教师教学技能全解析Word文件下载.docx

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在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。

任何学生都会有自己的特点和长处。

教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。

（4）帮助学生建立良好的行为标准：

良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。

教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。

帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。

（5）创造良好的课堂气氛：

课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。

从教育的角度来看,良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。

从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。

并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。

2、教学组织技能的类型

课堂组织从其基本特征出发，可归纳为十个行为方面。

即行为的作用、方法、活动、题目、认知过程、参加人、时间、陈述、教学辅助和规则确定。

（1）管理性组织：

管理性组织的目的是进行课堂纪律的管理。

其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。

课堂是学习的场所，既要使学生生动活泼地进行学习，又要有纪律作为保障。

（2）指导性组织：

这种行为特指教师对某些具体教学活动所进行的组织，以指导学生的学习和课程的方向为目的。

包括对阅读、观察、实验等的指导组织，对课堂讨论的指导组织等。

（3）诱导性组织：

诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。

在这样的教学组织中，教师不是生硬地灌输知识，也没有代替学生思考，把结论灌注给学生。

而是积极启发诱导，使学生沿着一定的思考路线，科学正确地得出结论。

二．导入技能

导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。

导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。

精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。

1、导入的作用

导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。

有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。

好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。

富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。

运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。

2、导入的类型

教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。

由于教育对象不同、内容不同开头不会相同。

即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。

教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，为了达到调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式导入新课。

理科教学中的导入形式很多，主要有以下几种：

①通过复习旧知识的方式导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是理科教学最常用的方式。

②利用直观演示的方式导入。

根据学科的特点，要尽量采用直观教学。

采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

因此，采用直观教具来揭示道理或规律是十分重要的。

③用实验演示的方式导入。

教师巧妙地设计一些小的实验或练习，指出一些现象让学生自己观察和分析，进行归纳总结，得出的结论就是本节要讲的主要内容，因而课题随之被揭示出来。

这种导入方法，能帮助学生掌握抽象的知识，激发学生的思维活动。

④从生产实践和生活实际问题导入。

生产和实际生活中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它。

一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。

教师利用这种心理，使许多问题都可以从学生亲身经历过的实际问题或本身的生理现象导入新课。

通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象引入，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。

⑤以讲故事的方式导入。

中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心。

他们爱听、爱看有趣的故事，教师应紧紧抓住学生这个心理，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动积极活跃起来。

教师根据教学内容适当地引入一些材料，从与教材有关的趣事轶闻出发导入，能激起学生对所学新课产生浓厚的兴趣。

⑥运用逻辑推理的方法导入。

推理是人们头脑中根据已有的判断，经思维的分析综合，引出新的判断的过程。

它是根据已有的概括性认识和有关材料或事实，对过去进行推断或对未来进行预测。

3、导入技能的构成

导入的类型是在深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上而确定的。

因此，每种导入都应从教学目标出发，为使学生明确学习目的和教学内容，启发他们的学习的积极性和主动性，造成寻求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知识。

导入的设计必须具有合理的结构。

典型的导入由以下四个方面构成。

①集中注意导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。

②引起兴趣兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。

导入的目的即用各种方法把学生的这种内部积极性调动起来。

③明确目的在导入的过程中只有使学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来，发挥学习的积极性和主动性。

④进入课题通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起有机的联系，才能发挥导入的作用。

4、设计导入应注意的问题

一个重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。

在设计导入时要注意以下几个问题：

（1）导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性

教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。

所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。

一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。

导入只是一个开头，从课堂结构的角度来看，它的作用是为教学打开思路。

（2）导入要有启发性

导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。

通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。

用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好的理解新教材，启发性的关键在于启发学生的思维活动。

而思维活动往往是从问题开始的，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去思考去解决，这便为学生顺利地理解学习内容创造了前提条件。

（3）导入要有趣味性

设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。

这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。

（4）导入要考虑语言的艺术性

要想使新课的开始扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，想磁铁一样把学生牢牢地吸引住，这就需要教师讲究导入的语言艺术，考虑语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性。

同时，还有考虑可接受性，不能单纯地为生动而生动。

所以设计导入要根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言艺术。

总之，无论采用哪种导入的方法，教学语言都要求确切、精炼，有画龙点睛之妙。

教学语言应该朴实，通俗易懂，实事求是。

除此以外，教学语言还要生动活泼、饶有风趣，给人以幽默感。

三．讲授技能

一、讲授技能概述

讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。

它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。

（一）课堂讲授的特点

课堂讲授具有以下四个显著特点：

1．教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；

2．教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具；

3．教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；

4．面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

（二）课堂讲授的优势与局限

1．课堂讲授的优点

（1）效率高。

通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；

（2）成本低。

讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；

（3）能较好地发挥教师的主导作用。

教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；

（4）保证知识的系统性。

讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。

2．课堂讲授的局限

（1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。

学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；

（2）讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；

（3）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；

（4）空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭

（三）课堂讲授的适用范围

1．适用于传授事实性的知识

事实性知识通常以接受式学习为主，在某些知识（如时事、学科的最新发展、研究的前沿状况等）不可能很快地从印刷品或其他形式的媒介中得到的情况下，讲授教学特别见长。

对于抽象程度高、学科内容繁杂的课程，讲授能给学生提供一个理论框架，为以后的学习作准备，起到概述或定向作用。

对于事实性知识以外的知识类型，讲授教学必须借助于其他手段，如直观教具、示范实验或相关的视频材料等。

2．适用于班级教学　　

班级授课是教学的基本形式之一，它在相当长的时间都会是教学的主要形式。

采用班级教学，教师要面向全体学生，根据学生的一般特点和普遍存在的问题进行讲授教学。

班级讲授不但能节省教学时间，而且实践表明，只要讲授得法，也能取得良好的效果。

二、讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

（一）讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

讲述分为叙述式和描述式。

叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实