口算乘法教案20Word格式.docx
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一、情境导入
同学们我们上节课学习了口算乘法，下面我们来复习一下：
13×
4130×
412×
4
43×
233×
311×
7
二、探究新知
1、教学例2第
（1）小题
出示例2.
（1）师：
观察图，你从中知道哪些信息？
跟同伴说一说。
要求10盒有多少个？
也就是求什么？
怎样列式？
（2）学生列式，老师板书：
6×
10＝（）
（3）师：
10怎样计算？
组织学生独立思考，分小组交流讨论，然后汇报，说清算理。
6×
9＝546×
1＝6
54+6＝60
所以6×
10＝60
小结：
一位数乘整十数，口算是采用把整十数０前面的数相乘，再看这两个因数一共有几个０，再在所得的积后面添上几个０，这一种方法最为简便。
2、教学例2第
（2）小题
（1）组织学生独立列式
12×
20＝（）
（2）师：
12×
20怎样列式计算？
组织学生独立思考，分小组汇报算法。
2＝2424×
10＝240
3、小结算法
先把两个因数0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在乘积的末尾添上几个0.
三、知识运用
1、指导学生完成教材第42页的“做一做“。
3031×
3014×
2030×
20
120×
30310×
30
140×
20030×
200
2、比较大小
30×
3（）40×
250×
30（）3×
50
20×
30（）200×
260×
4（）60×
40
3、张宏每个月节省20元零花钱，他半年节省多少钱？
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、作业布置（附后）
三年级下册数学教学设计-4.1《口算乘法》人教新课标
人教版三年级下册《口算乘法》第一课时教学设计
一、教学内容：
课本41页例1及课本43页练习
二、教材分析
本课是人教版三年级下册数学第三单元《两位数乘两位数》中口算乘法第一课时，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。
根据学生已有经验，以及本课在本单元教学中的基础作用，我将教学目标预设为：
尝试口算方法探究过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）；
体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。
采用学生自主、合作、探究辅以教师点拨、精讲的方法，运用多媒体进行教学。
三、学情分析
兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出：
数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发。
我利于学生感兴趣的情境。
使学生产生了情绪高昂的学生需求，积极投入学生中来。
引导学生从情境中提出问题，为学生搭建了学习的平台，有了问题就必须解决，从而，每个学生都积极动脑筋去思考解决问题的方法。
在探究新课环节中，我让学生在自主探究、合作交流中发现、分析得出各种口算方法，使学生动脑、动口，这样学到的知识才印象深刻。
适时引导学生总结两个乘法末尾有零的乘法的简便方法，提高课堂教学的有效性。
四、教学目标：
1、结合具体情境，经历两位数乘一位数，几百几十数乘一位数的口算乘法过程，能比较正确熟练的进行口算。
2、通过独立思考和小组合作等探究活动，学会两位数乘一位数，几百几十数乘一位数的口算方法。
3、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。
4、培养学生的观察能力、口头表达能力、演绎推理能力。
五、教学重、难点：
1、学会两位数乘一位数，几百几十数乘一位数的口算乘法方法。
2、引导学生发现两位数乘一位数，几百几十数乘一位数的口算乘法的规律，正确进行计算。
教具准备多媒体课件
学具准备小棒
六、教学环节
（一）、学前准备
口算练习：
30×
320×
620×
413×
3
9×
5040×
723×
2400×
2
让学生任选两题说说口算的方法。
整十数或整百数乘一位数的口算，计算时可以先把0前面的数相乘，然后在积的末尾添上0。
（二）、探究新知
1、审清题意
出示例1.观察，你知道了哪些信息？
生：
每筐草莓有15盒，买了3筐
师：
你能根据图中信息提出用乘法计算的数学问题吗？
3筐草莓一共有多少盒？
求3筐草莓一共有多少盒？
实际上是求什么？
就是求3个15是多少？
怎样列式呢？
15×
3（板书）
教师：
怎样计算呢？
同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想，
2、研究口算方法
（1）小组讨论，利用手中的学具，摆一摆，想一想，看看怎样得出得数？
（2）各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。
方法一：
将15分成10和5，口算10×
3=30.5×
3=15.30+15=45.
方法二：
根据竖式计算的方法，想5×
3=15，个位上的数相乘满十，就向前一位进1，十位上的数1和3相乘得3个十，加上个位上进上来1个十，就是4个十，口算结果是45.
方法三：
15+15+15=45
（3）比较几种方法，你最喜欢哪一种？
为什么？
引导学生对算法进行优化
（4）教师对学生的口算方法给予归纳总结板书（课件出示）：
几十几乘一位数，先用几十乘一位数，再用个位上的数乘一位数，最后把两次乘得得积加起来。
（3）想一想：
150×
3=
学生分组讨论计算方法，
100×
3=300，50×
3=150，300+150=450.
3=45，150×
3=450
3=15，个位上的数相乘满十，就向前一位进1，十位上的数1和3相乘得3个十，加上个位上进上来1个十，就是4个十，口算结果是45，最后在末尾添上一个0.
谁来说说你是怎么算的？
口算几百几十乘一位数时，先不看零，口算出结果再在结果后面添上零。
（教师板书）
3、小结：
两位数乘一位数的口算方法看，可以把两位数分成一个整十数和一个一位数，将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加，就可以算出结果；
还可以利用竖式计算的方法进行口算，几百几十数乘一位数的口算方法，即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘，再在后面添一个0.
（三）、知识运用
1.做一做。
11×
5＝14×
4＝15×
6＝23×
4＝
110×
5＝140×
4＝150×
6＝230×
说一说你是怎么算的？
2、列式计算
（1）4个15相加，和是多少？
（2）16的5倍是多少？
（3）一个因数是130，另一个因数是6，积是多少？
3、课本43页第1题、第2题
4、动脑筋。
（）×
30=90040×
（）=200080×
（）=32000
板书设计
口算乘法
3=45150×
10×
3=30.方法一：
3=300
5×
3=15.50×
3=150
30+15=45.300+150=450
想竖式做口算方法二：
想竖式做口算
15+15+15=45方法三：
150+150+150=450
方法四：
3=45
教学反思：
本节课是人教版三年级下册数学第五单元《两位数乘两位数》中口算乘法第一课时，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。
教学结束，对比预设与生成，我觉得有理想方面，也有不足之处。
为使今后教学能做到扬长避短，更进一步，我对本课作出如下总结：
1．借助实际问题学习口算方法。
充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。
我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。
同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。
把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为教师，我们必须认清这一点，并努力做好。
2.引导学生主动探索口算方法。
让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。
本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探索新的口算方法。
在学生自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。
课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太善于根据固有经验迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。
在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十分明显。
可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。
3.提倡、鼓励口算方法多样化。
在进行教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。
课后，我深入思考，认为本班学生已学习过本节内容，应是教师曾强调：
两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。
这也给我启示，教学中，应注重发展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力，从而发展学生的数感，而非简单地教会为止。
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