教育学Word文件下载.docx

教育学Word文件下载.docx

《教育学Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学Word文件下载.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

11、人本位：

把人的价值看成是高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。

12、社会本位：

与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。

13、全面发展教育：

是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使收教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称。

14、义务教育：

国家统一实施的所有适龄儿童，少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

15、终身教育：

是人一生各阶段当中所受教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

16、教育制度：

是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

17、学校教育制度：

简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。

18、师生关系：

是教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度等。

19、学生：

是指在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童及青少年。

20、校本课程：

以学校为课程编制主体，自主开发和实施的一种课程，是相对国家课程和地方课程的一种课程。

21、课程目标：

是指课程本身要实现的具体目标和意图。

22、课程标准：

是各学科的纲领性文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地，连贯地，目标一致的开展教学工作。

23、课程：

是对育人目标，教学内容，教学活动形式的规划和设计。

是教学计划，教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。

24、课程评价：

课程评价不仅包括学生的学业评价，而且包括课程本身的评价。

评价者可以利用这两方面的评价结果，完善和提高课程质量。

25、教学：

是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考与行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

26、教学设计：

为教学活动制定蓝图的过程。

27、教学理论：

是教育学的一个重要分支。

既是一门理论科学，也是一门应用科学；

既是研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法和技术；

既是描述性理论，也是一种处方性和规范性的理论。

28、教学策略：

为了达到教学目的、完成教学任务，在对教学活动清新认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

29、学生评价：

是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。

30、品德评价：

测评者根据一定的标准对学生所表现出来的品德特征进行定性和定量的分析，并通过价值判断给出相应的结论。

31、形成性评价：

主要是在教育和教学过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

32、终结性评价：

主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。

33、诊断性评价：

一般是在教育，教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识，能力，情感等发展状况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获得更好的效果。

34、行动研究：

是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

35、教育行动研究：

不是一种具体的方法，而是一个不断思考、学习和尝试探索的过程，它由提出问题、分析问题、拟定方案、实施行动、反馈评价、归纳总结几个环节构成。

简答题：

1、教育的三要素是什么？

如何理解三者的关系？

教育的三要素：

教育者，学习者，教育影响

上述的教育三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效地指导；

没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；

没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。

2、简述工业社会的教育特征有哪些？

1）代学校的出现和发展。

2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

3）教育的公共性日益突出。

4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高。

3、简述农业社会的教育特征。

1）古代学校的出现和发展。

2）教育阶级性的出现和强化。

3）学校教育与生产劳动相脱离。

4、简述信息社会的教育特征有哪些？

1）学校将发生一系列变革

2）教育的功能将进一步得到全面理解。

3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显

4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念

5、关于教育的起源有哪几个观点？

1）教育的神话起源说

2）教育的生物起源说

3）教育的心理起源说

4）教育的劳动起源说

6、教育学的产生和发展经历了那几个阶段？

萌芽期，创立期，发展期

7、为什么要学习教育学？

1）反思日常经验教育

2）科学解释教育问题

3）沟通教育理论与实践

8、当代教育学发展的趋势是什么？

1）教育学研究的问题领域急剧扩大

2）教育学的研究基础和研究模式呈现多样化

3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系

4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

9、教育的社会正向功能表现在哪些方面。

1）教育对人口的正向功能

2）教育对文化的正向功能

3）教育对经济的正向功能

4）教育对政治的正向功能

10、教育的个体功能有哪几个？

1）教育对个体发展的正向功能

a.教育促进个体社会化的功能

b.教育促进个体个性化的功能

2）教育的个体谋生和享用功能

3）教育对个体发展的负向功能

11、教育功能的形成有哪几个阶段？

1）教育功能取向的确立

2）教育功能行动的发生

3）教育功能直接结果的产生

12、简述教育目的与教育方针的区别。

1）一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。

a.教育目的一般只包含“为谁培养人”，“培养什么样的人”的问题

b.教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。

2）另一方面教育目的在对培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”，“怎样办教育”方面显得更为突出。

13、教育目的的功能有哪几个？

1）对教育活动的定向功能

2）对教育活动的调控功能

3）对教育活动的评价功能

14、试述我国教育目的的精神实质。

1）社会主义——我国教育性质的根本所在

2）使受教育者德智体美等方面全面发展

3）注重提高全民族素质

4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才

15、简述教育目的选择与确立的基本依据。

社会依据：

要根据社会关系现实和发展的需要

要根据社会生产和科学技术发展的需要

人的依据：

依据人的身心发展特点

依据人的需要

16、为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？

1）信息社会发展的特点是信息更新快，传播广泛，不接受教育就会与社会脱轨。

2）人类作为学习者总是在不断追求自我完善以及自我发展以满足社会需求。

17、教育制度的特点有哪些？

1）客观性

2）规范性

3）历史性

4）强制性

18、现代学校教育制度的类型有哪几个？

有什么变革的特征？

类型：

双轨学制

单轨学制

分支型学制

变革特征：

从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化

19、教师职业的基本特征是什么？

1）教师职业是一种专业性职业

2）教师职业是以教书育人为职责的创造性职业

20、教师个体专业性发展的内涵是什么？

是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

21、简述学生的社会地位和在教育过程中的地位的特征和相互关系。

1）学生的地位包括社会地位和学生在教育过程中的地位。

前者是后者的基础和依据，后者是前者的具体化。

2）学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位。

3）在教育过程中，学生处于主体地位，是主客体的统一体。

22、师生关系在教育中的作用有哪些？

1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

3）师生关系是一种重要的课程资源和校园文化

23、教师的职业角色与职业形象表现在哪些方面？

职业角色：

学习者和学者

知识的传授者

学生心灵的培育者

教学活动的设计者、组织者和管理者

学生学习的榜样

学生的朋友

职业形象：

教师的道德形象

教师的文化形象

教师的人格形象

24、学生发展因素对课程变革产生了哪些影响？

1）学校课程需要考虑不同学生身心发展的特性。

2）课程必须满足学生身心发展的需要。

3）要以学生的“最近发展区”为着眼点。

25、简述核心课程的优缺点。

优点：

⑴强调内容的统一性和实用性，以及学生对社会的适用性。

⑵课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生参与积极性高

⑶通过积极的方式认识和改造社会

缺点：

⑴课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是凌乱、琐碎和肤浅的

⑵学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响

⑶由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。

26、简述学科课程与活动课程的区别与联系。

联系:

活动课程和学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素

区别：

1从目的来看，学科课程主要先学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华

而活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验

2从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；

而活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性。

3从教育方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；

而活动课程主要是以学生自主的实践交往去获取直接经验。

4在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考察学生学习的结果

而活动课程重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程

27、简述综合课程的优缺点。

1）综合课程坚持知识统一性的观点。

2）综合课程可以发挥学习