a教育就是播种希望 2Word下载.docx

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在困境中起步

问：

高考，是全社会的“神经中枢”，高中课改的难度最大，风险也最大，目前一些学校仍对课改持观望态度，东港市第三中学是在什么情况下开始全力投入课改的？

答：

东港市第三中学是一所建校只有三十年的年轻的县城普通高中，和重点高中东港二中同在一个城区内，而且仅仅一沟之隔。

上级行政部门允许初升高前400名的学生到二中，所以三中就成了东港的“收尾”学校。

中考招生摸球时，摸到二中欢呼雀跃，摸到三中黯然失色。

公费录取来的二类尖子生，每届都有100多名择校生流失，高考成绩让领导闹心，老师伤心，家长烦心……

社会上是不理解我们生源质量状况的，老百姓最看重的是学校每年能考取多少本科。

学校及老师面对大量的差生和巨大的高考升学压力，普遍感觉学校的发展进入了死胡同。

教师的劳动价值得不到体现，没有成就感，久而久之，教师职业幸福感及工作积极性备受挫伤，教学管理的难度逐渐加大。

如果再不想办法走出困境，三中的生源会越来越尴尬，路会越走越窄！

学情校情，逼我们变化，迫我们改革。

在当时，虽然课改已经不是陌生的，但对很多地区来说，仍然是个新生事物，推行课改您当时是否也有压力？

鲁迅先生说过，在新旧交替的时候，“即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要流血。

”课改也是一场革命，一场“理念”的革命，革命当然会有压力。

什么叫高效课堂？

高效课堂的模式怎样？

如何操作才能保证课堂效率？

课堂上乱哄哄的怎么办？

课改后果谁来承担？

课改后的评价机制如何跟得上？

这些不得不面对的实际问题就摆在眼前，谁也不能视若无睹，但谁又都没有彻底解决的办法，大家都很茫然，心里的抵触自然少不了，所以，压力一定会有。

面对这些压力，作为一校之长，你是如何对待的？

作为教育工作者，我们要为学生的终身发展负责。

所以，我多次给教师们打气：

“面向未来，应试教育不是终极目的，未来的教育，应该着眼于学生的全面发展，我们只是比别人先走了一步，是第一个吃螃蟹的。

但只要我们壮着胆子吃下去，就可能会是创举。

不然，我们只有败下阵来，各位也将重新在社会上寻找角色。

与其在这里等待观望，不如破釜沉舟一把。

你们只管大胆地做，有事我担着。

”局党委和上级教育行政部门对我校的课改也给予了大力支持，尤其是示范校评比过程中，省专家组对我校高效课堂教学方式的高度赞扬，更坚定了三中人课改的信念。

起步篇：

在学习中探索

课改是个系统性的工作，千头万绪，东港三中的课改已经进行了四年，如今已形成了独具特色的“活力课堂”教学模式，你们是从哪里起步的？

课改之前，我们面对的主要问题是生源的知识底子与高中的课程之间落差大，跟不上进度，上课听不懂。

为此，一些学生上课常打瞌睡。

为了让这部分学生很快投入状态，我们想了很多种办法。

比如，值班领导和政教干事每天到教室去巡视，发现有睡觉的就拉出来训话，扣分，但都收效甚微。

我和老师们一起研究，寻找原因，逐渐认识到，学生上课打瞌睡的根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是收受者——当学生学习思考读书的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候，他们自然就变成了学习的收受者，甚至是旁观者。

有的接受能力强，知识的吸收就多些，有的接受能力弱，或不想好好接受，知识吸收就少。

因此，兴致所至，老师辛苦的授课过程，并未引起学生的真正关注。

找到了这个根源，我们也就找到了突破口，那就是让教育回到“人本”、“学本”、“生本”的轨道上来，真正还教育以本源。

要让课堂“吵”起来，让学生“动起来”，由过去教师带着知识走向学生变为教师带着学生走向知识。

要改变教师教学方式，向40分钟要效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解放出来，把课堂还给学生，把灵气、兴趣、发展还给学生。

突破口找到了，是不是课改就可以顺利开展起来了呢？

曾有一个顺口溜形容传统的课堂：

“老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，学生说打住吧，老师说我不累。

”对于这种传统的教育，弗莱雷有个形象的比喻，他把这种传统的教育比作是一种“银行储蓄”式的教育。

学生就像是银行里开的‘户头’，教师则是‘储户’。

教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。

师生之间以这种‘你储我存’取代了相互的‘交流’——学生‘户头’里的“存款”越多，他们发展批判意识就越少，这就是‘灌输式’的教育概念。

教师认为学生的无知是绝对的，教师以此来证实自身存在的合理性和重要性。

教师的观念如果不改变，课改就是一句空话，所以，课改首先要从改变观念做起。

基于这个认识，我们首先对学校宏观指导理念作出了调整和改变，确定了新的发展航向：

办学理念：

为幸福人生奠基，为和谐社会育才。

办学追求：

培养阳光学生，共享活力课堂，营造书香校园，成就幸福三中。

育人目标：

阳光下成长，快乐中进步。

办学思路：

质量加特色，合格加特长。

教学理念的转变，对教师来说，无疑是一场“头脑风暴”。

“世界上最困难的有两件事：

一是把自己的想法装进别人的脑袋；

二是把别人的钱装进自己的口袋”。

为了转变大家的观念，我们提出采取“做中论道”、“先做后学”、“边做边学”、“做中提高”、“学中升华”的办法，在摸索中寻路。

本市初中小甸子中学教学改革卓有成效，我就带领教师分批去学习，之后，和大家一起交流体会，商谈落实。

同时，派出一线骨干教师到河北鹿泉、辽宁沈阳、首都北京和内蒙古的呼和浩特等地学习先进的教研教改理念，通过学习开阔眼界，促动思想转变。

事实面前老师们清楚的意识到：

时代变化了，课程变化了，学生也变化了，课改自然是势在必行。

谁先改，谁主动；

谁后改，谁被动。

只有改革才能跟上历史的步伐，只有改革教育教学质量才能提升。

课改是一个系统工程，再好的方案也需要制度的保障和严格的管理来落实，在这方面你们有哪些做法呢？

以规范推动落实，以落实成就转变。

为了强化课改，学校成立“活力课堂”推进科研团队，由校长－主管教学副校长－教务主任－科研处主任－学年组长－教研组长－备课组长组成科研团队，通过组织学习、座谈、写读书笔记，全校范围内定期上示范课、观摩课、样板课、达标课、调研审断课、整改促进课，领导坚持推门看课，教师一起定时集备、说课、看课、议课，改变师生考评机制等措施，在全校上下开始了教学改革，全面掀起扬弃传统课堂，倾力营建“活力课堂”的高潮，把工作重点放在资深教师和对课改持观望态度的部分教师身上，做到全员上阵，不留死角。

以典型带动转变。

课改是一项艰巨的系统工作，要达到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界是不现实的，因此，我们确定了领先一步，带动一批的方案，先引导和鼓励一部分教师通过课堂教学改革提高自己的教学水平和教学成绩，发挥榜样示范的作用，先进带后进，最后达到共同进步。

学校主管教学的领导坚持推门看课，从推门看课时表现好的教师中发现改革效果最好的典型教师，让他们上示范引领课和观摩课。

看完课后，全体教师写出看课体会，同时，主管教学的领导深入教师中，看课、评课、商讨、教研，就课堂教学各环节的具体设计、衔接、时间分配、如何展示、如何把握点拨技巧等微观细节共同总结、反思、出点子、想对策。

旁观者清，教师身在课堂之中时，往往不知道自己某个环节处理上的无效和不足，而看课人则看得较清楚。

一直以来，学校都坚持让课改先进教师上示范引领课或观摩研讨课，从没有间断过，“官教师”、“师教师”、“师带师”、“师强师”的课改局面已经形成。

学校硬性规定教师在40分钟的课堂上只许讲10—15分钟，先强制教师将教皈依于学，限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障“权益”，“放手”才能学会“走路”。

课堂上开始有了讨论，有了争吵，有了敢问，有了敢说……教师开始试着退居二线了，学生开始成为主人了。

东港三中的校园到处绿树成荫，教室里设施齐全，办公场所也整洁有序，而且，我们还了解到，学校不但在环境设施上有很大的投入，而且还相继建设了20多个社团，这也是课改的组成部分吗？

如果课改仅仅局限在课堂，那么，这样的课改是不完整的。

我们追求的是一种全景式的育人模式。

这其实就是一种文化，而学校管理的最高境界不是行政管理而是文化管理。

所以，多年来，我们一直坚持在文化上作文章：

首先，最大程度彰显环境潜在的育人功能。

在环境建设上突出一个“绿”字，强调一个“美”字，讲究一个“香”字，坚持一个“净”字，让校园绿化、美化、香化、净化。

校园的每个角落都干干净净，物品摆放有序，走廊洁净无尘。

硬化了道路，建成了塑胶操场，多风的季节，再没有黄沙漫天，多雨的时候，再没有泥水满脚。

作为一个教育工作者，当你看到学生们或在塑胶操场上游戏，或围坐在一起谈天，或躺在“绿茵”上惬意地晒太阳，你心中会作何感想呢？

目前，学校课桌椅整齐划一，实验设备一流，馆藏图书丰富。

学校荣誉室、宣传窗、阅报栏、文化板报、励志警句牌、多功能会议室等一应俱全。

信息丰富的网站初具规模，只要上了因特网，就可以查阅到三中发展动态和相关资料。

网站也已经成为学校和家长、教师与学生交流互动的平台。

大黑板、小黑板、交互式电子白板系统的应用，扩展了学生展示的空间，特别是交互式电子白板系统的应用，让课堂变成动态的课堂，学生不出门便知天下事，便能“走”天下。

我想，在设施上投入是对课改的必要保障，我们不能让老师们用小米加步枪去打现代战争。

其次，“活力课堂”的“活”不仅是在课堂，多元化的活动也是“活力”的载体。

学校开展各种丰富多彩的活动，为学生搭建展示平台。

每天早晨的晨读，让校园书声朗朗，“校园之声”，让学生有自己的“广播”，《东港三中简报》《时事政治报》，让学生体验编辑记者的工作，学校橄榄球队代表国家两次参加世界比赛，获青年组冠亚军，跆拳道、手球、篮球队、田径队、艺术美术班，舞蹈队、播音主持……众多的社团满足了学生多元发展需求。

反思篇：

水活泉自清

东港三中的“活力课堂”的“四、五、六”模式具体内容是怎样的？

通过汲取省内外一些课改校的经验，并经过一段时间的摸索，我们结合学情，形成了以“四、五、六”为教学模式的“活力课堂”体系。

“四”即四主：

学生主体、教师主导、问题主轴、训练主线。

在“学生自主探究，教师指导引领”的前提下，“活力课堂”上教师的作用更深化了，由单纯的知识“二传手”变成了示范引领员，是首席学生，对学生的健康成长应起到全面示范引领作用，引领是发动、指路、导航、点燃、唤醒、激励，而非替代、包办、主导。

要实现这些，在教学中就要坚持“四主”，同时还应该遵循“四先”（行先知后、先学后交（教）、先做后导、先练后讲）原则。

这部分的作用在于培养学生的独立、自主的生存能力，团队协作的人际交往本领，公平竞争的心理品质和探索创新的科学精神，帮助学生建立明确持久的学习动机，引导学生掌握科学的学习规律和方法，养成良好的阅读、书写、语言习惯，达到知识与能力的同步提升。

关注全体学生的生存状态、情感和心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，充满生机和活力。

“五”即五环：

目标—预习—展示—点拨—内化。

新五环是活力课堂的整个教学过程的大循环，依据自主、合作、探究的新教学方式而