ→qù
拼读音节时,发现了什么,学生通过观察发现ü
两点去掉了。
我采用生动的比喻来说明这个问题:
班上的xx同学戴上帽子叫什么名字,脱掉帽子以后又叫什么名字呢?
学生回答之后,我顺势引导,小ü
也是这样,不过它可有礼貌啦!
见到j、q、x三位老师都要脱下帽子,恭恭敬敬地鞠躬说:
“老师好!
”编顺口溜“小ü
小ü
有礼貌,见着j、q、x,就脱帽”再问学生愿意像小ü
一样见到老师脱帽问好吗?
学生齐答“愿意”。
我们都来做个有礼貌的小ü
吧!
这样学生不仅印象深刻,而且喜闻乐见的形式也让他们着迷,喜欢上了小ü
,人人争当小ü
,这堂课的课堂纪律也特别好。
我觉得这一环节特别成功。
实现了新课程的三维目标,在学习知识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。
最后是小组合作学习比较j、q、x与g、k、h后面的韵母是“ü
”与“u”,由于有上一环节铺垫,这一环节学生掌握得很扎实,学得也很轻松。
人教版一年级上册第一单元反思
这篇识字课文是由12个象形字及12幅小图组成的,12个生字又分成了四类,人体器官、动物、天体和物像。
每个字都用了图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程,以便学生理解字义,认识字形,初步了解汉字的造字规律。
教学时为了增加趣味,一开始我就和小朋友说,今天这节语文课我们边画画边认字,小朋友听到语文课还能和画画有关,一时都来了兴趣。
首先在黑板上画了简笔画的嘴,有的小朋友说是嘴巴,有的说是口。
我又在黑板上写了古时候的口字,告诉大家,古时候的人不会写我们现在这样的字,他们是把物体的形状画出来,这些图就是最早的文字。
最后把口写在黑板上,学生说,口就像一张嘴巴。
还有的小朋友就想到了这个字是象形字。
从这个小环节的安排想到的:
学生在上语文课的时候,如果老师说我们来用数学知识学语文,或者是说来画画、唱首歌等,学生的注意力很快就会被吸引过来,表现出很大的兴趣。
课程和课程之间,并不是截然分开的,而语文这门课程又是和生活紧密联系的,有很多内容都是可以和别的课程相联系。
比如在认识一到十的数字时,在巩固的时候我就做一个数学小游戏,让学生加一加、减一减,把得数找出来,这样,学生的兴趣就比开火车或者指名读好多了。
人教版一年级上册第二单元反思
今天上了《小小竹排画中游》一课,这是一年级孩子学习的第三篇课文,是一首简短的诗歌,可其中蕴涵的内容却很丰富,有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的,比如“江南鱼米乡,小小竹排画中游”这一句。
在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点;
另外让学生感受家乡的美丽,激发热爱家乡的情感也是我一直在思考的;
当然识字依然是一年级语文课的重点。
在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。
因此在今天的教学中,以下几点还是比较可取的:
1、课件辅助,突破难点。
在课前谈话时,我给学生介绍了江南,有些学生通过昨天回家的了解,已经初步知道了江南就是指我们这边(孩子们第一次做这样“了解”作业,还是比较好的),接着给学生欣赏了江南的风光图,让学生发现江南这边什么多?
学生观察的很仔细,一个学生说:
“水多。
”另外一个马上接着说:
“桥多。
”多好呀把江南“小桥流水”的特点说出来了;
当让又有同学联想到“鱼多”、“船多”,这可都是孩子们自己的发现啊,我的图中并没有出现这些场景。
因为孩子们说得比较全面,所以我就告诉孩子们江南又被称为“江南水乡”、“鱼米之乡”。
这样的知识还是要通过老师的传授的。
这个时候我觉得孩子们也特别专注。
了解完江南后,我让孩子们自豪地说:
“我们的家乡在江南!
”虽然没有正式上课,但我从孩子们喜悦地眼神中已经感受到他们对家乡的喜爱。
而在上课的过程中我又适当用了一些图片,丰富了课文的内容,让学生感受家乡的美,而有一个同学看到一幅图时忍不住问:
“我们的教室在哪里?
”虽然听起来似乎他的话不着边际,但细思量,是因为孩子觉得这地方美,我们的学校就在这样的地方而高兴。
我觉得利用课件对与帮助孩子理解“江南鱼米乡,小小竹排画中游”还是很有帮助的,也让孩子充分感受到了家乡的美。
2、关注学生,鼓励为主。
这节课上我觉得比较关注平时识字、读文比较差的学生,提高他们学习的积极性。
也许很多时候教研课怕出错,会多叫一些学习能力比较强的学生,不过我想课堂机会是平等的,所以我总是会把发言的机会留给每一个孩子。
像小叶这个男孩,他的识字能力比较弱,但是在我的鼓励下,他整堂课都能积极参与,相信他收获肯定不少;
而另一位男孩平翘舌音不分,但我还是请他读,因为他信心十足地举着手,同时也给了他表现的机会。
另外在朗读比赛中,虽然同学们明显觉得一位同学好,但我还是不忘给差的同学鼓励,因为他的勇敢。
的确,课堂上多给孩子一些表扬与鼓励他们的学习信心会更足。
3、重视朗读,读中感悟。
其实一年级的孩子刚刚接触课文,别看这么短的儿歌,有些孩子要读上好几遍才能读通顺,所以要读得有感情就更难了。
因此在今天的课上我给了学生充分拼读的时间,先做到读正确、流利。
在理解课文时,我让学生说说看到了哪些景物?
这样的提问是第一次尝试,孩子们还是能很快领会到我的意思,说的也不错,这是让我欣喜的。
在逐句朗读时采用了指名读、比赛读、同桌读等多种形式,有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。
我想孩子的朗读能力就是这样点点滴滴培养起来的。
另外今天让学生根据课题提问,也是第一次尝试,虽然只有一个人发问,但我觉得还是很值得赞赏的,相信在以后的学习中他们会学会提问。
人教版一年级上册第三单元反思
《阳光》教学反思
《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。
课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
一、激发兴趣,自主学习
《语文课程标准》指出:
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
在引导学生学习课文的时候,我先让学生说说课前做的踩影子游戏,进而让学生明白我们可以这么开心的做游戏,都是因为有了阳光,那么有了阳光,我们还会有什么开心的事情,还会有什么新的发现呢?
这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣,产生了想要一探究竟的意识。
在初读课文后我又引导学生:
阳光给我们带来了快乐,还带来了生字宝宝,你能自己认认他们吗?
让学生自由地读生字,学习生字,然后各自交流:
你学会了哪个生字?
让学生自主地说说自己学会的生字,学生对此充满了兴趣,很愿意地去发表自己的意见:
如:
记记字形,读读字音,组组词语等等,这个学生说,那个学生可以补充,我只是在边上提醒一下,有困难了引导一下,这样自主学习培养了学生的识字能力,也激起了学生的积极性。
二、以读代讲,充分朗读
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容,要避免枯燥的讲解,让学生通过读去体会句子的感情。
根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点,我在教学时做了这样的安排:
在初读课文的时候先听老师读,学生认真听,让学生对课文有一个大概了解,接着让学生自己读,不认识的字借助拼音读,要读准字音,最后让学生拿起笔边圈生字边读,争取在读准字音的基础上读顺课文。
这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。
在学习课文的时候,第二段比较长,因此我把重点放在这一段上,在学习的时候为了便于学生理解,因此我将这一段的内容用粉笔板画在黑板上,然后让学生看图读,接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作,如:
“更高了。
”学生用双手慢慢上升直到伸直为止,这样边做动作边朗读便于学生记忆。
由于这篇课文要背诵,而这一段又很长,学生记忆有点难度,经过这样的设计学生不但能记住课文的内容,而且在指导朗读时,引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情,把学生的个性读充分展现出来。
三、拓展延伸,语言感悟
实验教材给老师留有开发、选择的空间,为学生留出选择和拓展的空间。
这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸,进行语言文字的学习。
在学习第一段“阳光像金子,洒遍田野、高山和小河。
”这句话时我进行拓展,让学生也来说说:
“阳光像金子,洒遍。
”这里没有做硬性规定,可以说一个,也可以说多个,有的学生说:
阳光像金子,洒遍树林。
有的说:
阳光像金子,洒遍花园和草地。
只要能说出的我就进行鼓励,希望学生能说出更多的。
通过这样的说话练习不但让学生理解了“洒遍”的意思,也使学生的想象力得到训练。
在学习“田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。
山上的小树,因为有了阳光,更高了。
”这两句的时候,我引导说一说:
“花园里的花朵,因为有了阳光,更了。
”然后又让学生再想想其它的植物和动物,说说:
“,因为有了阳光,更了。
”这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力,也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。
这些内容上的拓展立足文本,开发了课程资源,不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练,同时对学生理解课文内容有很大的帮助。
人教版一年级上册第四单元反思
“写好字,对陶冶情操,发展个性,培养审美能力,促进学生全面发展有着积极的影响。
”在教学预设中我努力让学生做到笔笔认真,字字端正,行行整洁,从而养成良好的书写习惯。
课堂上学生的写字兴趣很浓,写得也较投入。
,更让我庆幸的是,通过指导,学生的写字姿势有了很大的改善,写字质量有了有效的提高。
在课堂中,我努力体现以下几点:
1、养兴趣————爱写字
通过开展“我是写字小模特”“写字小能手书写比赛”等增强学生的竞争意识,提高写字积极性,使他们的写字热情更加高昂。
在试写的基础上多元评价,树立孩子的写字自信心。
2、重观察————学写字
观察和比较是学生学习写字时必须学会的重要本领。
一年级学生的观察能力还比较差,我充分尊重学生的理解,努力引导学生学习观察比较,以提高写字水平。
如,“牛、羊”悬针竖的观察比较,“羊”中三横的比较,“小、少”第一画的观察比较,点的书写位置的比较等,另外,仔细观察老师的范写,这是最直接的指导,引导孩子看清每一笔的书写,并试着这样写。
这既是指导书写的过程,也是巩固识字成果的过程,有利于学生掌握生字的书写笔顺和运笔方法
3、练姿势————养习惯
学生写字之前,问孩子写字时要注意什么?
学生一边背着琅琅上口的写字儿歌,一边自觉地调整姿势。
练习书写时,以“奖笑脸苹果”“评认真星、写字小模特、写字小能手”等引导孩子养成好习惯。
“冰冻三尺非一日之寒。
”学生习惯的养成是一个不断积累,螺旋上升的过程,仅靠课堂上的练习是远远不够的。
要想培养学生的良好习惯,得长期训练,使习字从课内向课外生活延伸,要求孩子做到课内课外一个样,校内校外一个样。
人教版一年级上册第五单元反思
《雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。
根据教材的特点和该年级的教学要求,我在教学中贯穿以下教学理念:
一、“趣”字引路,让识字教学水到渠成。
与生动有趣的文本内容相比,单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。
如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来,这是我经常思考的问题。
本堂课作为本文教学的第二课题,识字环节已经初步完成,重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。
针对一年级学生的身心发展特点,我把生字全都写在一个个的“雨点”上,设计了:
“开小火车叫生字宝宝的名字----把拼音宝宝藏起来读一读----送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字,学生的积极性被极大地调动起来。
等把生字宝宝全都“送回家”之后,又让学生联系板书读一读,进一步巩固了生字学习。
二、深入浅出,拓展文本,寓教育于无痕
本文描写了大小雨点儿去了不同的地方----有花有草的地方,没有花没有草的地方,分别给这两个地方带来了不同的变化,蕴含着这样一个道理:
锦上添花美,雪中送炭美。
让学生通过课文学习了解:
对于需要帮助的人,我们要无私地给于帮助。
在课文学习中,我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生,但是通过多次的朗读,联系课前阅读的儿歌小诗,学生应该能感受到这些。
在学习课文后,我向学生提出了这样一个问题来进行升华:
“如果你是小雨点,你会去哪里?
准备给那些地方带来些什么变化呢?
”学生的回答让我知道:
这一堂课的情感目标已经比较好地达到目的了:
“我要去火焰山,下大雨,让火焰山周围的人不再干渴,庄稼长得很好!
”“我要去大森林,下一场大雨,让那些乱砍树木的人吓得逃回家。
”“我要去沙漠,让沙漠变成绿洲。
”“我要去森林,让小蘑菇全都长出来。
”
让儿童用自己的心灵感受世界,用规范的语言表达感受,是我们语文教学的又一个重点,我试图用自己的实践来实现理念。
当然,教学永远是一门充满遗憾的艺术,教学中对“消除学生紧张情绪”这一点事先没有考虑到,课堂上也没有调控好,以至于部分学生(包括平时回答问题较积极者)站起来回答问题时十分紧张。
人教版一年级上册第六单元反思
语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养,让每一个学生都能主动愉快地接受新知识,获得发展。
基于上述认识,我在语文教改实践中运用多种方法,调动学生参与。
下面以我教学《雪地里的小画家》为例,谈谈自己的看法。
一、创设情境,激趣导入。
教学《雪地里的小画家》时,我牢牢抓住学生的年龄特征,激发学习的兴趣。
在课前我收集有关冬天的各种图片录制成一组冬景图。
在导入新课时,我凭借多媒体辅助手段,把这一组冬景图展现在学生面前,把生活带进了课堂,把学生引入了一个美丽的冬天的世界里。
二、注重激发学生的情感和兴趣。
学生内心世界是丰富的,对任何事物都充满了好奇,他们渴望能尽情抒发内心的感触,能够使自己的情感得到宣泄。
因此在教学中我设计了课中操和游戏环节吸引学生的注意力。
游戏是学习知识的有效载体。
在阅读教学中用比赛形式促进学生朗读。
这些设计,大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂学习气氛,也提高识字教学的效率。
三、注重以读为本,在读中感悟。
“阅读是学生个性化行为,不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”。
因此,在教学中我比较重视学习导语的设计,以激发学生的学习兴趣,而阅读过程的展开则是留大量的时间给学生充分地自读、自悟。
这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习的过程之中。
四、注重课堂与生活相结合。
生活处处皆语文,带领学生走进社会生活,使学生获得更多的实践机会,合理开发课外学习资源,这也是语文学习的有效途径。
于是,在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画?
”“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠?
这些都是课内与课外学习的有机融合,既提高了学生的语文能力,又培养了学生热爱生活的情感。