部编初中语文人教课标版七年级下册《土地的誓言》教学设计 8Word格式文档下载.docx
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二、初读课文整体感知
1、作者的家乡是什么样的?
从文中找出来,并有感情
地读一读。
2、划出阅读中遇到的重要的生字词。
三、再读课文,体味文章的情感美。
1、背景介绍。
(由图导入)
1931年9月18日,日本“关东军”炸毁沈阳南满铁路,却反诬中国军队破坏铁路、袭击日本军队。
以此为借口,日军随即攻占沈阳,策划并制造了震惊中外的“九一八”事变。
短短的三个月,日本帝国主义侵占了我们东北三省,广袤肥沃的东北大地沦陷于帝国主义的铁蹄之下,东北人民家破人亡,流离失所。
大批东北人流亡关内,历经十年,流亡在关内的东北人依然无家可归,作者怀着深沉的爱国热情,写下了这篇文章。
端木蕻良就是流亡的“东北作家群”中的一员。
2、作者向土地发出了怎样的誓言,在文中划出来,有感情地读
一读,并谈谈你的理解。
3、文中还有那些句子令你感动,深情地读一读,并谈谈你的体
会。
4、课外延伸,书写练笔。
教师领读艾青的《我爱这土地》,学生试着用深情的语言来写一
写你对故乡,对土地的热爱。
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟,
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:
这被暴风雨所打击着的土地,
这永远汹涌着我们的悲愤的河流,
这无止息地吹刮着的激怒的风,
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了,
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……
五、教学设计
土地的誓言
端木蕻良
家乡重归
美丽富饶故土
向土地发出了怎样的誓言,从文中找出来。
2、谈谈初读课文的感受,了解作者所抒发的情感。
3、划出阅读中遇到的重要的生字词。
作者向土地发出了怎样的誓言,在文
中划出来。
谈谈初读课文的感受,了解作者抒发
的情感。
3·
标出阅读中遇到的重要生字词。
2、情境法:
由于年龄所限,七年级的孩子没有家国之痛、民族之恨的经历与体验。
教师宜创设情境,如播放展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的录像、光盘等或播放《松花江上》《游子吟》《生死相依我苦恋着你》《橄榄树》等歌曲,以直接诉诸心灵的方式感染学生。
3、讨论点拨法:
生生互动,激发学生的参与热情;
交流思想,以达到共同提高的目的。
教师辅之以必要的点拨,以达到举一反三的效果。
4、美点寻踪法:
让学生真正动起来,主动进入作品的世界,尽情赏析文章的美,真正成为鉴赏主体。
【教具准备】
多媒体、录像机;
VCD、录像带;
光盘、录音机、示范朗读磁带。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
情境导入;
朗读课文,整体感知文意;
思读课文,理清文章的抒情脉络;
师生互动,共同赏读文章优美而富有激情的语言,感受作品浓郁的抒情风格,借鉴文章独特的抒情艺术;
仿句训练,积累语言;
延伸拓展,开阔视野,内化课堂所学,沟通课堂内外。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计
(一):
“乡愁”的音响一直在中国诗传统的城堡上空缭绕,离别家乡的游子念念不忘自己的一片精神故土。
今天我们学习东北作家,端木蕻良的《土地的誓言》,感受游子对故土热烈深沉的爱。
(板书文题)
设计
(二):
以余光中《乡愁四韵》导入。
多媒体显示:
给我一瓢长江水呵长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是
乡愁的滋味/给我一瓢长江水呵长江水
……
给我一片雪花白呵雪花白/信一样的雪花白/家信的等待/是
乡愁的等待/给我一片雪花白呵雪花白
给我一朵腊梅香呵腊梅香/母亲的腊梅香/腊梅的芬芳/是母
亲的芬芳/给我一朵腊梅香呵腊梅香
──《乡愁四韵》节选
这首诗写出了诗人对故乡、对母亲的思念,意象缤纷,情感炽烈。
但今天我们学习的《土地的誓言》,除了浓烈而深切的思乡之情外,似乎还有别样的东西在,你有兴趣知道吗?
请跟我来。
设计(三):
教师播放歌曲《松花江上》或《游子吟》或《生死相依我苦恋着你》,学生倾听音乐,感受歌词。
歌词内容如下:
生死相依我苦恋着你(电视系列片《共和国之恋》主题歌):
在爱里,在情里,痛苦、幸福我呼唤着你;
在歌里,在梦里,生死相依我苦恋着你。
纵然是凄风苦雨,我也不会离你而去。
当世界向你微笑,我就在你的泪光里。
你恋着我,我恋着你,是山是海我拥抱你;
你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚着你。
纵然我仆倒在地,一颗心依然举着你,晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。
设计(四):
教师播放反映“九一八事变”后东北人民家破人亡、流离失所的惨状的录像或CD盘,学生观看,心灵受到强烈的震撼。
(教师画外音)“九一八事变”,东北沦亡,日本帝国猖狂入侵,一时,民生凋敝,四野荒芜,流亡是他们的唯一选择。
内心撕裂般的疼痛成了他们对那段时日唯一的记忆。
让我们走进《土地的誓言》,再回首那段痛楚的记忆。
二、作者及背景介绍
教师分发文字资料,资料内容如下:
1、背景介绍:
这篇文章是作者在“九一八事变”过去整整十周年时写的,当时,2、三十年代的东北作家群与端木蕻良(吴福辉):
从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者,如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人,习惯上被称为“东北作家群”,形成于30年代中期。
他们有的加入了“左联”,有的未正式加入“左联”,但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。
正是他们,开了抗日文学的先声,第一次把作家的心血,与东北广袤的黑土,铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱,搅成一团,展现出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格,令人感奋。
东北作家群里,《憎恨集》的作者端木蕻良(生于1912年),原名曹汉文、曹京平,辽宁省昌图县人。
1928年入天津南开中学读书。
1932年考入清华大学历史系,同年加入“左联”,发表小说处女作《母亲》。
1933年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》,1935年完成,成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。
从1936年至1938年,他在上海和武汉等地从事抗战文学活动,创作亦走向成熟与多产,计有长篇小说《大地的海》,以及《鹭湖的忧郁》《遥远的风沙》等一系列风格独异的短篇小说。
其中,《鹭湖的忧郁》一向为人称道,作者用诗情的笔法写出难以想象的贫困,悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中,传达出遭受压抑的凄厉感。
他还善于用抗日的题材表现东北特殊的风情,《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势,民族意识通过地方的粗犷性格表露得淋漓尽致。
他注重方言的运用,又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说,叙述带跳跃性,用笔举重若轻,讲究力度,在小说体式上有新的创造。
抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇小说。
(选自《中国现代文学三十年》,上海文艺出版社1987年版)
学生阅读文字资料,了解作者及写作背景,增强对课文的了解。
三、朗读课文,整体感知文意,把握作者的抒情脉络
1、流利、有感情地朗读课文,初步感知文意。
⑴教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文,学生听读,掌握正确的读音。
教师抽查预习情况,多媒体显示:
①根据拼音写汉字:
(lá
n)_____语默(qì
)_____
白(huà
)树_____田(lǒnɡ)_____
泛(là
n)_____浆(yè
阻(yì
②给出加粗字注音,并解释词义:
炽痛()_______________
斑斓()_______________
嗥鸣()_______________
怪诞()_______________
亘古()_______________
污秽()_______________
明确:
①谰契桦垄滥液抑
②chì
热烈而深切
lá
n灿烂多彩
há
o(野兽)大声嚎叫
dà
n荒诞离奇
gè
n远古
huì
肮脏的东西
⑵教师领读文章第一段,提醒学生注意语气、语调、语速、重音等。
学生听读,并在课本上注明一些朗读标记。
⑶学生练读。
要求表情朗读,大胆试读,力求突出情感的表达。
⑷学生交流读课文的感受,整体把握作者的情感。
学生明确:
①有对故乡优美景物的热情赞美。
②有对故土的深切怀念。
③有离别故土无尽的凄苦与无奈。
④有想念故土而难归的满腹的愁怨与悲愤。
⑤有收复家园,重建家园的激情与信念。
⑸学生齐读课文,充分领会本文的诗意和情感。
2、学生思读课文,理清文章的抒情脉络:
教师提示:
⑴请画出不理解的词句。
⑵请画出你感受最深的文句。
⑶理清全文思路,把握作者的抒情脉络。
思考:
两段文字在内容结构上有何异同?
所选景物各有什么特点?
为何选不同的景物?
抒发了作者怎样的情感?
学生就第⑶问题展开讨论,全班进行交流。
课文第一段的主要内容是:
我常常想起关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的心为此热血沸腾!
第二段的主要内容是:
故乡美好的生活令我梦萦魂牵,我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
两段文字一气呵成,任由情感的激流倾泻。
两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情,然后回忆,最后直抒胸臆。
两段回忆所取景物不同。
前者选取东北特有的物产,并采用景物的叠加,展现东北大地的丰饶美丽,表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念。
排比的运用,加强了感情的冲击力。
后者选取春秋两季景物,抒情较舒缓,在深情怀念中暗含忧伤、愤怒。
四、品读课文,揣摩语言,体味文章的语言美
1、学生自主赏读课文,就感受最深的文句进行交流,并简述理由。
学生交流,声情并茂地朗诵自己喜欢的文句。
生1:
“我无时无刻不听见她在呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。
我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
”
生2:
“当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星……或者当我……我想起那参天碧绿的白桦林……我想起红布似的高粱……我想起那幽远的车铃……”
生3:
“当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层……终于有一天它们要汇合在一起。
生4:
“故乡的土壤是香的,在春天……秋天……”
生5:
“没有人能够忘记她。
我必定为她而战斗到底。
土地,原野,我的家乡,你必须被解放!
你必须站立!
2、教师对学生的回答进行归纳总结,为鉴赏定向。
教师明确:
文章的语言优美而富于感情,从大家刚才的朗读中,我们被深深地感染了。
综合分析同学们的阅读体验,我们发现,文章的语言美在意象,美在情感,美在手法,美在生动。
下面让我们尽情地涵泳品味。
⑴美在意象:
本文众多的意象纷至沓来,让人目不暇接。
这些意象构成了一个立体的充满了细节的活生生的“关东原野”。
请大家找出来,想象体味这些意象,在头脑中再造一个美丽富饶的东北大地,请你用自己的语言表达出来。
学生寻找一、二两段中的相关意象,并用自己的话表述,题目拟为“美丽富饶的关东原野”,突出东北地域之广阔,物产之丰富。
教师辅之以图片介绍,实物投影显示,或多媒体显示“富饶的东北”系列画面,帮助学生想象画面