浅谈多媒体在初中数学教学中的应用文档格式.docx

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为此，多媒体的推广和普及，是未来教学的必由之路。

作为教师，掌握信息技术以灵活应用于教学当中，这是必需所要具备的手段。

那么在什么是多媒体，多媒体又在现在的教学中起着怎样的作用，在多媒体的运用中教师应当注意哪些问题。

本篇论文就以上几个问题初步的论述。

由于水平所限，文章中一定存在着不少缺点和错误，敬请各位教师、专家和同学指正批评。

第1章多媒体的基本概念

1.1基本概念

多媒体是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。

多媒体计算机作为教学媒体的一种，它是来存储、传递教育和教学信息的。

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；

二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。

从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。

多媒体是一组硬件和软件设备，结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。

在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上,则包括语言、立体声响和音乐等媒体。

用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源。

1.2多媒体系统的组成部分

一般的多媒体系统主要由如下四个部分的内容组成：

多媒体硬件系统、多媒体操作系统、媒体处理系统工具和用户应用软件。

多媒体操作系统：

也称为多媒体核心系统（Multimediakernelsystem），具有实时任务调度、多媒体数据转换和同步控制对多媒体设备的驱动和控制，以及图形用户界面管理等。

多媒体硬件系统：

包括计算机硬件、声音/视频处理器、多种媒体输入/输出设备及信号转换装置、通信传输设备及接口装置等。

媒体处理系统工具：

或称为多媒体系统开发工具软件，是多媒体系统重要组成部分。

用户应用软件：

面向特定用户定制的应用软件或面向某一领域的用户应用软件系统，它是面向大规模用户的系统产品。

1.3多媒体的基本要素

多媒体包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。

在进行多媒体教学课件设计的，也就是从这些要素的作用、特性出发，在教育学、心理学等原理的指导下，充分构思、组织多媒体要素，发挥各种媒体要素的长处，为不同学习类型的学习者提供不同的学习媒体信息，从多种媒体渠道向学习者传递教育、教学信息。

1．图片

与本信息相比，图片信息一般比较直观，抽象程度较低，阅读容易，而且图片信息不受宏观和微观、时间和空间的限制，在大到天体，小到细菌，上到原始社会，下到未来，这些内容都可用图片来表现。

2.声音

声音可以向学习者呈现教学内容，可以吸引学习者，保持学习者的注意力，补充屏幕上显示的视觉信息。

在CAI教学软件中必须根据上下文所用的多种信息显示来考虑声音的作用，声音可以看成是信息的主流，也可以看成是视觉信息的补充。

音乐作为信息的主流常用于音乐教学。

多媒体教学软件具有强有力的多种信息处理能力，声音效果逼真，可模拟钢琴、长笛、小号、小提琴等多种声音，这不仅能加深学习者对音乐术语的学习，同时也可以培养学习者的听力和创作能力。

效果作为信息主流主要是吸引注意力。

常常用一些自然效果来加强对新概念的理解，如用鸟叫来认识不同的鸟类。

3.动画

在多媒体教学中，动画在传递教学信息方面有很强的表现力，所以利用动画可以动态地模拟演示一些事物的发展变化过程，使许多抽象或难以理解的教学内容变得生动有趣，以达到事半功倍的效果。

4.视频

由专门动画软件生成的动画文件难以表现真实物体和场景的运动，也没有同步声音，因此在应用中受到许多限制，影音兼备的视频文件恰好弥补了这个不足。

在多媒体教学软件中的视频文件一般是以AVI、MOV、MPG、DAT等格式存储的，视频文件的来源有下面两个方面：

一是通过视频捕捉卡从录像带上抓取，另外就是用工具软件从已有的数字视频文件中截取。

第2章多媒体在数学教学中的优势

2.1多媒体在初中数学教学中的普及是数学教学发展的必然。

教育部关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的课程基本理念指出：

“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要注重信息技术与课程内容的整合，注重实效。

要充分考虑现代信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”与此同时，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。

使我们的教育课堂由枯燥无味走向生动活泼，真正向创新型教育教学发展。

随着现代技术的发展，网络和计算机正以其飞快的速度不断影响着我们的数学教学活动，面对传统数学课以提问、复习等方式引入新课，平淡无奇，以及整堂课“一支粉笔，一块黑板”的一成不变的教学模式，不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果等去有效地开启学生思维闸门，使学生由被动到主动，轻松愉快地学习新知识。

2.2充分利用多媒体可以使课本知识化抽象为具体，使数学知识更加生动、形象，容易理解。

由于多媒体形象具体、生动、直观、变静为动，并具有一定的可控性、展示性和针对性，所以教师只要能适当应用，就可以变抽象为具体，把死的知识变活，使教师在教学中遇到的一些说不清、道不明的知识点就会迎刃而解。

在传统的教学中，教师经常会遇到一些复杂而抽象的问题，它们有的是“只可意会，不可言传”，有的是纯理论的，在现实生活中很难找到这样理想的条件。

对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。

例如：

10个棱长为a的正方体摆放成如图的形状，问这个图形的表面积是多少？

这道题是考查学生的空间思维能力的，我们用传统的教学方法讲解，也许很多同学难以理解，每个面用不同的色彩制作成一简单的并能转动的flash课件，这样学生非常容易看到有6种颜色每种有6个面，共36个面，从而不难求得这个图形的表面各是36

，使得大家茅塞顿开，大大提高教学效率，培养了学生的空间想象能力。

2.3充分利用多媒体可以使提高教学效率，在时间和空间上扩大了数学教学的范围。

课堂是一个空间和时间均受限制的场所，而数学这个科目是一个能够抽象概括万物的学科，要想在有限的时间和空间中让学生更好地掌握所学知识就得打破课堂的空间和时间的约束，这就需要多媒体在其中发挥其不可替代的作用了。

例如，在教学“相遇问题”应用题，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：

先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。

由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，不用再现相向而行的多种情况而且还可以停在任何一个时间点，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。

同时也打破了课堂时间和空间的约束，从而更加具体的进行教学。

2.4充分利用多媒体可以使教师进行更好的实验模拟，从而吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣

数学是一门发展形象思维、抽象思维、逻辑推理能力的学科。

传统的课堂教学中，教师对数学教学中遇到的一些抽象问题感到教起来非常困难，因而使许多知识难以进入课堂。

多媒体集文字、声音、图形、图像、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，让学生成为学习的主体，才会有学习上的创新，所以，多媒体教学是培养学生学习数学兴趣的前提。

例如教师在讲解“平行线的性质”时，可以用Flash等其他多媒体软件制作一个多媒体课件，在计算机上展示出来。

如图：

让同学们去猜想、去感知，如果a∥b，那么∠1与∠2的关系，∠3与∠4的关系，∠5与∠6的关系，随后演示教师事先制作好的多媒体课件，可以清楚地看到移动∠1后与∠2重合，移动∠3后与∠4重合，移动∠5后与∠6构成一条直线，所以不难得出∠1=∠2，∠3=∠4，∠5+∠6=1800，让学生在大脑中形成清晰的印象。

这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握。

2.5充分利用多媒体可以使学生更好地获取相关的技能和经验，培养学生的学习主动性。

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。

多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。

我在讲解《勾股定理》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关资料，通过整理资料，提出与勾股定理有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了勾股定理的产生、发展，同时揭示了勾股定理的应用，开阔了学生的视野，让学生更好地去理解和记忆勾股定理。

可以看到，多媒体的应用改变了我们的传统教学模式，进一步优化了我们的教学方法，但仍然有很多不足的地方，需要改进。

第三章多媒体教学的局限性

3.1教师运用多媒体的形式过于单一，让学生往往只停留在想象的思维之中，忽略了学生的直观感受和情感体验。

比如电视剧的重拍，新科技或许会令我们眼花缭乱，但新演员却很难代替一些形象在我们心中的位置。

同样，电脑毕竟是机器，学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框架内，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择。

比如数学的学习重在一个“活”字。

讲求“活学活用，触类旁通”，这个“活”从何而来？

它绝不是来自多媒体里的图片或者动画，他应该来学生独立的思考，来自学生自我的创新，我觉得这才是数学学习的真谛。

多媒体技术能给数学教学带来直观和生动的“画面式”教学效果，但是对于数学课而言，不是任何时候都需要、都能达到用多媒体技术来把定理、概念变得简明生动的效果的。

数学教学的重要任务之一是培养学生的抽象思维能力。

文字所提供的想象远大于图像和客观实际，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

3.2多媒体在数学教学中的引入会使学生的思维变得懒惰。

“攀登科学高峰，就像登山运动员攀登珠穆朗玛峰一样，要克服无数艰难险阻，懦夫和懒汉是不可能享受到胜利的喜悦和幸福的。

”这是我国著名数学家陈景瑞说过的一句话，面对数学中纷繁复杂的公式、定理，要想学好数学必须要有勤奋的学习态度，数学需要多练习，只有多练才能熟能生巧，这基本上是所有数学教育家的共识，而多媒体的引入恰恰给了学生“偷懒”的机会，很多东西都不用再去思考，因为多媒体很快会给出他们答案，这在无形中就会使学生形成思维惰性，这很容易让老师忽略传统教育中的思维引导、思维启发。

3.3教师演示替代了师生互动。

课堂实践是学生掌握数学知识、反馈所学知识的一个重要环节。

但是，多媒体走进课堂后，课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。

新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。

数学实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和概念构建的途径获取知识。

也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终完成进行概念建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。

多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“讲演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，加之精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。

学生缺少了主动参与学习过程的机会，缺少了应有的思维与语感训练，因而，一堂课下来，学生感觉到老师眼花缭乱的演示，而学生知之甚少。

数学学习能力也就显然难以提高。

3.4多媒体展示的可复制性，重复性容易使教师形成了一种惰性思维。

多媒体课件的可复制性使得部分想“偷懒”的教师可以方便的“借鉴”其他教师的课件进行教学，大家的课件都是用一个模板做出来的，千篇一律，这使得教师的教学方式更加的单一、趋同。

这在无形中就会扼杀部分教师的创新思维，不利于教学水平和质量的提高，另一方面，多媒体课件的可重复性使很多教师多年沿用一个课件，造成了“只要教材不改，课件就不会改”的不良现象。

第4章多媒体教学中需要处理好几个关系

为了使多媒体教学能够达到预期的教学目标，需要我们根据教学的特点选择多媒体手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。

因此，要真正达到良好的教学效果，必须正确处理好以下几个关系。

4.1正确处理好教学手段和教学目标的关系。

任何手段都是为目的服务的。

多媒体教学手段必须服从于课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。

因此紧紧为教学目的服务，在一定的教学目标、内容下，在教学计划中对多媒体教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。

所以，根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。

4.2正确处理好手段与教学内容的关系。

在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。

作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。

要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各其它要素及其组合，不能将计算机多媒体教学手段游离于教学内容之外。

多媒体教学手段作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对数学教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，才能使课堂教学达到最佳效果。

4.3正确处理手段与教学策略的关系。

一堂课在运用多媒体教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解所学知识所采用的教学策略上。

一节课是让学生从探求知识过程得出结论，还是从结论出发去分析成因？

是用启发性教学，还是用分析归纳法教学或讨论总结法教学？

选择的手段和媒体要和这些因素有关。

应用多媒体教学手段的时机的根据是教与学，掌握知识与发展智力的教学策略的需要而定。

所以仅有熟练的应用技术是不够的，还要有一定的现代教育理论为支撑，运用正确的教学策略，才能促进教学的发展。

4.4正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系。

作为一个崭新的教学手段，多媒体教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。

但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。

虽说传统的教学模拟不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。

实践证明，只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。

在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机多媒体教学的课就不是一堂好课，应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

第5章小结

综上所述：

我们得出，要辩证的看待多媒体这一新鲜事物，注意把握好它在课堂中应用的尺度，遵循课堂教学的规律性，将之纳入课堂教学的现代化轨道，而不是被多媒体所吞没。

通过探究认为教师是教育的主体，教师只有认真钻研教育教学知识，运用科学的教育观念、教育思想才能很好地去教书育人。

从日常的教学中我们可以看出多媒体确实弥补了传统数学教学的诸多不足，给教学带来了新的生机。

这就需要每个教师在提高多媒体教学能力，充分利用好学校多媒体设备的同时，继承传统教学的精华，做到优势互补，。

探索出教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们初中数学教育蒸蒸日上。

为社会培养创造型，探索型的人才。

参考文献

[1]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京师范大学出版社.2010.

[2]陈昌炯.媒体在初中数学教学中作用[M].中学教学参考.2010.05.

[3]翟云芳.媒体在初中数学教学中运用的反思[M].教学参考.2010.05.

[4]李勇.初中数学多媒体教学的优势与注意事项[M].普教研究.2012.02.

[5]高伯瑜.在初中数学教学中应用多媒体的体会[M].教育革新.2008.05

致谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。

在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。

本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

最后衷心感谢各位专家教授对本论文的审阅.祝你们工作愉快、健康长寿、万事如意.

朱仁灿

2012年5月