高中语文五人墓碑记教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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【整体设计】整篇文章,计划用三课时。
第一课时熟读文本,疏通文意,积累文言知识;
第二课时在复习巩固重点文言知识的基础上,朗读分析五人之死,感受其“激昂大义,蹈死不顾”的精神品格,理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨。
其中,第一课时是基础,重在学生的朗读与积累;
第二课时是提高,重在学生的研读与思考。
此“优课”即第二课时。
第三课时,习题练习,巩固所学。
一、导入
鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗?
》中说过:
“我们自古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’,也往往掩不住他们的光辉,这就是中国的脊梁。
”(教师课件呈现,学生齐读理解)其中,“舍身求法”,原指佛教徒不惜牺牲自己寻求佛法;
后来比喻为了追求真理而不惜牺牲自己。
《五人墓碑记》中的“五人”就是舍身求法这类人的典型,今天我们就来学习这篇文章,一起感受他们不朽的精神与品格。
二、明确目标
三、巩固知识
1、读准字音。
重点:
蓼(liǎo)洲旌(jīng)其所为湮(yān)没皦皦(jiǎo)赀(zī)财
抶(chì
)而扑之溷(hù
n)藩傫(lěi)然詈(lì
)之矫(jiǎo)诏
逡(qūn)巡投缳(huá
n)暴(pù
)于朝廷赠谥(shì
)褒(bāo)美户牖(yǒu)
2、解释字词
以旌其所为:
表扬
众不能堪:
忍受
谈笑以死:
连词,表修饰,相当于“而”
有贤士大夫发五十金:
拿出
激昂大义,蹈死不顾:
踏,回头
3、词类活用
去今之墓而葬焉:
名作动,修墓、筑墓。
其疾病而死:
名作动,生疾病,患疾病。
买五人之头而函之:
名作动,用匣子装。
人皆得以吏使之:
名作状,像对待奴仆一样。
匹夫之有重于社稷也:
形作名,重大作用。
4、古今异义
吾社之行为士先者:
古——品行,作为;
今——举动。
吴之民方痛心焉:
古——痛恨;
今——心里悲痛。
颜色不少变:
古——脸色;
今——色彩。
非常之谋难于猝发:
古——非同寻常,篡位;
今——十分,很
令五人者保其首领:
古——头颅,性命;
今——首脑,领导人。
四、文本解读
1、碑记是一种刻在石碑上,叙述死者生平事迹,歌颂其功德,表达悼念之情的文体。
《五人墓碑记》就是为了纪念五个死去的人而刻在他们墓前石碑上的一篇文章。
然而作者突破了碑记文体的一般程式,大胆取舍,对五人生前其他事迹一概略而不书,只集中笔墨写其“死”。
那么我们就由一个“死”字切入对文章的理解。
思考:
五义士为什么而死?
结合文本加以读析。
学生:
“五人者,盖当蓼洲周公之被逮,激于义而死焉者也。
”
教师:
这是对五人之死的总体评价。
怎样理解?
这五个人,是当蓼洲周公被逮捕的时候,被大义激发而死在这件事上的。
那么“蓼洲周公”是谁?
他们又怎样被大义激发而死呢?
我们结合背景来看。
【相关背景】明代天启元年,熹宗即位,宦官魏忠贤专权,残酷镇压异己,杀戮大臣,“钩党之捕遍于天下”。
在朝任职的东林党人多次上疏熹宗,反对魏忠贤邪恶势力,要求关心民生,反对横征暴敛。
这些主张符合人民的愿望,受到百姓拥戴。
蓼洲周公,周顺昌,就是一个在职的东林党人,他为人正直、清廉,疾恶如仇,关注民间疾苦,指斥魏阉恶行。
因此,阉党在天启六年以莫须有的罪名,逮捕周顺昌并趁机勒索时,激起了群众的愤慨,一场人民群众自发反抗阉党的斗争就爆发了。
事后,阉党朝廷大肆抓捕暴动群众,市民颜佩韦等五人为了保护群众,挺身而出,承担了责任,慷慨就义。
次年,熹宗死去,阉党倒台,魏忠贤畏罪自缢,周顺昌得以昭雪。
为了纪念死去的五烈士,苏州市民把虎丘山塘的魏忠贤生祠夷为平地,将五人合葬此处,并立了墓碑,称为“五人墓”。
作者张溥为此写了这篇碑记。
回扣课文第1自然段,学生全体齐声朗读,简析主要内容,作者总评五人为何而死,并交代了给五人立碑的经过和目的,即写这篇碑记的由来。
2、思考:
五义士是怎样死的?
引导:
回扣课文第3-4自然段。
全体齐读文章两段,并简析两段主要内容。
教师点拨:
两段都写五义士之死,却角度不同,第3自然段主要写了包括五义士在内的苏州市民抗暴斗争的经过,第4自然段主要写了五义士从容就义的经过。
品读感受震撼人心的细节——“然五人之当刑也,意气扬扬,呼中丞之名而詈之,谈笑以死。
断头置城上,颜色不少变”。
这段文字最见五义士为义而死、临难不苟、视死如归的从容无畏,也看出作者对其舍生取义而死的高尚的人格尊严的赞颂之情。
【备注】学生朗读品味,想象当时画面,谈自己的理解。
3、思考:
五义士的死有何意义?
作者用了哪几组对比来表现其死的意义?
浏览速读全文,小组讨论,概括文中四组对比,朗读原文语句,分析其意义。
点拨:
第2自然段中将五人之死与“富贵之子,慷慨得志之徒”的死作对比(死后声名),一个“曒曒”,一个“湮没”,更加突出了五人的义举,表现了五人“激于义而死”的不同寻常。
第5自然段中将五人“激昂大义,蹈死不顾”与“缙绅”的易志变节作对比(做人的品格),突出了出身底层的五人嫉恶如仇为正义而死的品格和政治影响。
【相关背景】五义士:
颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元,他们有的是轿夫,有的是卖衣服等等的小商人,五人过去互不相识,而且除周文元外,其他四人同周顺昌也毫无交往。
周公被捕时,他们完全是出于义愤而自发参加斗争,也完全是出于大义而主动承担了罪责以救百姓。
被捕后,他们对自己的作为毫不隐讳,凛然不惧,最终大骂着阉党从容就义,几万市民与之含泪诀别。
第4和第6自然段将五人“谈笑以死”从容就义与“高爵显位”的“辱人贱行”作对比(死的气节),揭示荣耀和耻辱的不同结局,可见五人死得壮烈,突出他们临难不苟的精神气节与视死如归的人格尊严。
【精彩穿插】不禁想起诗人韩瀚为纪念张志新烈士写的一首诗《重量》:
“她把带血的头颅,放在生命的天平上,让所有苟活者,都失去了——重量。
同时,第6自然段中还将五人现在的为义而死受人景仰与假设的五人“保其首领以老于户牖之下”颐养天年却被人驱使的死作对比(死的方式),赞扬五人死得其所,突出他们荣于身后的显耀和死之意义的重大。
【小结】文中四组对比,反复突出了五义士高洁不苟的气节与品格,突出了五人之死的“重”,从而也以此推导出了作者全文的中心主旨——“明死生之大,匹夫之有重于社稷也”,高度评价五人之死对国家社稷的重大意义。
在鲜明的对比中,我们看到五位义士与不义之人截然不同的行为与品格,生死轻重立判!
我们确信,也许乌云会暂时挡住阳光,邪恶会暂时无比猖狂,但是乌云终究遮不住太阳,黎明的到来无法阻挡。
所以,不要屈服于邪恶黑暗,还是要听从正义光明的召唤。
课件直观呈现导图,总结本堂课整体设计与内容。
五人墓碑记
张溥
为什么死?
怎样死的?
五人之死(曒曒)富贵之子慷慨得志之徒(湮没)
死的意义?
—对比五人“激昂大义蹈死不顾”“缙绅”的易志变节“重”
五人“谈笑以死”“高爵显位”的“辱人贱行”
五人为义而死为人景仰假设的颐养天年被人驱使
4、学生总结文章思想主题。
这篇碑记,叙述了苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于跟恶势力作斗争的英勇事迹,热情歌颂了五位烈士义薄云天、临难不苟、从容就死的英勇行为,高度评价了他们“激昂大义,蹈死不顾”的精神品格,肯定了他们英勇牺牲的重大意义,进而阐明了作者“死生之大,匹夫之有重于社稷”的生死观。
【备注】学生思考概括,个人回答;
教师课件呈现,学生全体齐读。
五、拓展延伸
文中周公为民请命,舍身求义,五人“激昂大义,蹈死不顾”,他们都是为“义”而死的人。
那么“义”究竟是什么呢?
生活中我们该怎么去践行“义”?
学生个人思考,小组讨论,各抒己见。
“义”很大,可以是为了国家为了人民义薄云天,大义凛然;
“义”也可以很小,小到可以是我们日常行为的点滴小事,比如一次义演,一次义卖,一次义务劳动,一次无偿献血等等。
其实,社会需要我们每个人心中都有一个大大的“义”字,也更需要我们每个人用自己的点滴善事去践行“义”字的丰富内涵。
六、课堂小结
著名诗人臧克家在诗歌《有的人》中写道:
“有的人话着,他已经死了;
有的人死了,他还活着。
”《五人墓碑记》,五义士虽“激昂大义,蹈死不顾”,然而其声名得以千古传颂,其精神终将光耀千秋。
他们在世上留下一块墓碑,却也在我们心中立了一块人格的丰碑。
“烈士的抉择”不朽,“号角,为你长鸣”!
人类文明的历史能发展到今天,无论历经多么阴暗的时代,无论踏过多么坎坷的路途,社会正义仍在,人类良知永存,这是伟人与凡人共同奋斗的成果。
尽管成不了伟人,也行不了大义,但我们可以心中装有“义”字,而用点滴善事践行“义”的品格。
学情分析
通过前一学期的学习,我们发现高中语文教学是初中语文教学的继续和深入,作为一个相对独立的新的学习阶段。
首先,就教学内容、教学目的、教学要求来讲,与初中存在着较明显的差异。
再者,从学生这个角度来看,高一的学生生理、心理都经历着巨大的变化,而又面对着的是新的环境、新的老师、新的学习。
这些所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同。
他们会产生不同程度的不适应、不习惯,怀旧、厌学、缺乏信心,没有清醒的认识、没有明确的目的、没有科学的学习方法,甚而焦虑不安。
如果忽视这一问题,不注意教学的衔接和过渡,不仅不能搞好学科教学,而且还影响学生的身心的成长与发展。
这有违语文学科“发展健康个性,形成健全人格”之目的。
所以,针对学生文言基础薄弱,理解能力差的情况,我将此课分为三个课时,分别针对基础文言知识、内容理解、习题讲练三方面进行训练。
《五人墓碑记》效果分析
本节课很好的完成了教学目标,总体上取得的预设的效果。
学生学到知识,这过程中也进行了有效的思考。
重点突出,大多数问题设计简单易答巧妙,学生学起来轻松好懂。
教学内容适合学生的发展现状与要求,有利于全面提高学生的知识素养。
准确的把握了教学重难点和考点,有针对性地解决学生遇到的学习困难。
教学环节衔接流畅,充分体现了教师的教学思路清晰,层次清楚,结构合理。
教学中全体学生共同参与,教师作为学生学习的组织者,引导者,合作者,努力营造高效,和谐的课堂,整堂课情知交融,取得了很好的效果。
《五人墓碑记》教材分析
《五人墓碑记》选自苏教版高中语文必修三“号角,为你长鸣”中的第一板块“烈士的抉择”。
专题要旨在引导学生体会黑暗的时期中守护良知的伟大精神。
本篇的作者是明代的张溥,本篇是一篇碑记,不仅在章法布局上独具一格,而且善用比较的手法突出人物的形象,而且带有浓烈的政治色彩和褒贬倾向。
《五人墓碑记》练习
一、课内知识延伸
阅读下面的文言文,完成文后练习。
顺昌为德于乡,有冤抑及郡中大利害,辄为所司陈说,以故士民德顺昌甚。
及闻逮者至,众咸愤怒,号冤者塞道,至开读日,不期而集者数万人,咸执香为周吏部乞命。
诸生文震亨、杨廷枢、王节、刘羽翰等前谒一鹭及巡按御史徐吉,请以民