透过绘本了解幼儿的成长与发展Word下载.docx
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能夠學習並享受勝利的喜悅;
或因害怕失敗以及處罰導致內疚與罪惡感
引自:
《幼兒教育適合3~8歲幼兒的教學方法》(民88),頁85。
2、Piaget認知發展階段
出生至一歲半(或二歲)
感覺動作期
幼兒依據感官刺激與身體動作發展基模。
二歲至七歲
運思預備期
兒童發展語言及其他的符號性表達能力,直覺性的思考無邏輯或不長久。
《幼兒教育適合3~8歲幼兒的教學方法》(民88),頁89。
●其他能力的發展情形
1、大肌肉的發展
三歲
四歲
五歲
無法很快或突然地轉身或停住。
對停止、開始或轉身可做更有效的控制。
可在遊戲中做有效的停、開始和轉身。
能跳十五至二十四吋遠;
自行交換腳上樓梯。
能跳二十四至三十三吋遠;
有扶手,可交換腳下很長的樓梯。
能跳二十八至三十六吋遠;
自行交換腳下很長的樓梯。
能單腳跳,主要利用一連串不規則的單腳跳。
單腳跳四至六步。
可輕鬆地跳約十六呎遠。
引自《發展心理學》莎莉‧歐次、黛安娜‧芭芭利亞著(民73),頁295。
2、社交語言的發展
語言特色
二歲半
交談的開始:
語言逐漸和他人的談話內容有關;
認識清晰的需要。
對溝通注意力的突破:
孩子會尋求澄清並改變誤解;
發音和文法顯著的改進;
對同齡兒童的言語顯著擴展;
使用語言作為控制的工具。
對交談基本元素的嘗試:
孩子會根據聽者的知識改變言語;
字面的意義不再是意義的必然指標。
對交談的元素具良好的控制力。
資料來源:
AdaptedfromE.B.Bolles,1982,p.93。
引自《發展心理學》(民73),頁314。
●反應幼兒成長與發展特色的繪本介紹
書名
作者、譯者
出版社
書中反應之幼兒成長特色
《歡迎你,小寶貝》
文、圖∕阿麗奇、譯∕李坤珊
上誼
自出生後的成長與幸福。
《永遠愛你》
文∕RobertMunsch、圖∕梅田俊作、譯∕林芳萍
和英
不同階段孩子成長的特色。
《小野獸》
文‧圖∕昆丁‧布萊、譯∕黃筱茵
格林
孩子在不同階段成長的特色。
《小貓頭鷹》
文∕馬丁‧韋德爾、圖∕派克‧賓森、譯∕林良
不同年紀的依附反應。
《打開打開》
文、圖∕福島繭子、譯∕嶺月
青林
嬰幼兒對驚喜的期待。
《月亮跟著我》
文∕川崎洋、圖∕杉浦範茂、譯∕嶺月
自我中心觀。
《阿虎開竅了》
文∕羅伯‧卡魯斯、圖∕荷西‧阿魯哥、譯∕黃迺毓
孩子自然發展的過程;
晚開竅者。
《阿立會穿褲子了》
文∕神澤利子、圖∕西卷茅子、譯∕嶺月
台英
幼兒學習穿褲子的歷程。
《做得好,小小熊》
文∕馬丁‧韋德爾、圖∕芭芭拉‧佛斯、譯∕柯倩華
幼兒的探索→希望被看見、被注意與成人適時適量的回應。
《比比的畫》
文‧圖∕法拉利‧戈巴契夫、譯∕黃迺毓
幼兒需要成人發自內心的接受與欣賞。
《逃家小兔》
文∕瑪格麗特‧懷茲‧布朗、圖∕克雷門‧赫德、
譯∕黃迺毓
信誼
幼兒的獨立需求;
確認成人無條件、用不完的愛。
《為什麼為什麼不?
》
文∕王淑芬、圖∕何雲姿
幼兒的想像力;
好奇、好問的特色。
《風到哪裡去了》
文∕夏洛特‧佐羅托、圖∕史迪方諾‧魏他來、
譯∕林真美
遠流
幼兒滔滔不絕的問題;
需要成人給予正確答案或是正向回應?
《問個沒完的小鱷魚》
文‧圖∕愛麗莎‧克里門、譯∕張劍鳴
幼兒豐富的想像世界。
《天空為什麼是藍的》
文∕莎莉‧葛林德列、圖∕蘇珊‧巴蕾、譯∕黃郇瑛
幼兒的好問;
敏銳的觀察力。
《莎莉,離水遠一點》
文‧圖∕約翰‧伯寧罕、譯∕林真美
幼兒的想像力。
《我的秘密朋友阿德》
幼兒的孤獨與想像。
《嘉嘉》
文‧圖∕凱文‧漢克斯、譯∕李坤珊
2~5歲假想朋友的出現;
幼兒的想像與創造力。
《大猩猩》
文‧圖∕安東尼‧布朗、譯∕林良
兒童的空虛、寂寞;
渴望成人的關注。
《小荳荳的朋友》
文‧圖∕約翰‧華勒斯、譯∕李紫蓉
幼兒對友伴的需求。
《我最討厭你了》
文∕珍妮絲‧梅‧奧黛麗、圖∕墨利斯‧桑達克、
幼兒怎麼吵架;
然後雲淡風輕地與友伴和好如初。
《野獸國》
文‧圖∕墨利斯‧桑達克、譯∕漢聲出版社
漢聲
幼兒的憤怒情緒與發洩。
《小月的蹦蹦跳跳課》
文‧圖∕何雲姿
一本紀錄五歲幼兒上肢體開發課程的書;
描述幼兒的適應歷程。
王國馨編製
●附錄:
1、配合幼兒(3~5歲)發展特色,繪本的選擇建議:
1.快速的語言發展
可配合的共讀圖書─
(1)選擇內文具有重複情節、重複語句的書,使幼兒可以參與共讀,也能有成功的自行閱讀經驗。
(2)選擇無字繪本,讓幼兒從繪本中「唸出」故事,讓他們有立即的、成功的解讀經驗。
2.對自身周圍世界的好奇心,須以具體經驗來學習。
(1)選擇與幼兒日常生活經驗有關的書,會使他們覺得書有切身的意義。
(2)選擇簡單介紹概念的書,例如形狀、顏色、相反詞…等,擴大他們觀察世界的角度。
3.開始對事物是如何來的、如何運作的感興趣。
(1)選擇呈現某物是怎麼來的?
是做什麼用途的知識性繪本。
(2)選擇具有新主題的書,擴大他們的世界。
4.開始對時間好奇,但是只有一點點概念。
選擇故事的描述是以「先後」順序為主的的書,像是《我的一天》。
5.尋求人際之間的安全感。
選擇內文具有人與人之間愛的傳遞,赴母親對孩子無條件接納。
6.萬物擬人化。
選擇具有擬人化動物和物體,因為那都是幼兒的化身,從中幼兒更能安全地理解自己。
7.「主動的」人格發展。
選擇書中主角能主動地探索週遭環境、有自己的想法、有完整的情緒,以滿足幼兒「主動性」的人格發展。
8.對與錯的絕對判斷。
選擇壞行為得到懲罰、好行為得到鼓勵的書,以符合幼兒道德發展的第一步了解。
《閱讀四季─親子閱讀指導手冊》(民90),頁39~41。
2、幼兒發展特質、共讀實用技巧與建議圖書:
(1)語言發展
特質
實用技巧
建議圖書
2~3歲
語言成長非常快速,到三歲時約有900個字彙。
提供許多活動來刺激語言成長,包括圖畫書與歌謠。
BlancheFisherWright的《真正的鵝媽媽故事集》(TheRealMotherGooseHuskyBookOneandBookTwo)
JohnBurningham的《和甘伯伯去遊河》(Mr.Grumpy’sOuting)(台英)
學習辨別並指稱圖畫書中的行動。
讀敘述清晰、熟悉動作的圖畫故事書給幼兒聽,鼓勵他們指認動作。
PatHutchins的《母雞蘿絲去散步》(Rosie’sWalk)(上誼)
EricCarle的《好餓的毛毛蟲》(TheVeryHungryCaterpillar)(上誼)
文∕林良、圖∕郭國書的《扣釦子》(中華幼兒圖畫書)(台灣省教育廳)
學習辨別身體的大、小部位。
讓孩子指認圖畫書中熟悉的身體部位。
文∕MathewPrice、圖∕MoiraKemp的《小寶寶翻翻書》,共四冊:
《上床囉》、《好朋友》、《衣服》、《小寶寶》(上誼)
3~4歲
字彙增至1500字左右,喜愛把玩語言中的聲音與節奏。
讓孩子有聽說兒歌、童詩及謎語的機會。
文∕BarbaraEmberly、圖∕EdEmberly的《小鼓手霍夫》(DrummerHoff,1968年凱迪考特金牌獎)(Prentice-Hall)
使用語言來幫助發現週遭事物。
讀圖畫故事書給幼兒聽,讓其發現書中的人、事、物。
並與之共同討論。
EricCarle的《好忙的蜘蛛》(TheVeryBusySpider)(上誼)
EzraJackKeats的《下雪的日子》(TheSnowyDays,1963年凱迪考特金牌獎)
BeatrixPotter的《兔子彼得的故事》(TheTaleofPeterRabbit)
用詞變得更複雜,使用更多的形容詞、副詞、代名詞以及介係詞。
透過圖畫書與圖畫故事書中詳盡的描述,拓展修飾語的用法。
讓孩子說故事,並描述故事中的人物及情節。
DonaldCrews的《火車快飛》(FreghtTrain,1979年凱迪考特銀牌獎)(遠流)
DonaldCrews的《卡車》(Truck,1981年凱迪考特銀牌獎)
4~5歲
語言更抽象;
可以造出文法正確的語句。
他們的字彙約有2500個字
孩子喜愛情節稍微複雜的書。
要求他們說更長、更詳盡的故事。
他們喜歡重述民間故事,並可使用無字的圖畫書說故事。
文∕李錦玉、圖∕朴民宜、譯∕高明美的《三年坡》(SannenToge)(台英)
了解一些介係詞的用法,如:
在上、在下、裏、外、前、後等。
使用概念書或其他圖畫書,書中對於介係詞重複利用。
文∕許玲惠、圖∕曹俊彥的《上下裡外》(光復)
喜歡問許多問題,特別是「為什麼」與「如何」。
運用與生俱來的好奇心,找一些書來回答孩子的問題,也讓他們互相回答問題。
文∕瑞金‧辛德勒、圖∕席塔‧加克、譯∕張劍鳴的《你是誰啊?
》(DasSilberneLicht)(台英)
5~6歲
大多數常使用複雜的句子,他們了解約6000個左右的字。
給予孩子許多與文學相關的口語活動機會。
文∕VernaAardema、圖∕LeoandDianeDillon的《為什麼蚊子老在人耳邊嗡嗡叫》(WhyMosquitoesBuzzinPeople’sEars:
AWestAfricanTale,1976年凱迪考特金牌獎)(上誼)
喜愛參與戲劇遊戲,而說一些與日常生活有關的對話,例如:
家中與雜貨店中常用的對話。
讀一些有關「家」與「社區」的故事;
並讓孩子演出自己邊的故事。
AnnJoans的《上學途中》(TheTrek)(漢聲)
文∕筒井賴子、圖∕林明子的《第一次上街買東西》(Miichan’sFirstErrand)(漢聲)
對母語的書寫形式感到好奇。
用孩子自己的話,將故事內容以圖表方式寫出。
讓孩子聽寫各幅畫的描述。
文∕DyanSheldon、圖∕GaryBlythe、譯∕張澄月的《聽那鯨魚在唱歌》(TheWhales’songs)(格林文化)
(2)認知發展
將他們認為相似的事件放在一起,這是他們學習組織與分類世