高中物理课标培训 专题三第一讲定稿Word格式.docx
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邓老师:
各位老师大家好!
非常高兴又和大家共同讨论有关高中物理新课程的问题。
在上一个专题当中,我们对高中物理的共同必修模块和选修模块进行了解读。
在本专题中,我们将继续讨论高中物理新课程的教学设计问题。
教学设计是老师的一项日常工作,它是在课程标准、教科书以及学生基础上的一项创造性的活动。
在新课程中,我们应该怎么做才能够做好教学设计,今天我们将和大家一起来共同讨论。
首先我们将要讨论的是如何确定教学目标？
就如何确定教学目标的问题，我们采访了一些中学的一线老师,下面让我们看一下采访录像:
高老师:
李老师,您好!
李老师:
您好!
请问您在备课中,主要考虑那些方面的问题？
在中学物理备课当中,我主要考虑这样几个问题:
第一个首先应该把本章节涉及的知识能够比较完美地传递给学生；
第二个要考虑学生的因素,也就是说学生对于这个章节他本身有什么样的基础,然后在讲课当中,如何从他的基础开始,能够比较深入浅出地让学生接受这部分知识；
再一个就是让学生在上课当中，如何能够积极参与进来。
主要就这样的问题。
通过刚才的一段录像可以看出,老师们在备课的过程中,所特别关注的是知识和技能这一维目标。
那么他所要达到的目的就是为学生能够建立一个完整的知识结构,同时他们所反映出的是如何在教学中,能够让学生真正地参与进去,那么这就为我们提出一个问题,如何创设一个真实的教学环境。
杜老师:
在与一线老师进行交流的过程当中，正像高老师所说的,老师们特别关注的是知识技能这一维目标。
但是除了这一维目标之外,其实老师们也关注到了过程与方法、情感态度与价值观这样一些目标。
就是在非课改实验区尽管他们还没有亲历新课程，但是新课程的理念通过各种媒体已经使他们了解到这个教学目标，除了知识与技能还有过程与方法以及情感态度与价值观。
所以他们在写教案的时候,如果我们翻看一下他的教案,他的教案里其实也有三维目标在陈述,只不过在这个陈述的三维目标当中,他们更关注的还是知识与技能这一维目标。
对,其实老师们更加熟悉的还是知识与技能，这是其中的一个问题。
第二个问题是对一线的物理教师来说，知识与技能目标对他们来说是可以测量、可以评价的。
而对于过程与方法、情感态度价值观这两维目标对他们来说好像是虚一些。
因为他们不太知道应该怎么样去测量，怎么样去考评。
因此从这个意义上来说,这也是我们高中物理新课程改革在逐步推行过程当中所必将面临的问题，也必将去攻克的问题。
廖老师：
正像大家所说的，一线老师他在讲课之前，应该都有教学的目标设置，这个目的有可能写在教案里，有可能在脑海里，无论以什么形式来呈现，但是他一定会有教学目标的。
从目前你们调查的情况或者我们了解的情况来看，老师们在制定教学目标的时候，更擅长对知识技能做比较具体确切的一些教学目标，但是他们也有这个意识，希望能够对过程与方法或者情感态度与价值观，如果对课改实验区的话，他以这三个维度来界定、设置课程的教学目标，但同时如果是非课改实验区的，它也有不少的老师试图以知识、能力、情感三个纬度来制定相应的教学目标。
这是一个现象，他们擅长的是知识技能，其它的两维显得不是那样的确切。
那么我们分析一下原因，比如说刚刚你说到考试的原因，它比较好评价，所以老师们就比较关注，这也是一种现实的需求。
但同时还有观念的问题。
可能还是有那么一部分老师认为学物理就是学知识，而这个知识是比较狭义的知识，比如就是物理的概念,物理的规律等等。
那么像这样的一些老师，其实观念是有一定问题的。
我们的学习，学物理不仅仅是学知识而且还有其它的东西，比如另外的维度的一些目标也应该在我们的教学中有所体现。
那么这是第二个方面，我认为他们在确定教学目标方面还应该加强的。
再有一个，就像刚刚你也谈到，他们可能还不太擅长做这方面的目标设置，因为他们做得更多的是知识技能的目标界定。
但是后面的两维，比如说能力与情感、或者过程与方法、情感态度价值观这样的两维目标的确定，他们还不太清楚怎样去制定，怎样做的比较实在、恰如其分。
那么我想可能这是我们一线老师面临的一个问题。
邓老师：
那接下来就让我们一块来讨论如何确定教学目标？
杜老师：
刚才邓老师问到如何确定教学目标的问题，我想这不是一个新的话题，不是说在新课程中才有教学目标的确定问题，其实在以前的课程当中我们也会确定教学目标。
我曾经教过十年的高中物理，在教学过程当中，那个时候还没有实行新课程，还是大纲教材，那个时候我们也要确定教学目标的。
确定教学目标的依据，我想我们在一线教学的实践当中主要是从这几个方面来考虑的。
首先根据教材内容，通过分析教材内容来确定教什么，达到什么样的目标。
然后还要分析教学大纲的要求。
再一个是学生的知识基础，就是学生在学这一节课前他有什么样的知识储备，那么这几方面呢，可能都是我们需要考虑的。
但是我们作为高中物理老师，可能更多关注的是高考，或者说高考的考试说明当中或者说考纲当中对这个知识点的要求是什么，这个考纲当中对知识点的要求是我们更加关注的一个问题，根据考纲的要求，那么考纲当中一般来说对知识有两个等级的要求：
一个等级是知道与了解，第二个等级是理解、掌握与运用。
如果我们看到这节课的知识点在考纲当中属于一级要求，我们可能是在教学当中花的时间就要会少一些，或者确定的目标可能会低一些。
如果是二级要求，我们就会讲得更多一些。
比如说牛顿第二定律，在高考当中这属于二级要求，也就是说要求理解与运用的这样一个要求。
所以在确定这个牛顿第二定律的教学目标的时候,我们可能会确定,比如说理解牛顿第二定律的内容以及它的含义,掌握牛顿第二定律的数学表达方式,以及它的文字表述、含义、内容这些。
还有一个关键的目标就是要运用牛顿第二定律解决相关的实际问题,而且在这三个目标当中,我们可能还会确定把教学重点放在应用牛顿第二定律这样一个问题上。
究竟对于牛顿第二定律的学习之后,会给学生的情感态度价值观产生什么样的影响可能在那个时候我们考虑的不多,这是实在话。
对,是这样的,根据我在中学里面十几年的教学经验：
我们在当时的时候使用的是教学大纲。
在参考书里边，每一节的教学目标,即教学目的,都给陈列出来。
那么，那里边所缺少的,我当时就记得很深的就是缺少的是它只是说要达到啥,而没有说通什么达到什么，缺少的是这个。
那么，我想我们在制定一个具体的教学目标的时候,肯定是根据你的实际情况,怎样能够找到一个合适的途径,落实这些目标,这可能是最关键的。
高老师刚才所说的通过什么达到这样一个目标，可能就说的就是过程与方法。
对,是这样的。
其实在进行教学目标设置的时候还有一个因素必须要考虑,那就是学习者的情况。
学生的情况也是我们在进行教学设计的时候，非常重要的一个因素。
学习者的因素包括了学习者的性别、年龄、年级、科目、生理特征、学习的准备状态以及学习风格等等的内容。
这里我们看到的学习的准备状态其实就是学生在学习相应的知识之前，他的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的准备状态是怎么样的。
廖老师:
对于我们走进新课程的教师而言,制定恰当的教学目标也是很重要的。
那么我们如果要进行高中物理课改实验，首先我们参考的制定教学目标的依据，应该是我们的课程标准。
在课程标准里,对每一个模块,每一条相应的内容,都做了相对比较明确的要求,所以到底某一个物理内容他要求到什么程度,因为现在是一纲多本,我们有一个课程标准,有五套教材,所以仅仅看教材是不够的。
以往老师们更多参考教学大纲,但也很多时候是参考教材,这样制定的教学目标。
那么在我们走进高中物理新课程的时候，我认为首先我们要参考的，就是我们要制定教学目标的依据应该是课程标准,看看课标里是怎样讲的,然后在这样的一个基础上,你再研读教材,看看教材对这条标准的落实,是以怎样的形式呈现的,那么在这样的情况下呢?
你还要研究你的对象,就像你说的,研究我们的学生,你的学生情况怎么样?
他的程度怎么样?
他整体学习物理的欲望怎么样?
他们的能力怎么样?
这些都有一个比较清楚的了解。
除此之外，还应该对你的教学环境或者具备的一些实验器材等等这些都应该有所了解,在这些条件下,制定我们的教学目标。
当然这个教学目标,说起来呢，比如每节课有每节课的教学目标,一个阶段比如说一周或者一个月应该有一个中期的教学目标,但整体我们还应该有一个长期的教学目标,所以我们每节课的教学目标这算比较微观的了。
然后比如说一个月,或者两个月,这叫相对比较长一点时间的教学目标,那么整体我们这样分阶段的教学目标,最终追求的是我们让学生们学了物理之后,希望达到的总目标是怎样的,这个老师们也应该很清楚。
这样的话,有可能在有些堂课里,他侧重的是某个方面的目标,在另一些课堂里,侧重的是另外的目标,但总体来讲,他实现的是一个总目标。
刚才我们是从理论上对教学目标进行了讨论,那么接下来我想替非课改实验区的老师提一个问题,你们能不能用具体的案例,或者说具体的课例来告诉我们如何来进行教学目标的制定。
高老师搜集了很多案例,其中一个案例是关于加速度的,我来展示一下这个案例。
加速度案例
教学目标
1知识与技能目标
（1）理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。
（2）理解加速度是矢量，知道加速度的方向确定方法，会区分加速度与速度、速度的变化、速度的变化率之间的关系。
（3）会用-图像求加速度。
2过程与方法目标
通过视频及多媒体课件对生活实例中运动物体速度变化快慢的感受，用类比的方法探究推理，强化用比值定义的物理思想方法，培养学生运用类比的学习方法。
3情感态度与价值观目标
（1）培养学生学习物理的兴趣和积极性，使学生获得成功的体验。
（2）增强学生的交通安全意识。
关于加速度这一节，老师通过对学生的学习任务分析以及学习情况分析,之后他制定了这样一个教学目标,他是分三维来设计这个教学目标的。
首先是知识与技能这个维度，在这个维度里他设计了三点目标。
第一点目标是理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。
第二点理解加速度是矢量，知道加速度方向的确定方法，会区分加速度与速度、速度的变化、速度的变化率之间的关系。
第三点会用速度-时间图像求加速度。
然后第二个维度的目标，这个目标它是这样阐述的：
通过视频及多媒体课件对生活实例中运动物体速度变化快慢的感受，用类比的方法探究推理，强化用比值定义的物理思想方法，培养学生运用类比的学习方法。
第三个目标是情感态度、价值观的目标。
这个目标通过两点来阐述：
第一点是培养学生学习物理的兴趣和积极性，使学生获得成功的体验。
第二点是增强学生的交通安全意识。
那么，对这样一个三维目标的确定,或者说对加速度这节课三个目标的确定,请各位老师谈谈他这样确定是合适还是不合适？
或者说有什么样的改进之处,请大家谈谈。
好的,刚才呈现的第一个教案,他很显然地将三维目标分割开来了。
那么这三维目标究竟应该怎么呈现,我感到比较迷惑。
我想高老师是这样一个问题,也有好多老师反映如果每一节课都是用三维的形式来呈现目标,有点八股文的感觉。
这是老师们可能也经常提到的，在私下里这样说每一节课这种八股文的形式像做填空一样,都要填出三维的目标。
我是觉得这不是填空，也不是做形式,表述每一节课的目标我觉得还是应该分三个维度去表述,只
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