定风波 苏轼Word格式.docx
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二。
析
[注释]
1、“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困下贱的标志。
骑“马”则是属于官运亨通的达官贵人之列。
2、吟啸:
吟唱长啸,表示泰然自若的情态。
3、蓑:
指雨具蓑衣。
4、料峭:
形容春寒,现在仍有“春寒料峭”
5、向来:
刚才,方才之意。
如“失向来之烟霞”
畅所欲言
谈谈你最喜欢词中哪一句?
请说明理由。
分析
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
作者用“莫听”二字表明自己的态度:
从容处之,悠闲自在。
“何妨”“吟啸”活现了抒情主体的泰然自若的心态。
竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨任平生。
“竹杖芒鞋”表明自己被贬谪的处境,可是却比骑马轻快。
自嘲的背后,隐含着深刻的人生哲理,表现了作者旷达超脱的智者襟怀。
“任”见出作者自若、自信的襟怀。
料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。
具体落实小序中“已而遂晴”一句,这是眼前实景实写,也暗示对未来际遇的一种自信的预测。
回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
只要经得起狂风骤雨的吹打,必然会有清风丽日跟着到来。
这是作者在政治生涯中的心理体验。
顺和逆,穷和通,在智者的心目中,都是无所谓的。
体现了作者超脱,旷达自适,但并不颓丧沉沦的态度。
内容分析
上阕:
不要随波逐流——独善其身——哪怕付出代价——恬然自安(如何坚守自我)
下阕:
厄运来临会使人清醒——当然也会痛苦——上帝在关掉一扇门的同时会另外打开一扇窗——回首先前的风雨,厄运不过如此。
(如何面对厄运)
一生中烦恼太多,大部分担忧的事却从未发生。
(丘吉尔语)
二者关系:
只有勇敢面对厄运,才能轻松坚守自我
《定风波》总结
1、内容:
都是对自己一生的总结,重态度。
2、表达方式:
夹叙夹议。
3、艺术手法:
多口语;
托事言志。
4、风格:
语言质朴,感情平和,境界明快。
三。
探
对这首词,现代人有以下看法:
夏承焘:
苏轼认为政治场合的晴雨表是升沉不定的,不如归去,做一个老百姓,幻想“也无风雨也无晴”。
●胡云冀:
词里含有不计较地位得失,经得起挫折的暗示。
你的看法是什么?
主题
本词写眼前景,寓心中事;
从习以为常的自然现象,生发出明睿、深刻的人生哲理。
体现了作者藐视或难、达观自信的智者襟怀。
超旷的气度贯穿全词的始终。
面对政治祸难,作者能看得远,放得开,从容不迫,处之若常。
苏词题材上的一大特色:
用生活小事为题材来表现对人生的思考.
以小见大
四。
赏
词作展示
以《定风波高考》为题,填一首词,表达你面对高考时的态度。
《定风波》教案
教学目标:
1、学习诵读古诗文的技巧
2、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美
3、立体全面地认识苏轼
教学重点:
学习诵读古诗文的技巧
教学难点:
1、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美
2、多角度全面地认识苏轼
一导入:
宋代流传着这样一个故事:
话说当年,苏轼官至翰林学士时,问自己的幕僚说:
“我的词跟柳永的词这么样?
”对方答道“柳永的词只适合十七八岁的女孩,手执红牙板,吟唱“杨柳岸晓风残月”;
学士的词,必须要找关西大汉,怀抱铜琵琶,手绰铁板,高唱“大江东去浪淘尽,千古风流人物。
””为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱出来,而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢?
不同的作品呈现出不同的风格,在诵读时就要注意采用适当的方式。
今天,我们就来做一趟关西大汉,通过诵读来学习苏轼的另一佳作《定风波》。
希望可以打破时空限制跟苏轼达到心灵相通。
二、请同学们看教材注释一以及题记,了解〈定风波〉的写作背景。
苏轼因
“乌台诗案”被(贬官)至黄州。
同学们想一想:
被贬官的人的心情如何?
有一天,他出访友人,天公不作美,却在沙湖道中(遇雨),没有雨具,大家极为(狼狈),只有他独(不觉),同学们你们想到了什么呢?
苏轼这个人真是……大家带者省略号,放声朗读〈定风波〉
四、首先要读准字音,有哪些字音和词义无法把握的,请同学们提出来
徐行:
慢慢地走 芒鞋:
草鞋 胜:
胜过、超过(尽、完 刑人如恐不胜) 萧瑟:
风雨吹打树林的声音(遇雨的处所)
向来:
方才、刚才
竹杖芒鞋轻胜马:
穿着草鞋走泥泞之路,怎么比马还要快呢?
一蓑烟雨任平生:
蓑衣,不是说雨具先去了吗?
为什么这里还用“一蓑”呢?
“轻”和“蓑”有疑问?
同学们推荐一位同学来朗读这首词。
五、请旁边的同学来点评,你同桌读得怎样?
声音洪亮,字音清晰,有感情,但在节奏处理上有些欠缺。
那节奏应该如何处理呢?
同桌交换意见,如何划分节奏,我请一些同学把最有把握的一、两句读给大家听听。
(两位同学)用斜线把你认为需要停顿的地方划出来。
节奏是按照词义和语法结构来划分,避免产生歧义。
还有一点要注意的是,停顿时要注意一个小小的技巧:
停而不断。
我来示范节奏的处理。
全班同学一起来。
六、节奏是作者心中的鼓点,要吟唱出最美的音乐还要把握好作者的情感。
作者用文字向我们倾诉,我们通过诵读来还原和再创造作者的情感,我们应该带着怎样的感情来诵读这首词呢?
苏轼这首词是在黄州写的,而在他被贬官之前是在浙江湖州当太守,相当于湖州的市委书记,那也是人上人啊,而且还是文坛领袖,如今却变成了阶下囚,这是他人生第一次最沉重的打击,人生的痛苦莫过于失落的痛苦,被剥夺的痛苦,过去那些地位、荣誉,统统被剥夺掉了,在心里产生了强大的反差,所以这个时候他非常失意。
但面对突如其来的暴风雨的袭击,他想:
与其像女孩那样倚着窗沿,惆怅满腹地听雨打风声,不如……
有哪些句子描绘出苏轼当时的姿态、神态是怎样的呢?
请划出来。
请用自己的语言,加以想象,向同学们描述一下苏轼当时的形象?
(迎着风雨,畅怀高歌,仰天长啸。
心情的轻松,愉悦,是否含有“无官一身轻”的感觉在里边。
“莫听”“何妨”“轻胜”要重读)
苏轼在吟唱着什么?
哪些句子直接表达了作者的感情?
表达了作者怎样的感情?
“谁怕,(重读,藐视困难,怕什么啊?
)一蓑烟雨任平生”(表达了作者任由风吹雨打都无所畏惧,那种大无畏的精神。
蓑:
不是眼前的实景,而是心中所想)
“归去,也无风雨也无晴”(四大皆空吗?
悠然、闲适,外在任何东西都影响不了我。
“不以物喜,不以己悲”)
七、请同学们带着你的理解来有感情地诵读〈定风波〉,这里,有个小小的请求,请同学们站起来。
八、自由诵读,开始背诵。
揣想了抒情主人公的形象,体会了感情之后,回到开头的问题:
苏轼这个人真是--------
九、从苏词当中读到旷达豪迈的精神之美。
“无情未必真丈夫”其实苏轼在更多词作中表现出来的还是婉约,请看〈江城子〉,这是一首悼亡词,苏轼追念谁呢?
表达作者怎样的情感?
带着这种情感来诵读全文?
自由诵读
(读准字音,读出节奏,读出情感)
十、苏轼借这首词来悼念他的结发妻子王弗,十六岁的王弗与比她大三岁的苏轼结婚,婚后两人恩爱,有道是恩爱夫妻不到头,幸福的日子没过几年,就因病永远地离开了苏轼。
转眼间,十年过去了,故人之情,化作一梦,在不经意时,又袭上心头“十年生死两茫茫,不思量,自难忘。
”遗憾的是,死者长已矣,而生者不知又遭受了多少挫折,经历了多少风霜,于是“纵使相逢应不识”只因“尘满面,鬓如霜。
”“夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆。
”一切仿佛还在从前。
可是种种情怀,不及细说,早已泪满衣襟“相对无言,惟有泪千行。
”梦已逝远,只能惆怅而叹“料得年年断肠处,明月夜,短松岗。
”请听——
十一、诵读《江城子》跟《定风波》有明显的区别:
语速要缓慢,语调要低沉。
总而言之,诵读时要注意对作品风格加以仔细的体会,都是苏轼的作品,却呈现出不同的风格:
一首是豪放、洒脱、轻快,一首是婉约、沉郁、哀怨;
在诵读的处理上(停顿、语速、重音、语气)就要作出调整。
这样,才能更好地演绎作品、传达出作品的神韵。
十二、这两首词都体现了苏词题材上的一大特色:
(外出遇雨/梦中忆妻——所咏虽小意蕴甚深)对妻子的感情是“从来不需要想起,永远也不会忘记”的执着,对仕途的宠辱得失是拿得起,放得下的豁达。
十三、布置作业
课时教学设计首页
授课时间年月日
课题
定风波
课型
第几
课时
课
时
教
学
目
标
知识
与
技能
1了解苏轼及其创作。
2、理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界。
3、继续学习掌握一些常用的鉴赏词的方法。
过程
与
方法
反复吟咏,感受词的音律美;
运用联想和想象,感悟词的意境美
。
指导学生学习鉴赏古代诗词的方法:
从词句入手,体会炼字炼句的妙处,进而把握作品的意境。
情感
态度
价值
观
把握作品的感情基调,感受作品豪放壮阔的意境。
教学
诵读法 讨论法
教学
用具
使
用
材
构
想
引导学生在理解字面内容的基础上,重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境,初步了解豪放派的艺术特点。
当然,苏轼的思想是复杂的,他将儒、释、道的思想精髓杂糅融通,为他所用。
本课学习的两首词中的有些情感就比较复杂,如:
“人生如梦,一尊还酹江月。
”“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
”学生理解起来比较困难,要允许学生心存疑问,留待他们有一定的生活阅历后加深理解。
设
计
意
图
本课的两首词作同创作于他被贬黄州期间,其生活境况和思想情感都有许多相似之处,学习本课应有意联系以往所学的内容,以便参照阅读,加深理解。
教学流程
教学过程
一、检查复兴学生背诵情况
二、知识积累
字词正音
同行()吟啸()一蓑()烟雨
字词释义
芒鞋草鞋
吟啸吟咏长啸,表现泰然自若的心态
料峭形容微寒
三、诵读指导
三月七日沙湖道中遇雨。
雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。
已而遂晴,故作此。
莫听/穿林/打叶声,何妨/吟啸/且徐行。
竹杖/芒鞋/轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨/任平生。
料峭/春风/吹酒醒,微冷,山头/斜照/却相迎。
回首/向来/萧瑟处,归去,也无风雨/也无晴。
四、信息筛选
阅读本首词,思考问题
1.这首词中,词人是一个怎样的形象?
请结合词句简要回答。
明确:
词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。
2.有人评价此词是“于简朴中见深意”,请联系全词,谈谈你对这句话的理解。
词中记叙了途中遇雨的生活小事,描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景,但在这些简朴的描述中却表现了无论人生遭遇多少苦难,只要坦然面对,一切苦难都将成为过去的人生哲理。
五、合作探究:
1.首句“莫听穿林打叶声”写雨,抓住雨怎样的特点来写的?
讨论明确:
雨骤风狂。
2.“徐行”且“吟啸”,描写了词人怎样的心态?
闲适、坦然的心态。
3.“竹杖芒鞋轻胜马,一蓑烟雨任平生”,是如何以小见大的?
词人竹杖芒鞋,顶风冲雨,从容前行,以“轻胜马”的自我感受,传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。
“一蓑烟雨任平生”,此句更进一步,由眼前风雨推及整个人生,有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。
教学流成
4.过片到“料峭春风吹酒醒。
微冷。
山头斜照却相迎”三句,给我们以怎样的人生启示?
⑴阳光总在风雨后。
⑵也许正当我们感到绝望的时候,希望和转机已经在前面等着我们了。
⑶失败和成功是一对孪生兄弟,失败来了,成功还会远吗。
⑷祸兮福所倚,福兮祸所伏。
⑸阴雨之后必有阳光,生活中要充满乐观和希望。
5.“回首向来萧瑟处,归去。
也无风雨也无晴”,你如何理解句中的“风雨”和“晴”的?
这三句是此篇的画龙点睛之笔,道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示,请谈谈是怎样的一种顿悟和启示?
⑴“风雨”比喻词人生中的逆境,如各种政治打击和人生险途。
“晴”比喻春风得意的顺境。
⑵人生有顺逆,有成败,有荣辱,有福祸。
但无论处于何种境地,我们都要以坦然而超脱的心态去对待,胜不骄,败不馁,福不喜,祸不悲,这样才能完成自己的人格修养。
风雨改变不了苏东坡,也改变不了我们。
六、艺术手法
1、写眼前景,想心中事,异质而同构
2、若即若离,隐喻寄托
3、以小喻大,言外无穷
七、作业背诵本首词,完成练习册本课作业
乙卯正月二十日夜记梦
十年生死两茫茫,不思量,自难忘。
千里孤坟,无处话凄凉。
纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆。
相顾无言,唯有泪千行。
料得年年断肠处,明月夜,短松岗。
江城子
一.教学目标:
真情出质文,体会文章表达的艺术。
文学即人学,真情滋润心灵的绿洲。
二.教学过程
(一)导入(营造氛围,体会情感。
)
著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》,弄得丈夫有些吃醋,酸溜溜地问:
如果你同苏东坡活在同一时代,你是不是会嫁给他?
方方回答:
当然,只要苏东坡肯娶我。
可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。
他的魅力何在呢?
在你心目中苏轼是一个什么形象?
结合学过的诗句回答。
(课件)
(豪放、豁达、浪漫、幽默)
今天来体会苏轼性格中的另一面——多情。
先讲一个故事。
公元1055年,一对新人结婚了。
新郎是19岁的四川才子苏东坡,新娘是16岁的王弗。
新郎羽扇纶巾,雄姿英发,新娘也是年轻美貌,天资聪颖,一对新人可谓才子佳人,琴瑟和谐。
据记载,在一个正月夜里,王弗见庭前梅花盛开,月色清朗,对苏轼说:
“春月胜与秋月。
秋色让人惨凄,春月令人和悦。
可召清高之人饮此花下。
”东坡听了高兴地说:
“此乃诗家语也。
”王弗贤淑端庄,曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。
可见王弗生前,不但是苏轼生活上的伴侣,而且是文学上的知音,事业上的贤内助。
可惜天妒良缘,红颜薄命,王弗二十六岁时就谢世了。
这对诗人无疑是一个沉重的打击。
公元1075年,东坡来到密州(今山东诸城县),这一年正月二十日,他梦见爱妻王氏,便写下了这首传诵千古的悼亡词。
此时诗人四十岁,其妻王弗去世整十年。
题目上“乙卯”,指的就是这一年。
(二)教师范读。
(三)学生读。
(激发情感。
(四)课文分析
写“梦”,上阕是写梦吗?
是否删除?
在预习的基础上回答。
不能,是一个情感铺垫。
有了上阕的“日有所思”,也就有下阕的“夜有所梦”了。
“十年生死两茫茫。
”平心而论,十年不短,也不算太长。
对作者来说长不长?
为什么?
(如果是活着分手,即使山遥水阔,世事茫茫,总有重新晤面的希望,“海内存知己,天涯若比邻”;
而今是隔着生死的界线,死者对人间世是茫然无知了,而活的对逝者呢,不也是同样的吗?
生离死别)
“茫茫”看不清楚?
为何看不清?
(黄泉生路,人各一方,无从知晓。
花落人亡两不知)
有人说,文章中出现了一些逻辑问题。
是不是思念过度,精神受了刺激。
下面请同学思考这些问题。
1.“不思量,自难忘”
可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”?
这不显得有点矛盾吗?
“不思量”不是真的不去思量,而是因为相思实在太苦,太伤人,故而不敢思量,但结果却是“自难忘”。
“不思量,自难忘”,写生者对死者的思念。
“不”初看自相矛盾,仔细领会,却是诗人的更深一层的情怀。
说不思量,即是思量。
因为这种思念,不一定是一种有意识的每时每刻的思念,也是一种难以中断的无意识的思念,所谓“此情无计可消除,所谓“才下眉头,却上心头”这一叙述的跌宕,更显出思妻之情的深沉。
2.作者说自己“尘”,而其时不过40岁,如何理解?
(仅仅是胡子多了些,不洗脸,又是什么让他早生华发呢?
这十年,正是围绕王安石变法,革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。
苏轼被卷进了这场漩涡之中,身不由己,宦海沉浮,不断地放外任,左迁,流徙,历尽苍桑,备尝艰辛,已是“尘满面,鬓如霜”了。
“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘,也是岁月的风尘、情感的风尘,“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓,是多情应笑我,早生华发。
下阕首五句为第一个层次。
请以第一人称苏轼的口吻进行描绘,加入想象,越细腻逼真越好。
(学生活动)
还是那个共度甜蜜岁月的地方,那亲切而又熟悉的小窗,终于见到魂牵梦萦的你,那个娇小温柔的你,你还在对镜梳妆,还没有看见我呢?
我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁,还是给你一个甜蜜的拥抱呢?
可是作者与妻子相见,却没有卿卿我我,也没有共诉衷肠,而是“相顾无言,泪流满面”!
太残忍了,让他们说一句话好不好。
(学生活动)还是“相顾无言”好。
夫妻相见,自有万端感慨;
万语千言,从何说起呢?
语言又是那么的笨拙和苍白啊。
还是让他们流泪吧,就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。
真是“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”,那就让他们“执手相看泪眼,竟无语凝噎”吧。
泪眼凝望,自会读出对方的关切、爱抚。
下阕五句愈是生动细致地描绘梦境情状,就愈是使人酸鼻。
因为这一切只是梦啊,了无痕迹的春梦啊。
如果真能够执手相看泪眼,也是好的啊。
就这样执手到永远,站成两尊塑像。
然而,只是梦啊。
板书:
梦
梦醒了,展现在作者脑海中的又是什么呢?
“明月夜,短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。
诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。
短松岗,即指王弗的墓地。
诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜,在遍植松树的坟地上,该是何等伤心断肠!
且慢,明月是象征团圆与祝福的。
“海上生明月,天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。
为什么不改成“残月夜”呢?
“杨柳岸晓风残月”,多好。
月残人残同病相怜,月圆人更残。
“料得年年肠断处”年年,每一年,如果说作者带着对妻子的思念走过十年,注定这辈子也走不出情感的围城了。
俗话说“日有所思,夜有所梦”,也只有在现实生活中苦苦寻觅而不得的情况下才会张开了“梦”的翅膀寻觅理想的天堂。
有哪些梦?
表现了什么?
李白为了“一夜飞度镜湖月”李煜“梦里不知身是客,一晌贪欢”陆游“铁马冰河入梦来”
可以斥责他们白日做梦。
但是这一点小小的安慰不应该给他们吗?
回到苏轼。
一个达观、开朗、幽默的苏轼。
着迷他“我欲乘风归去”欣赏他“扣舷长啸”追随他“归去,也无风雨也无晴”,你们能够接受一个儿女情长的苏轼吗?
陆游“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”,至死不忘复国大业,可谓铮铮铁骨的男子汉,可是写出了“红酥手,黄滕酒,满城春色宫墙柳”何意百炼钢,化为绕指柔啊。
齐读
问世间情为何物,直教人生死相许。
生活中有类似的体验吗?
不是为了让我们心情沉重,而是因为太多轻浮的东西,很少有来自灵魂深处的触动。
“雨后的
青山,像泪洗过的良心”,多美的境界,让我们在以后的岁月里懂得爱,更懂得珍惜,呵护每个人记忆里那永远的“明月夜,短松冈