语文人教版四年级上册牵一奇而动全文Word文档格式.docx

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4.激发学生对大自然景观的热爱之情。

【教学重难点】

1.正确流利有感情地朗读课文，了解课文的写作顺序和主要内容。

2.通过感受“潮来时”声音和样子的变化，感受钱塘江大潮的壮丽、奇特，感悟作者的写景方法。

【教学过程】

一、入“奇”境

1.板书课题《观潮》，指导写“潮”字，左右结构，中间部分写紧凑，给月字竖撇让位。

2.齐读课题。

3.理解：

钱塘江大潮是什么，课文第一段给我们介绍了，课件出示第一段，生齐读。

4.这段告诉我们钱塘江大潮是什么？

预设：

生答（天下奇观）

5.比较两个“观”字

课件出示字典中解释，理解两个“观”，进而理解天下奇观，就是天底下奇特的景观。

6.结合资料袋中的图文理解为什么钱塘江大潮是天下奇观。

（1）生默读

（2）结合图，用自己的话说说为什么成为奇观吗？

（3）指名生回答

7.师小结：

正因为从宽处突然进入窄处，所以形成了这天下奇观。

二、理“奇”观

1.这天下奇观，作者是怎样写下来的，请同学们默读课文，想想每段写了什么？

2.生交流

预设梳理出：

潮来前

（2）潮来时（3.4）潮头过后（5）

3.课文是按照什么顺序写的？

师小结：

是的，就是按照从先到后的时间顺序把观潮的过程写清楚的。

三、品“奇”妙

这节课，我们聚焦潮来时的景象，感受这天下奇观。

请同学们自由出声读3、4自然段，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，看看潮来时是什么景象。

（一）检查词句

1.出示句子：

顿时人声鼎沸，有人告诉我们潮来了。

（1）课件出示词语“人声鼎沸”，指名生读，正音。

（2）学习“鼎”字。

①课件出示“鼎”字字理和古代的鼎的图片，指出鼎用来煮东西的器物。

找出两者间的相似之处？

②指名回答。

③师小结：

鼎字的下半部分特别这个鼎的脚，甲骨文的鼎，小篆的鼎，越来越像现在的鼎字。

（3）学习“沸”字：

沸是沸腾，人声鼎沸就是人发出的声音，像锅里的水沸腾了，形容人声嘈杂喧闹。

（4）全班齐读。

2.出示句子：

那条白线，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

（1）指名读句子

（2）课件出示词语“横贯江面”，齐读。

（3）理解“横贯江面”：

贯，就是穿过，贯通的意思

（4）积累词语：

如雷贯耳：

形容人名声很大。

学贯古今：

形容一个人学识渊博，通晓古今。

（5）齐读“横贯江面”、“如雷贯耳”和“学贯古今”三个词语。

（6）指导写“贯”字

①生观察：

“贯”字

②引导学生注意：

写的时候要，上面扁一点，下面长一些，上下对齐。

③范写，并提示笔顺，学生写，教师评。

3.出示句子：

过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

（1）指名读句子。

（2）指出长句子关键要注意停顿，并范读。

（3）齐读。

4.出示句子：

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；

那声音如同山崩地裂，好像大地都被朕的颤动起来。

（2）课件出示词语“山崩地裂”，齐读。

（3）拆字理解“山崩地裂”，形容声音特别大。

（4）引导学生接读：

大得“好像大地都被朕的颤动起来”。

（二）交流感悟

1.请同学们默读3、4自然段，找出描写潮来时声音和样子的词句。

你们看，老师找出了隆隆的响声，这是声音，用横线画出来，找到了一条白线，这是样子，用波浪线画出来，你们也学着老师的样子，找一找，画一画。

2.交流完成表格

声音

样子

隆隆的响声

响声越来越大

一条白线

拉长变粗横贯江面

一堵两丈多高的水墙

山崩地裂

千万匹白色战马

（1）交流填写

（2）引导学生纵横向发现，并指导朗读

纵向看：

潮水的声音越来越大

潮水的样子也在变化（由线变长、变粗再到变高、变急）

指导朗读：

潮水的声音越来越大。

（齐读）

潮水样子的变化。

（师生合作组——齐读）

横向看：

随着声音的变大，气势也越来越壮观。

（3）除了声音的变化，气势的变化，你还发现有什么变化？

（4）小结：

潮是动态的景观，作者正是抓住这些变化，写出了这天下奇观。

四、读“奇”境

作者抓住变化，写出了这天下奇观，接下来也让我们一起来读出这变化，感受这天下奇观。

（一）出示句子：

（1）午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

（2）过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

”

1.指名两位学生读，提醒读出变化。

2.师生合作读，老师读第一句，学生读第二句。

（二）出示第四段

1.四人小组合作读，小组练。

2.一组展示读，老师配上音乐。

（三）背诵。

1.PPT出示：

午后一点左右，从远处传来________，好像闷雷滚动。

过了一会儿，响声________，只见东边水田相接的地方出现了________，人群又沸腾起来。

”那条白线很快地向我们移来，________，________，________。

再近些，只见白浪翻滚，形成________。

浪潮越来越近，犹如________，齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；

那声音如同________，好像大地都被的颤动起来。

2.师配音乐，生齐背诵。

五、入“奇”情

1.播放钱塘江大潮潮来之时的视频资料，学生观看。

2.学生再次感受这天下奇观，相信脑海里会浮现刚刚积累的词句。

板书设计：

潮来前

（2）

观潮潮来时（3、4）声音变化

潮头过后（5）样子

【教学反思】

课文《观潮》是一篇写景的文章，并且是写钱塘江大潮的动态景，作者通过抓住潮来前、潮来时、潮头过后等不同时间的潮水的声音、样子的变化，观潮人们的反应，向我们展示了钱塘江大潮壮丽奇特，可谓真正的天下奇观。

1.词句教学，力求扎实有效

对课文中的新词，我改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。

在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。

这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。

比如：

在学习“顿时人声鼎沸，有人告诉我们潮来了”时，先带领学生借助图片和字理，理解人声鼎沸的意思就是人发出的声音，像锅里的水沸腾了，形容人声嘈杂喧闹。

然后带着理解学习读好整个句子。

这样的设计，不仅帮助学生在句子中学习词语、积累词语，同时也是为学生的朗读与积累做好充分的准备，使得老师的教和学生的学扎实有效，层层递进。

2.壮观场面，重视朗读和背诵　　

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。

课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。

在读好句子的基础上，带领学生，通过手势指引，通过对比读，通过师生合作读，生生合作读等多种形式，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。

熟读自然就能成诵，读着读着，让孩子在适当的“扶手”下，背诵3、4段，孩子兴致很高。

好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。

3.语文学习，注重积累和运用　　

如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。

语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言文字的实践活动。

这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。

比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。

语文课，要有语文味，要注重语言文字的积累运用，使得语文课完成语文课的使命。

4.恰当使用多媒体，锦上添花

现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。

这堂课在学完内容后，采用了录像手段，再次感受观潮时的气氛，既帮助学生理解，又能促进记忆，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

当然，并没有把视频放在最前面去代替学生的阅读与想象，而是在学生充分阅读和想象之后，再给孩子一次冲击，加深印象，此时观看视频时，课堂上积累的词语会时不时地浮出脑海，此时的视频变成了有效的语言环境的刺激。

【设计点评】

《观潮》是一篇以写景为主的散文。

文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。

特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

那么，如此天下奇观，如何教会学生品读感悟：

对于四年级的孩子，语言表达能力有限，边读边想象画面交流体会，会不会破坏意境？

在学文之前，看视频，视频先入为主，又占据了语文课学习语言文字的主体地位。

怎么办？

在教学设计中，贾老师紧紧抓住学生的注意力，以读为本，紧抓“奇”进行教学，初读感知“奇”，品味探究“奇”，美读感悟“奇”。

1.图文+读，感知“奇”

开课伊始，贾老师揭示课题后，指出这个“潮”是钱塘江大潮，接着齐读第一自然段，让学生明白钱塘江大潮是天下奇观，并借助资料袋的图文，直观的让学生感知大潮之“奇”。

这一读一图，使天底下奇特的景观——钱塘江大潮，初初浅浅、朦朦胧胧的“奇”初现脑海中。

2.变化+读，品味“奇”

在阅读中梳理，在梳理中探究。

抓住学生的注意力，调动多种感官参与，自主阅读、全班品读等多元阅读阅读形式的设计，为学生搭建了自我建构、自主感悟，自我展示的平台。

贾老师在这一环节中，直奔课文重点段第3、4自然段：

先自由出声读3、4段，边读边划出描写潮水声音和样子的词句；

接着学生交流潮水声音和样子的词句，并用表格的形式梳理，带领学生纵横向去发现，发现声音越变越大，潮水的样子也由白线拉长、变粗、变高，变得有力，更急、更猛。

这个环节，学生充分朗读，积极交流，认真梳理发现，深刻地感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。

3.对比+读，体悟“奇”

贾老师这节课中，在体悟潮水的变化时，使用表格的形式是用外在直观的方式展示了变化，要想让变化走进学生的内心，让学生领略“奇”，只有一条