学年度最新北师大版数学一年级上册全册教学设计方案Word文档下载推荐.docx
《学年度最新北师大版数学一年级上册全册教学设计方案Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学年度最新北师大版数学一年级上册全册教学设计方案Word文档下载推荐.docx（35页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
肯定比15枝要多。
（自由猜测，在猜测的基础上数数发现有20枝。
（评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，教师通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”，培养学生的估算意识和初步的估算技能。
当学生把估算当成胡乱猜测时，教师不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。
我们再来猜。
（变20为26，重复经历猜——数的过程。
好，我们猜最后一次。
（教师在桌上拿掉了4枝）现在猜猜有几枝呢？
肯定比26少了，18枝。
20枝……
（教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：
1，2，3，…，22。
刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？
很麻烦。
很累……
对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？
可以和同桌的同学讨论讨论。
（师巡视，加入学生的讨论中。
好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？
（集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。
2枝2枝地数。
5枝5枝地数。
生3：
把10枝扎成一捆。
……
同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢?
把10枝扎成一捆的好。
为什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？
2个2个或者3个3个也要数好几次，也比较麻烦。
10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接着一捆一捆地数：
10，20，30，…
对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，……，九捆就是9个十即90（板书：
1个十是一十，2个十是二十，3个十是三十，……，9个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。
（评析这个环节通过多次猜铅笔，然后一枝枝地数铅笔的活动，使学生感觉到当铅笔数目多时，一下子不容易看出是多少，激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历数学知识“再创造”的过程。
在反复数的过程中，学生领悟到10枝扎成一捆，可以使数数更加方便，并初步掌握整十数的顺序。
2．摆小棒，读数
现在我们就用刚才想出的好办法来试试看，（用小棒在黑板上摆出3捆加4根小棒）你们知道这表示多少吗？
（快速且大声地回答）34。
你们这么快就看出来了，怎么看的呢？
（大部分学生抢着举手）3捆就是30根，再加旁边的4根，就是34。
（拿起3捆小棒）这是几个十？
3个十。
（再拿出4根小棒）几个一？
4个一。
（语速放慢）3个十和4个一合起来是34（板书：
3个十和4个一）。
好，刚才老师讲的这句话，谁来说一说？
（指名复述这句话。
还有好多同学都想说，那同桌互相说一说。
（同桌互相说。
（评析由于学生在前面猜数环节中已经亲身体验到“10根扎成1捆”的缘由，感知了几个十和几个一就读作几十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。
对于数的组成这句话，教师通过放慢速度、让学生复述，教给他们一个说完整话的模式，对于一年级学生来说是完全必要的，也是对学生学会完整表达自己思想的培养。
（出示5捆加8根）现在老师再摆，这表示多少？
58。
为什么是58，谁能用刚才的说法说一说呢？
5个十和8个一合起来是58。
（又出示7捆加2根）现在有几根？
72。
为什么是72？
7个十和2个一合起来是72。
同学们想一想，刚才老师摆小棒都是怎样摆的呢？
先摆出几捆，旁边再摆几根。
对，先摆几捆，就是几个十，再摆几根，就是几个一。
刚才都是老师摆小棒，现在同学们能不能也用这种方法摆一下，有问题吗？
没问题。
（学生各自操作后教师指名回答。
你摆的小棒表示几？
17。
好多同学都没看见你是怎么摆的，你能介绍一下吗？
我是先拿1捆，再加7根。
也就是几个十和几个一组成的呢？
是由1个十和7个一组成的。
我摆的是29，是由2个十和9个一组成的。
我摆的是46，是由4个十和6个一组成的。
现在反过来，请你说说你是怎么摆的，让其他同学猜猜你摆的表示几。
我摆的数由3个十、5个一组成，你知道我摆的是多少吗？
35。
（小组之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价。
（评析在摆小棒的过程中，学生很容易只顾自己，而忘记倾听别人的发言。
针对这一情况，教师创设“我说组成，你猜数”的练习环节，激发学生的学习欲望，使学生产生强大的内张力，并以高昂的情绪投入学习。
课堂中，学生积极参与猜数、摆数、读数的过程，思维非常活跃。
现在老师和你们一起一捆一捆地边摆小棒边数数，从10开始。
10，20，…，90（当数到90时，教师故意停顿），我们一根一根地摆数到99（放慢速度）,再数100。
同学们，100根怎样摆让别人一眼看出是100根呢？
（学生又想到了扎成一捆的方法。
为什么这样就是100了？
1捆是1个十，2捆就是2个十，……，10捆就是100。
对，真聪明，10个十就是100。
（板书：
10个十是100）
3．数的顺序和大小
同学们很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在老师说出一些数，你能很快地用小棒摆出来吗？
可以。
（一个学生在投影仪上摆，其他学生在下面操作。
“44”
你是怎样摆的？
4个十4个一。
“54”
54在44的基础上只要怎样？
再加一捆。
“67”“89”“100”
（生边摆边解释。
接下来同学们拿出你的皮尺，把你认识的数字读出来好吗？
尺子上的数字，越往右越怎样呢？
数字越来越大。
老师看着尺子上的数字，就能想出好多问题，比如，75前一个数是几？
74。
比36多1是几？
37。
49比50少几？
少1。
谁能学老师的样子，看着尺子上的数字给大家提问题呢？
（学生提问，其他人倾听、回答。
好多同学还想提问题，那么我们小组合作，1人提问，其他同学回答。
（小组内交流。
同学们能否把尺子上的数字记住，不用看尺子进行抢答呢?
63比64少几？
89前一个数是多少？
5个十是多少？
（学生抢答）
（评析学生通过读数、了解数的顺序、比较数的大小，进一步认识100以内各数。
让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对100以内的数有了更深刻的认识，有利于学生形成良好的数感。
（三）游戏活动
1．数字接龙
老师说一个数字，你们说出后面连续的五个数，看谁说得又对又快。
23。
24，25，26，27，28。
真棒！
56。
57，58，59，60，61。
77。
78，79，80，81，82。
同学们真能干。
2．接力赛
你们能按照老师的方法说出后面三个数吗?
试试看。
34，36，38。
40，42，44。
（有学生说成39，40，41，让学生仔细观察教师所给数字的特点，再想一想。
45，50，55。
60，65，70。
真能干！
20，30，40。
50，60，70。
请同学们互相考考。
（同桌互相出题。
3．排顺序
同学们，学校的运动会快到了，今天老师特地选出了几位运动员，请看（10名学生上台，每人胸前有个数字，分别是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。
他们身上都有一个数，表示什么呀？
号码。
有几位运动员呀？
10位。
看这些运动员上场，你感觉怎样？
很乱没有次序。
很乱，那怎么办呢？
给他们排队吧。
那你们说说按什么顺序排队呢？
按号码从小到大。
按号码从大到小。
现在我们先请运动员按从小到大的顺序排队吧，看谁排得又快又好!
（运动员互相矫正排好队。
哪位运动员愿意来介绍一下自己的号码?
比如，我是几号，是由几个十几个一组成的。
如果同学们觉得介绍得好，就鼓掌表扬，好吗？
我是19，是由1个十9个一组成的。
我是21，是由2个十1个一组成的。
作为运动员，反应要特别敏捷，现在我们来比赛。
当给出问题的答案是你胸前的号码时，就请你举起手，说：
是我。
其余同学当裁判，对反应快的运动员鼓掌表扬，好吗？
（师生共同出题，如：
比25少1是几？
3个十和6个一是几？
7个十和5个一是几？
3个十是几？
49的邻居是几？
比18大1的数是几？
同学们，你对这些运动员的表现满意吗？
我们平时也要向运动员学习，锻炼好身体，才能学到本领。
（评析数学教学就是数学活动的教学，当学生学习感到疲倦之时，教师通过创设生动有趣的“小小运动员”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。
这样，不仅巩固了所学的知识，更重要的是培养学生学会判断正误、发现问题、提出问题的能力，同时渗透了思想教育。
同学们今天学习了100以内各数，在平时生活中，你在哪看到过或听到过呢？
红绿灯的计时牌上。
车牌号。
电子钟。
（评析通过列举生活中的数，使学生充分感受数的意义，充分体会用数学的快乐，使学生感到数学就在自己的身边，要做生活的有心人。
（四）小结
这节课中你最高兴的是什么事？
我学会了100以内各数。
我很喜欢猜数字。
……
〖教学反思〗
从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是以下几点。
1.加强估算，重视数感的培养
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，由于一年级学生注意力容易分散，学习方法掌握得较少，因此，一开始通过猜铅笔游戏，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；
同时借助对实物的观察、数数来理解100以内数的意义，使学生能用数字将小棒的根数表示出来，培养学生的数感。
2.转变了教师的角色
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在教学中，注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告诉学生。
如数的组成，反复让学生通过动手操作，亲身体验数学知识的“再创造”的过程。
比较数的大小
教学内容：
数学教科书第二册第37-38页。
教学目标：
1、经历比较100以内数的大小的过程，掌握比较100以内数的大小的方法。
2、进一步体验数学与日常生活的密切联系。
培养知识迁移和抽象概括的能力
3、培养知识迁移抽象概括的能力。
教学重点：
掌握比较100以内数的大小的方法。
教学难点：
组织学生讲自己是怎样比、怎样想的，把生活经验上升为数学认识。
教学过程：
一、合作学习、探索新知
（一）、教学例题
1、故事引入:
小朋友们你们去过海边吗？
在一个风和日丽的下午，小松鼠和小白兔来到了海边看到这么多美丽的贝壳可高兴了，他们在做什么？
从这幅图中你还知道什么？
豆荚老师想问大家一个问题：
“小松鼠和小兔比谁拾得多呢？
”就是比什么？
板书：
46○38师：
今天我们来学习“比较数的大小”
你是怎么想的？
【评析】美丽的画面、有趣的情节，吸引了学生，自然进入问题情境。
2、合作交流：
谈话：
请把你的想法先说给小组同学听一听（小组内交流）。
谁愿意把你的想法说给大家听一听（在班内交流）。
学生的方法有：
（1）四十几个比三十几个多，所以46比38大。
（2）在百数表里，46在38的后面，所以46比38大。
（3）46比40多，38不到40，所以46比38大。
（4）都是两位数，46的十位上是4，38的十位上是3，4＞3，所以46比38大。
（对于学生的每种想法都让他们交流，并帮助他们把意思表达清楚。
只要回答合理都给与肯定和表扬）
【评析】此环节帮助学生把生活经验上升为数学认识，展示学生的想法，鼓励学生用不同的策略来进行比较。
3、46和38中间用我们学过的哪个符号来表示呢？
（大于号）你能用手势表示出来吗？
（师生一起做手势），你会读吗？
我们一起读一遍。
（师相机板书46＞38）
4、（出示练一练）68○5773○8252○38
师：
请大家比较这三组数的大小。
想好抱背坐正。
（指名三人说答案，指导读法）并选说：
你是怎样想的？
师小结：
通过刚才的学习我们学到了一个本领：
这三组数，每一组都是两位数和两位数比较大小，先比十位上的数，十位上大的那个数就大。
（二）、教学试一试
1、（出示计数器5356）问：
你能说出这两个计数器上的数吗？
（指名学生回答）它们有什么相同的地方？
2、师：
53和56谁大？
（师相机板书5356）能不能用我们刚才学到的本领来比？
（两位数和两位数比较大小，先比十位，噢？
这两个十位上都是5，怎么办？
（指名学生回答）
两个两位数比较大小，如果十位上的数相同，就比个位上的数，个位上大的那个数就大。
3、师：
恭喜你们！
又学到了比较数的大小的第二个本领。
你能利用这个本领比一比这三组数的大小吗？
（出示练一练2的课件）878275773634
指名三人报得数，并说一说你是怎样比的？
（若有学生直接比个位，问：
为什么不比十位？
观察这三组数，都是两位数，而且每组十位上的数相同，那就要比个位上的数。
个位上大的那个数就大。
4、（出示计数器10098）指名说计数器上的数，你会比较他们的大小吗？
（师相机板书：
10098）
学生可能会说：
①100里有10个十，98里有9个十，所以100比98大。
②100在98的后面所以100比98大
③100是三位数，98是两位数，三位数比两位数大
100是三位数，98是两位数，三位数一定比两位数大。
＞），那三位数还比几位数大？
（一位数）
5、（出示练一练3）师：
比一比谁大谁小？
1008999100529
【评析】教材上位数不同的情况，只限于100与两位数的比较，这里补充一位数与两、三位数的比较，沟通前后知识，全秒展示各种情况，有利于100以内数大小比较的一般方法的得出。
这三组数分别是三位数比两位数、三位数比一位数
比较数的大小的第三个本领就是：
位数不同的数比较大小时，位数越多，数就越大。
【评析】分为十位不同、十位相同、位数不同等三种情况让学生一一进行探究，每种情况都通过尝试、交流、小结，使学生自己解决100以内数的大小比较，并在层层深入后，与教师一起最终总结出方法，品尝到成功的喜悦。
二、组织练习，深化提高
小朋友们记住了三个比较大小的本领了吗？
敢不敢自我挑战一下
1、想想做做2
请学生先根据计数器写出数字再比较大小
2、挑战第二关！
（课件出示）比大小
指名回答
3、想想做做1：
猜年龄
看谁来了？
他告诉我们什么？
课件分别展示
（1）请学生说说六十几的数有哪些？
（2）将六十几的数分别与六十和七十比大小
（3）总结：
六十几在六十和七十之间，所以六十几比六十大，比七十小
【评析】将书上文字题赋予生动的情境，调动了孩子学习的兴趣，提高学生的参与。
通过大小比较，确定几十几的大致范围，是数感的培养，也是估算的基础。
4、想想做做5
（1）出示挂图，这是兔妈妈给小白兔照的三张照片。
你们能猜出这三张照片分别是在什么季节照的吗？
怎么知道的？
（2）提问：
你们能用符号来表示三个数的关系吗？
独立完成在课本上。
5、想想做做3独立完成核对
（1）学生直接填符号
（2）指名回答，说说怎么想的
6、想想做做4独立完成核对
（1）小组里每人写出三个个位上是6的两位数和十位上是6的两位数，并说说自己写的三个数中哪个最大，哪个最小
（2）交流汇报
【评析】练习题形式多样，难易程度不同，教学处理方式各异，有利于学生的学习。
从直观的看计数器比较大小到抽象的直接比较大小，是一个循序渐进的过程。
，
加减法统一成加法
知识技能目标
1．理解有理数的加减法统一成加法的意义；
2．掌握有理数加减混合运算的方法．
过程性目标
1．经历探索有理数加减法统一成加法的过程，体会省略加号的和的形式的意义，会把加减混合运算写成省略加号的和的形式；
2．通过积极参与探究性的数学活动，发现加减能互相转化的辩证关系,并能正确运用．
情感态度目标
1．引导学生理解有理数的加减法统一成加法的意义，从而渗透“化归”的数学思想方法；
2．适当应用加法运算律简化计算，培养学生认真审题、分析的习惯．
重点和难点
重点：
有理数的加减法统一成加法运算，以加代减的表示方法；
难点：
省略括号和加号的加法算式的运算方法．
教学过程
一．创设情境
先看一个例子：
，这是一道有理数的加减混合运算题，你会做吗？
请同学们思考练习．
二．探索归纳
1．全班交流：
老师适时引导、指导、边讨论边总结如下：
⑴上题可以按照运算顺序，从左到右逐一加以计算；
⑵上题通常也可以用有理数减法法则，把它改写：
，统一为只有加法运算的和式．把加减法统一写成加法的式子，有时也叫做代数和．
⑶在一个和式里，通常把各个加数的括号和它前面的加号，省略不写．如上式可写成省略加号的和的形式：
象这样的式子仍看作和式，读作“负8、正10、负6、负4的和”，按运算意义也可读作“负8加10减6减4”，在这里把除第一个数外的数字前面的符号都可看作为运算符号，又可看作性质符号，这样，性质符号与运算符号既有区别，又有联系，有时可以互相转化．
三．实践应用
例１
．
说明和式中第一个加数若是正数，正号也可省略不写．
练习 1．把下列各式写成省略加号的和的形式，并说出它们的两种读法．
例2 把
写成省略括号的和的形式，并计算：
解
说明：
计算时，把式子按“和”的意义来求结果．
练习1．把式子
写成省略加号的和的形式，并计算．
练习2．按运算顺序直接计算：
上面练习由学生板演．
四．交流反思
1．小组交流上面练习完成情况，评判正误；
2．通过上面探索有理数加减法统一成加法及应用过程的数学活动，你有什么体会吗？
请哪一位同学来交流一下：
一个含有加减混合运算的式子，通常先把加减运算统一成加法，然后写成省略括号的和的形式，可以按“和”的意义或“运算”的意义来读，并且能按“和”的意义来求出结果．
五．检测反馈
1．按运算顺序直接计算：
2．将下式写成省略加号的和的形式，并按括号内要求交换加数的位置：
（使符号相同的加数在一起）；
（使和为整数的加数在一起）；
（使分母相同或便于通分的加数在一起）；
（使计算简便）．
北师大第一册《大家来锻炼》教学设计
教学目标
1．通过大家来锻炼这一生活情境，使学生体会到数学从生活中来，能提出相关的问题并解决．
2．培养学生的口头表达能力、观察能力和思考问题的能力．
3．通过情境教学，激发学生的数学兴趣．
教学重点
使学生体会到数学从生活中来，能提出相关的问题并解决．
教学难点
教学过程
一、活动一
（一）谈话引入
下个星期，有代表团来参观我们学校，哪位同学想当小小解说员，带领客人们参观我们美丽的校园？
（二）出示图片：
学校平面示意图
教师提问：
1．如果你是解说员，你都想给大家介绍学校的什么地方？
2．在这些地方，你能提出哪些数学问题？
3．你们提出了这么多的数学问题，很多问题是关于操场的，大家都喜欢到操场上活动．
你最喜欢哪种活动？
二、活动二
（一）出示图片：
大家来锻炼
1．分组学习
观察图：
图上都有谁？
在干什么？
2．独立填空.
3．汇报交流：
说一说你是怎么填的？
（1）这里有5棵树．
（2）有（10）名队员参加足球比赛．
（3）这里有（3）排树．
（4）有三个人跳绳，又来了一个小朋友，一共有4人．（3＋1＝4）
（二）分组讨论研究：
根据图中的内容还可以提出哪些数学问题？
问题：
1．一共有几棵树？
（5＋10＝15）
2．一共有几盆花？
（3＋4＋3＝10）
3．跳绳的和跑步的一共有几人？
（3＋10＝13）
4．踢足球的比做操的多几人？
（10－4＝6）
5．爬铁架子的比跑步的少几人？
（10－3＝7）
6．做操的比跳绳的多几人？
（4－3＝1）
7．共有10人跑步，有4个女孩，有几个男孩？
…
三、小组活动
上体育课时，分小组到校园里走一走、看一看，想想能够提出哪些数学问题，和其他组交流
《分类》教学设计
义务教育课程标准实验教科书（人教版），一年级上册第38、39页
1、通过学生找座位初步感知分类的意义，能按照某一标准给物体进行分类。
2、通过操作学会分类的方法，能选择不同的标准对物体进行不同的分类。
3、通过分一分、看一看培养学生的操作能力、观察能力、语言表达能力。
升级会员 