看图读拼音识字3Word下载.docx
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(1)复习巩固汉语拼音。
会拼读音节,复习鼻韵母音节,读准翘舌音和轻声;
(2)学会4个生字,认识一种笔画,还要培养学生良好的书写习惯;
(3)通过观察、对比,发现图中象形字与实物的相似之处,并用口头语言表达出来;
(4)正确朗读短文,图文对照了解大意。
4、教学重难点:
新大纲指出,汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具,由于学生刚学完,需要及时加以巩固,因此,我把教学要求1作为教学重点。
“看图读拼音识字”是学习汉字的开始,要学习的字又都是笔画简单、构字率很强的独体字,再加上从小学生心理发展水平看,初入学儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势,精细的辨别能力不高,掌握字形的难度较大,所以教学目的2既是本课教学重点之一,又是本课的教学难点。
5、教具准备
汉字在形式上是一种抽象符号。
因此,对于有一定语言能力但缺乏抽象思维的小学生来说,记忆字形是个难点。
而恰当地运用教具则可以降低学生难度,变抽象为具体,有助于突出重点,突破难点。
因此,我采用的教具有象形字卡片若干张、CAI课件一套等。
下面我具体介绍课件的设计:
(1)课文
出示全文,根据学生回答依次热字响应整体认读音节、三拼音节、鼻韵母音节和轻声音节。
(2)汉字演变
①出现书上图1“山”;
②山的轮廓发光闪动抽象出象形字山;
③汉字“山”飞入。
其余“石”、“田”、“土”演示方法同“山”
(3)练习书写
①出现田字格,规范书写“山”;
②分解“山”的书写,显示笔顺。
其余三字同“山”
(4)课堂练习
演示在田字格中书写“山”的过程,学生数笔画;
其余各字同“山’。
二、说教法学法
从单纯的老师教学生学,到教给学生识字方法,培养识字能力,提高了识字教学的质量,是识字教学上的一次成功改革。
结合本课看图读拼音识字的特点,我将充分发挥教师主导作用,采用图文结合法、情境教学法组织教学,以导代讲,让学生这一学习的主体通过观察、思考、对比、联想、表达等实践活动,在看图读文中学习生字,从而做到见形而知音、义,闻声而知义、形,表义而知形、音。
三、说教学程序
整个教学过程我讲安排五步,分两课时来完成。
(一)创设情境,诱导识字
儿童天生是一个充满好奇的主体,对于入学不久的一年级小学生更是如此。
如果把孩子的这种好奇心巧妙地和识字相联系,进行科学的诱导,就能激起学生的学习兴趣。
为此,我创设了这样的情境:
上课了,我拿出几幅特意准备的象形字卡片对孩子们说:
“今天这节课老师先请小朋友们欣赏几幅奇妙的‘画’,看谁能猜出图上画的图形像什么?
”相貌奇特的象形字一下子吸引了孩子的注意力,通过观察联想他们不难猜出是:
鱼、雨、龟、人等字。
接着,我会微笑着告诉他们,“小朋友猜得可真准呀!
这些‘画’就是表示这些东西的象形字,是我国古代劳动人民创造出来的。
其实呀,汉语是妈妈叫你吃饭,你和小朋友玩时说的话,那么汉字就是记这些话时画下来的有规则的‘图画’。
说过的话过几天都忘了,而画下来即使过很多天也还能知道当时说了什么。
同学们,说话要学,画字也要学。
这跟你捉迷藏、扑蝴蝶、吃‘喜之郎’一样好玩,你们想学吗?
下面我们就一起学习《看图读拼音识字3》,再来认识几个有趣的象形字。
”
如此亲切而富有生活化的语言定使课堂变得情趣盎然,孩子们意识到汉字的重要性,则会积极投入到学习之中。
(二)充分朗读,巩固拼音
人对事物的认知,都要经历一个反复感知、螺旋式上升的过程。
学生识字同样如此。
生字唯有在具体的语言环境中与之反复见面,才能真正变成熟字,进而才有可能对其举一反三的运用。
课文是一篇朗朗上口的韵文,学生熟读了课文,不仅巩固了汉语拼音,还有助于学生对生字见形而知音。
1、指导看图,自由描述
我先打开课件相应窗口,出示书上的四幅画,让学生畅所欲言,说说图上画的是什么?
学生可能会说:
我看到了一座座的山,两块大石头,一块块田,还有一把铁锨插在土里……
此时,要给学生提供一个自由、宽松的民主氛围,建立“无错原则”,无论学生如何描述老师都要加以鼓励肯定,并借机引导进一步观察,联系生活想象出它们在实际生活中的样子:
山是一座连着一座,用一个词表示就是“连绵起伏”;
石头一块靠着另一块;
田是水田,用田埂隔开能蓄水,告诉学生多用来种植水稻;
还有经常看到的一堆堆土……这样,脑中的具体事物和书中的图画对比有利于孩子们抓住事物的特征,锻炼了口头表达能力和想象能力,又为下一步自读课文降低了难度。
2、独立拼读,读准字音
汉字不是拼音文字,字形的构造不能把读音直接表示出来,而读不出字音或发音不准,也会影响对字义的理解,字形的掌握。
所以,我们需要依靠汉语拼音作为学习字义和字形的重要辅助手段。
此时要敢于放手,让学生利用刚学过的汉语拼音独立拼读短文,给学生一个巩固拼音的机会,从而体验出自己经过努力学会朗读带来的成功喜悦。
这时,我会做学习的指导者,安排这样的环节来减缓坡度:
先画出文中的整体认读音节、三拼音节、鼻韵母音节和轻声音节,同时打开课件“课文”菜单,根据学生回答在文中依次热字响应,并依次练读这些音节;
再自由拼读每一个音节;
最后连读句群,自由朗读。
教学中,采用同桌互读、开火车读等多种读的形式,力争让每个孩子都能参与课堂学习。
根据儿童学习“最近发展区”的理论,任何教育或教学必须有一定的难度,这种难度必须高于他们心理发展的原有水平,经过他们的主观努力又能达到这个难度。
也就是说,为了促进学生的心理发展,我们要不断地向他们提出有一定难度但又合适的要求,使他们有努力的方向,能促使他们新的需要的产生,从而推动他们心理的发展。
而这种循序渐进的设计使孩子“跳一跳,摘得到”,能取得最佳的教学效果。
3、师生赛读,检查朗读
在学生充分朗读的基础上,我还将举行一场别开生面的读书汇报会,通过自由练读,分组开火车读等形式选出全班的朗读冠军,力求让每个孩子都不同程度地参与到学习活动中,并有所收获。
教师及时正音、范读,并兴致勃勃地参与到读书比赛中。
因为,教师不只是学习的指导者,组织者和监督者,还是学习的参与者。
教师的参与学习,体现了师生之间的民主、平等,有利于形成生动活泼的课堂气氛。
学生从教师的“精神”中受到激励,感到振奋,从而使课堂保持生机和活力。
至此,完成教学要求1。
(三)发挥联想,了解字义
古人云,书读百遍,其义自见。
在熟读课文的基础上,我准备再一次给学生提供了一个展示自我,参与学习的机会。
我会用真诚的语言表达着对学生学习效果的赏识和肯定,并激励他们继续积极投入到下一阶段的学习。
“孩子们,从你们琅琅的读书声中,老师知道你们学得很认真,也很出色。
那么,你们知道这几句话写的是什么意思吗?
请仔细观察图画,结合课文联系生活实际把自己的理解说出来,你就是一个敢于发表自己见解,会独立思考的好孩子,老师会认真倾听你们每个人的精彩发言,看看谁是最勇敢的孩子。
有了前面的描述图意和熟读课文作基础,这里学生肯定会在老师刻意创设的宽松、愉悦的气氛中各抒己见,议论纷纷,充分表达出自己对课文的理解。
如果学生对理解“靠”和“方”这两个词有困难,我则请两名同学到前面来表演“xx靠着xx”,很直观地看出“靠就是挨着的意思。
”接着再让学生一边用“靠”说一句话,一边相互合作表演出来,以加深对词的理解。
为帮助理解“方”的意思,我将再次出示第三幅图,让学生观察描述田的形状,明白“方”指田的形状,“一方方田”就是一块块田。
从而完成教学目的4。
学生汇报讨论过后,我还准备借机让学生在文中画出本课要求学会的四个生字:
山、石、田、土。
由于课文出现的不是过去的那种纯拼音句群,学生在朗读课文的同时,视觉也接受了来自拼音以及字形的信息,熟能生巧,此时,教师打开课件相应窗口出示生字,学生必能轻松地见形而知音。
根据小学生思维的形象性特点,以直接的具体的刺激物作为理解词义的中介,通过看图把词和词所代表的事物联系起来,这几个字的意思也不难理解。
接下来,我会让学生口头组词,要求他们边组词造句,边在脑中想象所说的实际事物。
如山,可让学生想象春天郁郁葱葱的青山,秋天枫叶似火的香山;
还可让学生描述自己看到过的不同姿态的山……从不同角度丰富学生对山的认识。
记忆的规律表明,记忆时调动的感官越多,记忆的效果就越好。
这一环节的设计就符合这一规律,既加深了学生对字义的理解,又发展了学生的想象思维。
(四)图文结合,识记字形
1、对比观察,明确联系
从汉字本身的特征看,小学生掌握汉字字形难度较大,与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有关。
但本课生字笔画简单,联系具体事物,借助象形字记忆字形是个行之有效的好办法。
这时,我会打开课件“汉字演变”菜单,一边按具体事物——象形字——现代汉字的顺序演示,一边说:
“小朋友们,我们的汉字就是按照这样的顺序演变过来的,看一看,比一比,这三者之间有哪些相似之处?
并用自己的话说一说。
”这里,象形字是从具体事物的基本轮廓中抽象出来的,学生不难看出相似之处,这样通过对比分析达到了帮助孩子记忆字形的目的,同时完成了教学目的3。
2、发挥想象,加深记忆
除了上述方法外,我还将进行拓展思维。
“你还有什么办法能记住这些字?
”学生可能会联系到另外的事物,如由“山”想到字母E,由“田”想到一扇关着的窗户等,也可能借助学过的字帮助记忆,如“田”是方框里加个“十”字,“土”是“十”字下面加个“一”等。
无论何种方法,只要学生能表达清楚,描述的过程其实就是加深记忆的过程。
(五)规范书写,达到会用
写字是一种相当复杂的身心活动,是在高级神经系统调控下,躯体、五指、腕肘、双眼等相互配合和协调的活动。
有关专家实验研究表明,从具体字形看,多数小学生能做到横平竖直,关键是结构掌握不好,尤其是初学写字的一年级学生,依据此特点,我将这样指导学生书写。
1、强调正确的书写习惯,基本要求是“身正、肩平、背直、臂张、足稳”。
在掌握正确写字、执笔姿势和运笔活动的过程中,获得每个动作在空间上的正确视觉表象是十分必要的。
如写“山”脑中要浮现连绵起伏的群山形象等。
2、打开课件“指导书写”菜单,让学生观察规范的书写方法。
然后在黑板上画好田字格,老师一边写,一边讲解注意事项,讲一个字,学生在练习本上写一个字,还要带上拼音,以巩固字音。
如:
“山”字注意是翘舌音,第一笔在竖中线上,第二笔是竖折;
“石”字第二笔不透头;
“田”字笔顺是先里头后封口;
“土”是上横短,下横长。
然后重点说说每一笔在田字格中的位置,学生先观察后口头描述,在此基础上才动笔去写。
这一指导写字的过程其实是观察—表达—实践的过程,有利于学生掌握书写方法,养成良好的书写习惯。
3、完成课后第二、三两题。
打开课件“课堂练习”菜单,完成第二题,教学生用书空字形的方法数笔画;
第三题,要求学生按照笔顺、结构一笔一划地规范书写。
4、拓展练习。
(1)给每个生字口头组词,并自由选择用词造句;
(2)扩词,每个生字至少扩3个,不会写的字用拼音代替;
(3)朗读短文。
前两题检查了生字的运用情况,第三题的目的是字不离句,遵循了在语言环境中识字的原则。
至此,完成教学要求2。
(六)开拓途径,激励认字
语文学习的是我们的母语,它无所不及,无