物理思维Word格式文档下载.docx

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3、理顺制约关系：

有些综合题所述物理现象的发生、发展和变化过程，是诸多因素互相依存，互相制约的“综合效应”。

要正确分析，就要全方位、多角度的进行观察和分析，从内在联系上把握规律、理顺关系，寻求解决方法。

4、区分变化条件：

物理现象都是在一定条件下发生发展的。

条件变化了，物理过程也会随之而发生变化。

在分析问题时，要特别注意区分由于条件变化而引起的物理过程的变化，避免把形同质异的问题混为一谈。

三、因果分析法

1、分清因果地位：

物理学中有许多物理量是通过比值来定义的。

如R=U/R、E=F/q等。

在这种定义方法中，物理量之间并非都互为比例关系的。

但学生在运用物理公式处理物理习题和问题时，常常不理解公式中物理量本身意义，分不清哪些量之间有因果联系，哪些量之间没有因果联系。

2、注意因果对应：

任何结果由一定的原因引起，一定的原因产生一定的结果。

因果常是一一对应的，不能混淆。

3、循因导果，执果索因：

在物理习题的训练中，从不同的方向用不同的思维方式去进行因果分析，有利于发展多向性思维。

四、原型启发法

原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径。

能够起到启发作用的事物叫做原型。

原型可来源于生活、生产和实验。

如鱼的体型是创造船体的原型。

原型启发能否实现取决于头脑中是否存在原型，原型又与头脑中的表象储备有关，增加原型主要有以下三种途径：

1、注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释；

2、通过课外书、电视、科教电影的观看来得到；

3、要重视实验。

五、概括法

概括是一种由个别到一般的认识方法。

它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。

从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：

一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括；

另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。

相似特征概括是根据事物的外部特征对不同事物进行比较，舍弃它们不相同的特征，而对它们共同的特征加以概括，这是知觉表象阶段的概括，结果往往是感性的，是初级的。

要转化为高级形式的概括，必须要在经验概括的基础上，对各种事物和现象作深入的分析、综合，从中抽象出事物和现象的本质属性，舍弃非本质的属性。

六、归纳法

归纳方法是经典物理研究及其理论建构中的一种重要方法。

它要解决的主要任务是：

第一由因导果或执果索因，理解事物和现象的因果联系，为认识物理规律作辅垫。

第二透过现象抓本质，将一定的物理事实（现象、过程）归入某个范畴，并找到支配的规律性。

完成这一归纳任务的方法是：

在观察和实验的基础上，通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法，推出一般性猜想或假说，然后再运用演绎对其进行修正和补充，直至最后得到物理学的普遍性结论。

比较法返回

比较的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的方法。

这种方法的实质，就是辩析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。

七、类比法

类比是由一种物理现象，想象到另一种物理现象，并对两种物理现象进行比较，由已知物理现象的规律去推出另一种物理现象的规律，或解决另一种物理现象中的问题的思维方法，类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、哲学知识、生活常识等进行类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。

八、假设推理法

假设推理法是一种科学的思维方法，这就要求我们针对研究对象，根据物理过程，灵活运用规律，大胆假设，突破思维方法上的局限性，使问题化繁为简，化难为易。

主要有下面几方面内容：

1、物理过程假设

2、物理线路假设

3、推理过程假设

4、临界状态假设

我从小物理就特别好，从初中到高中一直是全年级头名。

高二时，老师已经教不了我了，因为我问的问题她答不起。

到高三的时候，说句悬的，部分物理题我甚至到了不接触物理知识就可以回答的程度了。

你要问什么是物理思维。

我根据我的经验谈谈吧。

不一定对。

毕竟我们不是搞教育理论研究的。

我不谈物理考试的应试技巧，那些相信你老师说得很多了。

只谈思维。

在我看来，所谓的物理思维，或者是物理能力，就是把复杂的问题简单化，把新问题转化成为老问题的能力。

懂得将复杂问题简单化的学生，懂得把新问题转化成老问题的学生，所有的物理题在他看来是一个样子。

不懂得这方法的学生，做再多的题也没用。

考试题也好，竞赛题也好，本质都是一样的。

都是书上那些定理演化来的。

就拿力与运动来说吧。

最关键的部分就是力或者运动的合成。

难题多半出在这部分。

但你只要记住，把斜线变成横纵的直线就OK了。

关于能量动量学，更简单，说穿了就是忽略过程，只谈结果的学问。

你只要找到那个能量动量恒定不变的系统，问题就解决了。

电学也一样，你抓住电势高低，同电势的电线上，接点可随意移动（这通常是竞赛部分了）一切问题都难不住你。

其实，从初中到高中，物理定理很多，但关键的就那几条，懂得那几条的本质，你就学会了物理思维。

至于其他关于计算的小定理，那就是靠你数学的了。

不属于物理思维。

简单的我就不多说了。

着重提下难题出现的地方。

力学、运动学：

就是学会受力或运动分析，把一切力或运动转化成横纵坐标的体现。

电学：

记住电总是从高电位流向低电位。

电力图，只要不经过电阻，接点可随意移动。

能量学：

动能，动量两者相近，你只要找到了那个恒定不变的系统，再记住，两者碰撞时，物体或者小系统内部的事与大系统无关，就OK了。

不过，一般高中题出不到这么难。

举个简单的例：

被压缩弹簧两头分别连着一个物体。

当把弹簧以N米/秒的速度向着距离X米外的墙推出，弹簧一边做着自身的往复运动，一边向墙撞去。

忽略弹簧厂度，如果以知弹簧的弹性系数Y以及形变量S，和两端物体的质量M1，M2。

问，弹簧多少秒后与墙相撞？

这问题其实很简单：

X/N秒后。

弹簧内部怎么动，与整个弹簧系统的运动无关。

这就是我上面说的几个本质，几个基本定理之一。

抓住本质，把新问题，变成老问题，就是物理思维。

至于我上面说的不涉及物理知识把一些物理问题解决了，那其实不过是在你掌握本质后一种物理思维自我的升华。

物理不过是自然规律的一部分具体体现，在一些大的规律上，其实物理也好，历史也好，有这某些共同点，所以有时用历史走向，哲学知识，也可以解决一少部分的物理题，这没什么好奇怪的。

并不像你们想的那么悬。

最后提一点，多注意身边的事情，用你学的物理去解释那些问题，对你物理知识的运用，物理思维的培养有相当的好处。

其实那些物理特别出众的人，都是十分喜欢观察四周的事情的。

形象思维中的形象淡漠

形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作有如果学生对特定条件一的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物现形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。

例如：

学生头脑中因为没有物质原子结构的初给模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；

又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就通讯以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

因果思维条件的制约

事物的因果联系总是受着制约的。

对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；

对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，朋而使行在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。

如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都汉畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。

逆向思维不知反其道而远行之

逆向思维是从对立的角度去考虑问题。

逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题思路线匠分析途径。

由于受平时大量的从已各到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。

如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其受原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？

反过来想一想问题就迎刃而解了。

比较思维中的操作不当

比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。

但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善意于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善意比较两种事物的共性和个性，不善于舍同异或舍异求同。

如回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。

同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。

如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。

思维定势导致思维嵌塞

思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯必”。

在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。

有这样一道调查测试题：

一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，则：

人他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；

B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；

C.像的大小不变，但像离人却越来越远；

D.像的大小不变，像与人的距离也不变。

错选A的比例意占40%。

进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与在镜中看到你的大小是两回事”。

由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题导师行分析和判断时的影响是消极的，也是学生在学习物理的思维过程中的一个不利因素。

我的经验是：

准备工作：

1.对概念的的用法要充分了解。

2.在看到题目时，在脑子里构造该题目的物理过程。

做题时；

1.先熟记概念，常用不常用都记住。

2.看到题目，充分利用题目的每一条信息。

3.根据每一条信息列一个式子。

4.解出方程的答案。

一般按照以上步骤，解出题目，十拿九稳。

什么叫形象思维？

简单地说，“形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。

”从信息加工角度说，可以理解为主体运用表象、直感、想象等形式，对研究对象的有关形象信息，以及贮存在大脑里的形象信息进行加工（分析、比较、整合、转化等），从而从形象上认识和把握研究对象的本质和规律。

形象思维与抽象（逻辑）思维是两种基本的思维形态，过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“……科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。

”这是一种误解。

其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。

例如，物理学中所有