研究性学习的特点及实施Word文档下载推荐.docx

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具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至“挑剔它”，加深对教材内容的独特理解和创新思考。

教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。

学生从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。

研究性学习体现在课外、校外时，则是引导学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会，去探究自然、探究社会、探究人生，根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题、查找资料、调查研究、探索实验、撰写报告等。

应该说，通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力得到提高，实践能力和创新能力得到培养，弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

　　研究性学习与传统学习模式相比较有着自己的特点。

　　学习内容的综合性与开放性。

研究性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。

面对繁杂的社会，要解决研究性问题，必须具有运用跨学科的综合知识解决问题的能力，这涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识。

研究性学习正是使学生通过各类探究方法，关注社会生活，以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合，有效地激活学生的知识储备，去解决实践问题。

同时，研究性学习的内容无固定的、统一的课程内容。

除了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生括中的事件、现象和情境，带有开放性。

学生可根据自己感兴趣的内容到社会上去寻找，培养的学生能适应未来的社会生活。

　　学习过程的参与性与自主性。

研究性学习可以分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。

从实践中来看，学生在研究性学习中选择较多的是小组学习形式，这不仅有益于个人发挥特长，而且有助于每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。

同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。

在研究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。

应该说，在研究性学习中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。

　　学习成果的创造性与多样性。

研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。

创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发，这决不仅仅是一种简单的“教”，需要营造有利于创造力培养的好氛围。

研究性学习正是为学生创造了这种氛围，有助于学生创新精神和创新能力的发挥。

同时，研究性学习与校本课程的开发具有紧密的联系，学校可以根据实际情况组织学生开展多种多样的研究性学习活动，城市学校与农村学校选择的研究性课题会有所不同，重点中学与一般中学在研究的侧重点上也会有差异，由于经济发展的不同也会带来组织实施方面的区别等等。

这一切，都意味着研究性学习会“校校不同，生生有别”，也意味着带来研究性学习成果的多样性。

　　学习评价的多元性与社会性。

由于遵循的价值观念不同，教育的目的不同，倡导的教育理念不同，人们对教育评价的理解和运用不同。

不难看出，与传统的教育价值观念和教育理念相适应，人们所理解的教育评价的目的、标准、主体都表现出单一性。

研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。

在评价标准方面，灵活运用绝对评标，即标准参照评价，主要评价被评者是否达到研究性学习的目标要求，尽量使用个体内差异评价，关注学生在研究性学习过程中的进步程度，这符合学生成长的实际，有助于创新能力的培养。

要慎用相对评价，对学生轻易进行分等、选拔与我们开展研究性学习的目的是不符的。

在评价结论方面，应是定性描述与定量统计相结合，因为在研究性学习中，情感、意志等非智力因素的作用是很难进行定量评价的。

同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在。

“学习化社会”认为学校是学生接受终身教育的基础，面向社会、面向未来的研究性学习是一种创新性学习，要通过这种学习让学生走进自然，融入社会。

　　鉴于研究性学习的特殊性，研究性学习要在学校统一组织安排下实施。

整个学习过程可分为三个阶段，即规划准备——组织实施——成果评价。

　　规划准备阶段，学校可根据学生的实际分成若干个小组，推选出负责人，由学生根据需要选择指导教师，并与指导教师共同研讨，确定研究课题及制订实施方案。

　　组织实施阶段，学校可根据需要，采取边学习边实施的做法。

请教师举办专题讲座，介绍研究性学习的概念、实施过程及方法，学生在教师的指导下开展实施，待实施过程结束后，共同开展研究工作，由小组成员共同写出研究报告。

　　成果评价阶段，可由学校统一安排把研究过程中的成果分类、分层次进行展示，并安排举行研究论文宣读答辩会，由学生代表在会上宣读，并接受答辩。

然后，由教师、学生代表组成评委会进行评估，可进行表彰和奖励，有条件的学校可将研究报告汇编成册。

　　学校在推选指导教师时，要注意选择知识面广、具有一定科研能力的教师，才能得到学生的认同。

选择、推选课题时，要注意主要由学生自己选取，教师千万不能包办代替，教师只起引导作用。

要以学生“自由选题、自主探究”为宗旨，教师只作为学生知识建构的引导者、合作者、帮助者。

要大胆鼓励学生提出自己的见解，采用不同方法。

同时，引导学生在自己能研究的范围内选择课题，并充分利用已学过的知识和已有经验来解决问题。

由于研究性学习内容是不固定、不统一的，具有跨学科性，不是一门具体的学科课程，为此，评价成果时，要注重过程性评价。

重要的是评价学生如何去做，评价学生在研究性学习过程中其能力是否得到提高。

只要学生研究方法正确，研究过程有理有据，就是成功的，而不要去评价其成果是否会有重大价值。

只要通过研究性学习，学生的探索精神、合作精神、社会责任感以及研究能力得到培养、提高，就达到了目的。

　　实施研究性学习是一件新鲜事，实施起来会有一定困难，但这是势在必行的事，要想办法迎难而上。

（一）要从转变观念入手。

各级教育主管部门的领导和各校师生要转变传统的培养人才的观念，要认识到实施研究性学习的重要性，特别是要站在国家的需要和可持续发展的高度来认识。

认识到研究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为重点实施的，研究性学习的实施不仅是学校的事，不仅是教育部门的事，应当是学校、家庭、社会共同构建的立体教育模式，实施研究性学习，全社会人人有责。

（二）要进一步组织开展研究性学习的研讨工作。

实施研究性学习应该有一套科学的理论，有一套行之有效的方法体系。

研究性学习是一项综合性很强的社会性教育政策，是以改革教育观念、教育体制、教育内容、评估制度、考试制度为其固有内涵的全面改革。

要建立与之相适应的理论和方法体系，才能保证研究性学习的全面实施。

　　（三）研究性学习的实施对教师的素质提出了更高的要求。

从目前情况看，教师队伍的整体素质还很难适应要求。

如有的教师在指导学生进行研究性学习时显得束手无策，有些教师的实践能力还远不如学生。

各地要有组织地进行师资培训，在教师的培训工作中，应尽快增加现代教育思想、现代教育模式、科学研究方法等内容。

　　（四）学校要成立专门机构，各级教研部门也要成立专门机构负责管理、评估，各校之间要相互交流与合作，共同探讨，共同提高。

各地、各校可有侧重地先试点，后推广。

有条件的学校，可选择个别班级开展实验，取得经验后再推广。

绝不可一开始就一哄而上，造成一发不可收拾的局面，影响这一新型的教学模式的实施。

　　（五）实施研究性学习是整体配套的改革。

学校是主阵地，政府行为、家庭教育和社会参与相辅相成，缺一不可。

从政府方面来讲：

要加强领导，增加投入，改善条件；

要制定相应的评估标准；

建立科学的考试制度。

从家长和社会方面来讲，要给予精神上和物质上的支持，为全面实施研究性学习提供条件。

当然，目前实施研究性学习，基层办学单位不能等条件完全具备了再去搞，那样会耽误一代人，要自己创造条件，拓宽路子，增强内在活力，为全面实施研究性学习铺平道路。

研究性学习的目标特色及构成要素

　　摘　要：

特定的育人目标、特有的生成性目标和变革学习方式的目标是研究性学习的目标特色；

目标的构成因素为情意态度、能力因素、知识维度和学习方式。

　　关键词：

研究性学习；

目标特色：

构成要素　　

　　　　一、特定的育人目标

　　研究性学习的目标是指通过一定学段的研究性学习，促进学生的基本素质充分而各有特色地发展所能达到的基本标准。

它是人们根据国家的教育方针、学校的培养目标、学生的年龄特征和研究性学习的特点，对研究性学习所要达到的结果作出的预见性反映。

研究性学习的目标在总体上受教育总目标的制约，要反映国家的教育性质和发展方向；

同时它又必须体现其课程特点，与其他课程的目标有所不同。

研究性学习就是从学科课程目标缺陷中构建自己的课程目标——特定的育人目标。

特定的育人目标是构成研究性学习的首要成分，它是根据中小学各学段的培养目标和研究性学习的特点确定的，其目的在于充分而有特色地发展学生的基本素质。

　　研究性学习的目标不在于向学生灌输和传授多少知识。

而在于塑造学生的完美人格，特别是要把学生的人格、态度、情感，审美、行为等素质的发展均纳人课程目标的范畴来考虑，实施，以实现学生生动、活泼、主动地发展：

其目标涉及丰富的发展领域，而其中态度、情感、能力、学习方式的发展尤为突出：

在实施中特别强调学生的发展能力，以及追求人文精神与科学精神相融合的价值取向，真正地培养既具有实事求是的科学精神，又具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然和社会，而且能认识自己，不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会不断发展进步的促进者：

这些就是研究性学习的特定育人目标。

基础教育的培养目标，本来就是要使受教育者得到全面的发展，但几十年来的实践证明，要求学科课程单独完成这个全面发展的总目标是不公正的，也是不可能的；

因为学科课程不可能给学生提供开放的时间和空间。

不可能提供学生发展的必需的机会和条件。

设置研究性学习，其目的就是与