新部编语文五下第六单元表格Word文档格式.docx

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“盾”的部首是“厂”。

“誉”的部首是“言”。

“吾”的部首是“口”。

三、再读课文,整体感知。

1.自由朗读课文。

（介绍相关资料,也可以让学生自己说。

矛:

古代兵器,在长柄的一端装有金属枪头。

盾:

古代打仗时防护身体,挡住敌人刀、箭等的牌。

韩非:

战国末期哲学家,法家思想的主要代表人物。

体裁。

（寓言）

3.指名朗读课文。

这篇课文讲了一个什么故事?

用自己的话讲讲这个故事。

（古代一个卖矛与盾的楚国人,他先夸他的盾好,什么东西也戳不破;

又夸他的矛好,什么都能戳破。

旁人问他:

拿你的矛刺你的盾,怎么样?

那人哑口无言。

4..分组朗读课文。

注释:

楚人:

楚国人。

鬻（yù

）:

卖。

誉:

称赞,这里有“夸耀”的意思。

陷:

穿透。

利:

锋利。

以:

用。

弗:

不。

应:

回答。

4、总结

第2时（总第47课时）

一、复习故知,导入新课。

二、感悟课文

概括译文:

楚国有个卖矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很坚硬,无论用什么东西都无法穿透它。

然后,他又夸耀自己的矛很锋利,无论什么东西都能穿透。

有人质问他:

“如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?

”那个人无法回答。

无法被刺穿的盾牌和刺穿一切的长矛,是不可能共同存在的。

三、品读感悟,体会情感。

1.文中楚国人如何卖矛和盾的呢?

誉之曰:

“吾盾之坚,物莫能陷也。

”又誉其矛曰:

“吾矛之利,于物无不陷也。

”

（指名读,读出其夸赞自己东西的自豪感。

2.他这般夸耀,路过的人都停下了脚步。

路人们是要买他的矛或盾吗?

路人们都说了什么话呢?

“以子之矛,陷子之盾,何如?

3.路人们七嘴八舌地议论,这位楚国人是什么表现?

（其人弗能应也）哑口无言、张口结舌……

4.体会“夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立”。

做事不能互相抵触,说话办事必须实事求是,要前后一致。

四、总结全文,拓展延伸。

1.班级交流讨论:

你身上有过自相矛盾的现象吗?

你悟出了什么道理?

（这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。

告诉我们:

说话办事要实事求是,讲究分寸,不能自相矛盾。

2.楚人这样做会导致什么后果?

（矛和盾都卖不出去）

我们来想办法帮帮他,帮他卖出这些东西。

（引导学生为楚人想办法,自由发言。

3.说话不要前后矛盾,说话要有逻辑性。

说话之前先思考这样说是否合适。

教学

反思

16.田忌赛马

第1时（总第48课时）

1.认识“膑、讥”等5个生字,会写“丧、瞪”等8个字,会写“依次、等级”等12个词语。

2.分角色朗读课文,注意描写人物神态等的词语,读出人物说话时的语气,了解人物想法。

3.读懂课文内容,推测孙膑的思维过程。

4.知道用原来的马,只调换了一下出场顺序,田忌就转败为胜的原因。

了解不同的思维方式带来的巨大变化,说说从中受到的启发。

读懂课文内容,推测孙膑的思维过程。

知道用原来的马,只调换了一下出场顺序,田忌就转败为胜的原因。

1.纸牌小游戏。

老师拿出六张扑克牌,分为两组,分别是红桃的4、8、10,梅花3、7、9。

老师和学生各选一组,然后比大小。

老师依照田忌赛马的思维跟学生玩两盘,把输和赢的两种情况都体现出来。

2.在历史上,像这种以弱胜强、以少胜多的故事还真不少,你知道哪些?

官渡之战　曹操　2万人战胜10余万敌军

赤壁之战　周瑜、刘备　5万人战胜20余万敌军

淝水之战　谢玄　8万人战胜80多万敌军

2.指名读生字新词。

1.朗读课文,说一说,课文以什么为线索?

写了什么?

2.自由读“两次赛马”的段落,边读边思考:

这两次比赛各是怎么赛的?

画出两次赛马的对阵图。

3.两次赛马的相同之处和不同之处是什么?

（1）学生自学、讨论。

（2）小组汇报:

①　第一次赛马　　　　第二次赛马

　齐威王　　田忌　　　齐威王　　田忌

　　上　　　上　　　　　上　　　下

　　中　　　中　　　　　中　　　上

　　下　　　下　　　　　下　　　中

②两次赛马的相同之处:

a.两人的马没换。

b.比赛规则没变——各自把马分等级。

c.齐威王的马出场顺序没变,先上等,后中等,再下等。

③两次赛马的不同之处:

a.田忌的马出场顺序不同,先下等,后上等,再中等。

b.比赛结果不同。

c.齐威王前后心情不一。

第一次齐威王胜,得意扬扬。

第二次齐威王败,目瞪口呆。

四、课堂小结。

朗读课文后,你感受到了什么?

（只要多思考,以弱胜强也不是不可能。

第2时（总第49课时）

1.指名朗读生字新词,检查生字新词的掌握情况。

2.导入新课:

通过上一节课的学习,我们已经基本了解了两次赛马的比赛结果。

接下来,我们来看看初赛失败后,孙膑与田忌的对话和表现。

二、品读感悟,体会情感。

1.自由朗读1~2自然段。

（1）田忌为什么都失败了?

（2）体会“垂头丧气”是写田忌初赛失败后的情绪。

（3）你认为田忌要怎样才能赛过齐威王?

（实力或技巧方法）

组织学生议论,各抒己见,最后让学生带着求知欲望学习第3~12自然段。

2.有感情地朗读第3~12自然段。

要求:

（1）找出描写田忌情绪的三句话。

（2）找出描写孙膑神态的四句话。

3.体会三个人的对话。

默读13~18自然段。

提问:

（1）第二次比赛,马还是原来的马,田忌为什么能战胜齐威王?

（下对上,上对中,中对下。

调换出场顺序。

突出孙膑善于观察,认真思考,深入分析的品质。

（2）齐威王为什么失败?

（3）齐读最后一个自然段。

（中心句）

三、总结全文,拓展延伸。

1.除了田忌赛马里面两种比赛匹配的办法还有别的方法吗?

（有,但只有孙膑说的那种是取胜之道。

再次突出了孙膑的聪明机智。

2.让学生各选一个角色朗读课文,读出人物说话时的语气,演一演。

演完并让学生再次说说人物的性格特点。

3.你还从这篇课文中受到了什么启发?

17.跳水

第1时（总第50课时）

1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“环游、航行”等12个词语。

2.默读课文,理清故事的起因、经过和结果,并试着讲讲这个故事。

3.找出描写水手们的语句,并说说这些语句是怎么推动情节发展的。

4.说说危急时刻船长的办法好在哪里,说说读了这个故事受到的启发。

默读课文,理清故事的起因、经过和结果,并试着讲讲这个故事。

找出描写水手们的语句,并说说这些语句是怎么推动情节发展的。

说说危急时刻船长的办法好在哪里,说说读了这个故事受到的启发。

1.观看跳水视频。

同学们,跳水是我们经常能看到的一种运动。

我们观看奥运会跳水运动员的英姿,为他们喝彩,是不是某些同学也梦想着能成为一名为国争光的跳水运动员?

2.解题导入。

引导学生提出疑问,如本文跳水的人是谁?

为什么跳水?

在哪里跳水?

怎么跳水?

接下来,我们将带着这些问题开始学习第17课《跳水》。

桅杆（wé

igān）、吓唬（xià

hu）

着重分析指导“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

（“艘”是左右结构,部首是“舟”,右部“叟”的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺。

“肆”是左右结构,部首是“镸”,“镸”的笔顺是横、竖、横、横、横、撇折、点。

“帽”是左右结构,右边是由“”和“目”组成的。

“桅”是左右结构,部首是“木”,右边是“危”。

1.朗读课文,说一说,课文讲了什么事?

（引导学生思考导入时所提的问题,自行找到相关答案。

课文讲述了船长的儿子在一艘帆船上,爬上了桅杆的顶端,船长逼孩子跳水最终得救的故事。

2.通读全文,根据事情的起因、经过和结果,把下面的内容填写完整。

起因:

水手拿猴子取乐。

经过:

猴子抢孩子的帽子,并将帽子挂到桅杆顶端横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木,陷入了危险的境地。

结果:

船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子转危为安。

水手拿猴子取乐→（孩子被猴子引上桅杆顶端）→（船长逼孩子跳水,孩子得救）

四、拓展交流。

1.如果当时你也在现场,你有什么话想跟船长的儿子说?

你有什么话想跟水手说?

（言之有理即可）

2.如果你是船长的儿子,你有没有什么话想说?

五、课堂小结。

读完课文后,你感受到了什么?

（遇事应沉着冷静,多思考。

第2时（总第51课时）

1.指名朗读生字新词,检查生字新词掌握情况。

通过上一课的学习,我们已经知道了跳水的起因、经过、结果。

这节课,我们将继续学习《跳水》。

3.《跳水》的作者列夫·

托尔斯泰是俄国的文学家。

他一生中写了很多作品,如《战争与和平》《复活》等。

1.我们都知道,跳水的起因是水手拿猴子取乐。

那么,请同学们画出有关描写水手的语句。

（1）一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。

人们的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?

→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。

（2）水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得。

为什么水手笑,而孩子却哭笑不得呢?

→猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。

（3）水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。

为何水手们笑得更欢,孩子气得脸都红了?

→猴子不但不理孩子,反而撕得更凶了,且爬上了桅杆的顶端。

（4）这时候,甲板上的水手全都吓呆了。

怎么此时水手们突然吓呆了?

→孩子的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

（5）有个人吓得大叫了一声。

为什么会吓得大叫了一声?

→孩子在横木上的危险程度之深。

（6）等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

水手们能直观地看到猴子与孩子的动作与神态,他们的表现推动了情节的发展。

点拨总结:

在整个故事中,水手的作用是:

①推动情节的发展。

猴子在水手们的取乐中更加放肆,孩子在水手的笑声中恼羞成怒,失去理智。

②渲染气氛。

开始水手们都“笑起来”,气氛轻松。

后来“全都吓呆了”与之前水手的笑形成对比,表现了人们对孩子的担心,烘托了紧张的氛围。

③反衬主人公的品质。

水手们平时训练有素,但在关键时刻却不知所措,与船长的审时度势、机智果断形成对比,突出了船长的临危不乱。

三、总结课堂。

第3时（总第52课时）

1.感悟孩子的处境。

（孩子的处境十分危险,从哪里可以看出?

引导:

你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?

（万分危急、千钧一发、危在旦夕）

2.“正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。

”过渡句。

上文讲孩子处境险恶,下文讲船长出来果断处理。

3.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。

”这里互相矛盾吗?

（四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,所以觉得四十秒钟太长了。

4.想一想:

在那个危急时刻,船长的办法好在哪里?

（1）当时情况十分紧急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。

（2）当时天气风平浪静,孩子跳到海里不至于被大浪冲走,而且与摔在硬邦邦的甲板上相比,跳进海里是最安全的办法了。

（3）水手们都在甲板上,孩子跳海之后水手们能第一时间把他救起。

（4）因为孩子的两条腿已经发起抖来,随时都有掉下来的危险,而且在这么高的位置,孩子是没有勇气往下跳的,所以船长拿起手里的枪,逼迫孩子第一时间跳海。

综上可知,在当时的危险情况下,快速跳海是保护孩子最好的办法。

5.最后一个自然段和课文题目有什么关系?

作者要赞扬什么?

1.文章对船长的描写只有寥寥几笔,但却把一个沉着冷静、机智果断的船长形象生动地展现在读者面前,让人感觉真实又具体。

这种对人物描写的方法,是值得我们在写作中借鉴和学习的。

2.学习课文后,你印象最深的地方是什么?

你最佩服谁?

佩服他什么?

（引导学生积极发言,言之有理即可。

3.在这种危急时刻你会怎么做?

4.这篇课文就是要告诉我们,遇事不要慌,要沉着冷静,要多想办法,用最好的办法解决。

语文园地——习作

第1时（总第53课时）

1.激发学生探究大自然的兴趣,培养学生的探索精神。

2.要求学生能根据自己选择的场景,展开合理丰富的想象,把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,并能尽量将心理的变化融入其中。

激发学生探究大自然的兴趣,培养学生的探索精神。

要求学生能根据自己选择的场景,展开合理丰富的想象,把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,并能尽量将心理的变化融入其中。

1.（观看探险短视频）同学们都看过有关探险的书籍或者电影吧?

（看过）

里面有哪些有趣的情节?

你觉得有趣在哪里?

（学生各抒己见）

没错,里面的情节能抓住读者的心,有一定的险情,而在最关键的时候,就会出现一个聪明的人带着大家脱险,配上独特的画风和夸张的情节,让我们觉得惊险又有趣。

2.你想不想去探险呢?

今天,老师带着大家一起去探险。

（板书:

神奇的探险之旅）

二、启发思路。

1.各位探险爱好者们,探险需要组队一起的哦,那么,你们想跟什么样的人成为队友呢?

读图表及要求,理解题意,说一说自己的理解。

（参考:

探险无小事,如果几个人都是不专业的,都是没有相关经验的小孩子,在发生危险之时,很可能难以脱身;

如果其他人都是探险专业户,只有一个小孩子,怕没有人可以交谈,大人们甚至可能会帮忙挡掉所有的危险,那就达不到探险的目的。

2.探险的团队十分重要,从两列人物中各选一位,和你组成一个探险小队。

你选择的是哪两位?

为什么?

（引导学生积极发言,说出自己想要结伴而行的伙伴是谁,原因又是什么。

3.确定探险小队的成员后,我们来讨论一下去哪儿探险。

是茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴,还是南极冰川……（引导学生讨论探险的相关地方,发挥学生的主动性。

4.选择你想要去的探险地点,思考可能遇到的险情有什么?

（遭遇猛兽、暴雨来袭、断水断粮、落石雪崩、突发疾病……）

5.了解这些之后,你还有决心继续探险吗?

（有）那我们需要做哪些准备呢?

（交流）

三、总结

第2时（总第54课时）

一、习作指导。

（一）在整个想象的过程中,可播放背景音乐,营造气氛。

1.经过漫长的奔波,我们终于来到了魂牵梦绕的探险之地。

入险地）

2.想要遇到更有趣的事物,探寻没有人知道的秘密,需要走到险地的深处,小队走进了……突然……（板书:

遇险情）

3.探险小队的某个人说出了某个点子,全队齐心协力、互帮互助,脱离了险境。

脱险境）

多媒体呈现:

怎样写探险内容的作文?

（1）把探险过程写完整。

到哪里去探险?

和谁去探险?

探险的过程是怎样的?

结果如何?

这些内容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。

（2）要写出具体内容。

把探险过程中发生了哪些事?

每个人的语言、动作、神情、心理变化等,都要写出来,这样文章的内容才会具体。

（3）写出感受。

探险的过程往往是神秘而紧张的,要把这种特点表现出来,就需要时时关注人物的内心感受以及心理变化。

这样,人物心理的变化,也印证了探险过程的紧张气氛。

（二）开始写作。

听起来咱们的探险之旅非常有意思啊!

下面我们就拿起笔,一起记录探险过程中难忘的时光吧。

写的时候要把过程写具体,结合人物的心理描写。

二、习作点评。

选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。

习作的重点在于讲清楚探险的过程,能使读者身临其境,语言通顺恰当等。

三、小结。

学生由自己感兴趣的探险活动开始想象,到达探险之处,接着发生险情,最后脱险。

文章由此三部分组成,把事写具体,也注意把握主要人物的性格特点。

四、延伸。

提议全班同学相互交换作文,哪些写得不具体的,把它补充具体,哪些可以写得更有吸引力的,可以运用修辞手法的,再改一改。

把全班同学的作文集成一本书叫《神奇的探险之旅》或《探险日记》等。

语文园地——交流平台，词句段运用

第3时（总第55课时）

1.了解人物思维的过程,遇事多思考,沉着冷静。

2.能理解词语的意思,能找出病句的矛盾之处。

3.积累名言警句。

能理解词语的意思,能找出病句的矛盾之处。

积累名言警句。

1.（谈话导入）同学们,我们已经学习了本单元的3篇课文,今天,我们一起来学习“语文园地”的内容。

2.请同学们先回忆一下本单元的3篇课文,想一想:

每篇课文讲了什么故事?

人物的表现怎样?

（快速过一遍内容）

二、交流平台。

1.现在我们来交流一下每篇课文人物的思维方式,由此加深对课文内容的理解。

请同学们自由朗读交流平台,并回顾《田忌赛马》和《跳水》两篇课文,想一想这两篇课文中人物的思维过程。

把你的发现和感受与周围同学交流一下。

2.交流完毕,请学生自由发言,说出自己的发现。

《田忌赛马》中,孙膑通过仔细观察,发现只要调整马的出场顺序就能转败为胜;

《跳水》中,船长在儿子万分危急的情况下,根据具体情况,综合考量,做出让儿子跳水的决定,最后使儿子脱险获救。

他们的机智和谋略不由得让人叹服。

教师点拨总结:

在相同的环境中,面对同一件事,不同的人有不同的做法,这就是人思维的不同。

思维不同,行动则不同,我们应该多学习一些思维方式,进而开拓自己的思路。

3.生活中,我们经常遇到一些问题,对于这些问题,我们应该理性思考,具体分析当时的情况,再选择恰当的方法解决。

三、词句段运用。

1.读一读加点