透过绘本了解幼儿的成长与发展Word下载.docx
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能夠學習並享受勝利的喜悅；
或因害怕失敗以及處罰導致內疚與罪惡感
引自：
《幼兒教育適合3~8歲幼兒的教學方法》（民88），頁85。
2、Piaget認知發展階段
出生至一歲半（或二歲）
感覺動作期
幼兒依據感官刺激與身體動作發展基模。
二歲至七歲
運思預備期
兒童發展語言及其他的符號性表達能力，直覺性的思考無邏輯或不長久。
《幼兒教育適合3~8歲幼兒的教學方法》（民88），頁89。
●其他能力的發展情形
1、大肌肉的發展
三歲
四歲
五歲
無法很快或突然地轉身或停住。
對停止、開始或轉身可做更有效的控制。
可在遊戲中做有效的停、開始和轉身。
能跳十五至二十四吋遠；
自行交換腳上樓梯。
能跳二十四至三十三吋遠；
有扶手，可交換腳下很長的樓梯。
能跳二十八至三十六吋遠；
自行交換腳下很長的樓梯。
能單腳跳，主要利用一連串不規則的單腳跳。
單腳跳四至六步。
可輕鬆地跳約十六呎遠。
引自《發展心理學》莎莉‧歐次、黛安娜‧芭芭利亞著（民73），頁295。
2、社交語言的發展
語言特色
二歲半
交談的開始：
語言逐漸和他人的談話內容有關；
認識清晰的需要。
對溝通注意力的突破：
孩子會尋求澄清並改變誤解；
發音和文法顯著的改進；
對同齡兒童的言語顯著擴展；
使用語言作為控制的工具。
對交談基本元素的嘗試：
孩子會根據聽者的知識改變言語；
字面的意義不再是意義的必然指標。
對交談的元素具良好的控制力。
資料來源：
AdaptedfromE.B.Bolles,1982,p.93。
引自《發展心理學》（民73），頁314。
●反應幼兒成長與發展特色的繪本介紹
書名
作者、譯者
出版社
書中反應之幼兒成長特色
《歡迎你，小寶貝》
文、圖∕阿麗奇、譯∕李坤珊
上誼
自出生後的成長與幸福。
《永遠愛你》
文∕RobertMunsch、圖∕梅田俊作、譯∕林芳萍
和英
不同階段孩子成長的特色。
《小野獸》
文‧圖∕昆丁‧布萊、譯∕黃筱茵
格林
孩子在不同階段成長的特色。
《小貓頭鷹》
文∕馬丁‧韋德爾、圖∕派克‧賓森、譯∕林良
不同年紀的依附反應。
《打開打開》
文、圖∕福島繭子、譯∕嶺月
青林
嬰幼兒對驚喜的期待。
《月亮跟著我》
文∕川崎洋、圖∕杉浦範茂、譯∕嶺月
自我中心觀。
《阿虎開竅了》
文∕羅伯‧卡魯斯、圖∕荷西‧阿魯哥、譯∕黃迺毓
孩子自然發展的過程；
晚開竅者。
《阿立會穿褲子了》
文∕神澤利子、圖∕西卷茅子、譯∕嶺月
台英
幼兒學習穿褲子的歷程。
《做得好，小小熊》
文∕馬丁‧韋德爾、圖∕芭芭拉‧佛斯、譯∕柯倩華
幼兒的探索→希望被看見、被注意與成人適時適量的回應。
《比比的畫》
文‧圖∕法拉利‧戈巴契夫、譯∕黃迺毓
幼兒需要成人發自內心的接受與欣賞。
《逃家小兔》
文∕瑪格麗特‧懷茲‧布朗、圖∕克雷門‧赫德、
譯∕黃迺毓
信誼
幼兒的獨立需求；
確認成人無條件、用不完的愛。
《為什麼為什麼不？
》
文∕王淑芬、圖∕何雲姿
幼兒的想像力；
好奇、好問的特色。
《風到哪裡去了》
文∕夏洛特‧佐羅托、圖∕史迪方諾‧魏他來、
譯∕林真美
遠流
幼兒滔滔不絕的問題；
需要成人給予正確答案或是正向回應？
《問個沒完的小鱷魚》
文‧圖∕愛麗莎‧克里門、譯∕張劍鳴
幼兒豐富的想像世界。
《天空為什麼是藍的》
文∕莎莉‧葛林德列、圖∕蘇珊‧巴蕾、譯∕黃郇瑛
幼兒的好問；
敏銳的觀察力。
《莎莉，離水遠一點》
文‧圖∕約翰‧伯寧罕、譯∕林真美
幼兒的想像力。
《我的秘密朋友阿德》
幼兒的孤獨與想像。
《嘉嘉》
文‧圖∕凱文‧漢克斯、譯∕李坤珊
2~5歲假想朋友的出現；
幼兒的想像與創造力。
《大猩猩》
文‧圖∕安東尼‧布朗、譯∕林良
兒童的空虛、寂寞；
渴望成人的關注。
《小荳荳的朋友》
文‧圖∕約翰‧華勒斯、譯∕李紫蓉
幼兒對友伴的需求。
《我最討厭你了》
文∕珍妮絲‧梅‧奧黛麗、圖∕墨利斯‧桑達克、
幼兒怎麼吵架；
然後雲淡風輕地與友伴和好如初。
《野獸國》
文‧圖∕墨利斯‧桑達克、譯∕漢聲出版社
漢聲
幼兒的憤怒情緒與發洩。
《小月的蹦蹦跳跳課》
文‧圖∕何雲姿
一本紀錄五歲幼兒上肢體開發課程的書；
描述幼兒的適應歷程。
王國馨編製
●附錄：
1、配合幼兒（3~5歲）發展特色，繪本的選擇建議：
1.快速的語言發展
可配合的共讀圖書─
（1）選擇內文具有重複情節、重複語句的書，使幼兒可以參與共讀，也能有成功的自行閱讀經驗。
（2）選擇無字繪本，讓幼兒從繪本中「唸出」故事，讓他們有立即的、成功的解讀經驗。
2.對自身周圍世界的好奇心，須以具體經驗來學習。
（1）選擇與幼兒日常生活經驗有關的書，會使他們覺得書有切身的意義。
（2）選擇簡單介紹概念的書，例如形狀、顏色、相反詞…等，擴大他們觀察世界的角度。
3.開始對事物是如何來的、如何運作的感興趣。
（1）選擇呈現某物是怎麼來的？
是做什麼用途的知識性繪本。
（2）選擇具有新主題的書，擴大他們的世界。
4.開始對時間好奇，但是只有一點點概念。
選擇故事的描述是以「先後」順序為主的的書，像是《我的一天》。
5.尋求人際之間的安全感。
選擇內文具有人與人之間愛的傳遞，赴母親對孩子無條件接納。
6.萬物擬人化。
選擇具有擬人化動物和物體，因為那都是幼兒的化身，從中幼兒更能安全地理解自己。
7.「主動的」人格發展。
選擇書中主角能主動地探索週遭環境、有自己的想法、有完整的情緒，以滿足幼兒「主動性」的人格發展。
8.對與錯的絕對判斷。
選擇壞行為得到懲罰、好行為得到鼓勵的書，以符合幼兒道德發展的第一步了解。
《閱讀四季─親子閱讀指導手冊》（民90），頁39~41。
2、幼兒發展特質、共讀實用技巧與建議圖書：
（1）語言發展
特質
實用技巧
建議圖書
2~3歲
語言成長非常快速，到三歲時約有900個字彙。
提供許多活動來刺激語言成長，包括圖畫書與歌謠。
BlancheFisherWright的《真正的鵝媽媽故事集》（TheRealMotherGooseHuskyBookOneandBookTwo）
JohnBurningham的《和甘伯伯去遊河》（Mr.Grumpy’sOuting）（台英）
學習辨別並指稱圖畫書中的行動。
讀敘述清晰、熟悉動作的圖畫故事書給幼兒聽，鼓勵他們指認動作。
PatHutchins的《母雞蘿絲去散步》（Rosie’sWalk）（上誼）
EricCarle的《好餓的毛毛蟲》（TheVeryHungryCaterpillar）（上誼）
文∕林良、圖∕郭國書的《扣釦子》（中華幼兒圖畫書）（台灣省教育廳）
學習辨別身體的大、小部位。
讓孩子指認圖畫書中熟悉的身體部位。
文∕MathewPrice、圖∕MoiraKemp的《小寶寶翻翻書》，共四冊：
《上床囉》、《好朋友》、《衣服》、《小寶寶》（上誼）
3~4歲
字彙增至1500字左右，喜愛把玩語言中的聲音與節奏。
讓孩子有聽說兒歌、童詩及謎語的機會。
文∕BarbaraEmberly、圖∕EdEmberly的《小鼓手霍夫》（DrummerHoff,1968年凱迪考特金牌獎）（Prentice-Hall）
使用語言來幫助發現週遭事物。
讀圖畫故事書給幼兒聽，讓其發現書中的人、事、物。
並與之共同討論。
EricCarle的《好忙的蜘蛛》（TheVeryBusySpider）（上誼）
EzraJackKeats的《下雪的日子》（TheSnowyDays,1963年凱迪考特金牌獎）
BeatrixPotter的《兔子彼得的故事》（TheTaleofPeterRabbit）
用詞變得更複雜，使用更多的形容詞、副詞、代名詞以及介係詞。
透過圖畫書與圖畫故事書中詳盡的描述，拓展修飾語的用法。
讓孩子說故事，並描述故事中的人物及情節。
DonaldCrews的《火車快飛》（FreghtTrain,1979年凱迪考特銀牌獎）（遠流）
DonaldCrews的《卡車》（Truck,1981年凱迪考特銀牌獎）
4~5歲
語言更抽象；
可以造出文法正確的語句。
他們的字彙約有2500個字
孩子喜愛情節稍微複雜的書。
要求他們說更長、更詳盡的故事。
他們喜歡重述民間故事，並可使用無字的圖畫書說故事。
文∕李錦玉、圖∕朴民宜、譯∕高明美的《三年坡》（SannenToge）（台英）
了解一些介係詞的用法，如：
在上、在下、裏、外、前、後等。
使用概念書或其他圖畫書，書中對於介係詞重複利用。
文∕許玲惠、圖∕曹俊彥的《上下裡外》（光復）
喜歡問許多問題，特別是「為什麼」與「如何」。
運用與生俱來的好奇心，找一些書來回答孩子的問題，也讓他們互相回答問題。
文∕瑞金‧辛德勒、圖∕席塔‧加克、譯∕張劍鳴的《你是誰啊？
》（DasSilberneLicht）（台英）
5~6歲
大多數常使用複雜的句子，他們了解約6000個左右的字。
給予孩子許多與文學相關的口語活動機會。
文∕VernaAardema、圖∕LeoandDianeDillon的《為什麼蚊子老在人耳邊嗡嗡叫》（WhyMosquitoesBuzzinPeople’sEars:
AWestAfricanTale,1976年凱迪考特金牌獎）（上誼）
喜愛參與戲劇遊戲，而說一些與日常生活有關的對話，例如：
家中與雜貨店中常用的對話。
讀一些有關「家」與「社區」的故事；
並讓孩子演出自己邊的故事。
AnnJoans的《上學途中》（TheTrek）（漢聲）
文∕筒井賴子、圖∕林明子的《第一次上街買東西》（Miichan’sFirstErrand）（漢聲）
對母語的書寫形式感到好奇。
用孩子自己的話，將故事內容以圖表方式寫出。
讓孩子聽寫各幅畫的描述。
文∕DyanSheldon、圖∕GaryBlythe、譯∕張澄月的《聽那鯨魚在唱歌》（TheWhales’songs）（格林文化）
（2）認知發展
將他們認為相似的事件放在一起，這是他們學習組織與分類世
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