促进学生自主发展的lsquo名著欣赏rsquo选修课教学的Word格式文档下载.docx
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比如《指导和推动学生进行课外阅读的实践和体会》一文获第五届“圣陶杯”全国中青年教师论文大赛二等奖，《创设“时文”阅读的良好氛围》一文获第三届全国青语会论文大赛一等奖。
《指导学生阅读名著，提高学生初步的文学鉴赏能力》获第八届“圣陶杯”全国中青年教师论文大赛三等奖并发表于2001年第5期《浙江教学研究》，《学生愿意接受怎样的阅读书目》发表于全国核心刊物《中学语文教学》2002年第6期。
《名著中人物形象的多维解读》获杭州市第十五届中小学教学专题研究论文评选二等奖等，现正参加杭州第二中学教育部重点课题——《构建学校、教师和学生自主发展新模式研究》的子课题的研究。
本课题研究的重点是通过“名著欣赏”选修课的开设，促进学生的自主发展。
这既是教学过程、教学方法的研究，又是教学目标的探讨。
从教学过程来说，首先开列学生的阅读参考书目（拟三十部），然后排出授课计划，具体安排选修课程，开展五步系列的自主读解名著活动，最后作出学生学习效果的评价，评定他们的成绩。
从教学方法来说，做到五个结合：
纵横结合、略精结合、读看结合、读说结合、读写结合。
从教学目标来说，以学生的发展需求来设立教学目标，比如强化主体意识，培养主动精神；
丰富精神世界，锤炼意志品质；
挖掘个性潜能，发展个性优势；
丰厚文学素养，提高审美情趣，提升欣赏品位等等。
〔关键词〕选修课名著读解自主发展
一、释义和界定
“名著欣赏”选修课是必修课文学作品阅读的补充和延伸，拓展和提高，选修课又为学生的自主发展提供了广阔的空间。
促进学生自主发展的“名著欣赏”选修课指的是通过创设一种宽松、自由、民主的学习氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式,开展一系列的自主读解名著活动，诸如参考新课程标准课外读物建议推荐的书目，一定程度地自由选择阅读书目；
个性化的自由阅读体验、感悟；
在学生自身的反复涵泳品味基础上，师生之间、生生之间相互讨论交流，提升感悟和认识；
对文本作出自己的分析判断，借助一定的理论指导，努力从不同的角度和层次进行阐发、评价和质疑；
学生对文学阅读鉴赏过程中所获得的进行梳理整合，形成一种审美经验，纳入学生的认知体系，并将它延伸迁移。
在这一系列自主读解的过程中，强化主体意识，培养主动精神，不仅获得一些精要好懂的文学批评知识和方法，使情感获得熏陶，思想得到启迪，精神世界得到丰富，而且还丰厚语文素养，提升欣赏品味，提高自主探究能力、认识能力、文学鉴赏能力。
促进个性发展，促使独立人格的形成和完善。
二、课题提出的背景
1．学生自主读解名著，打好精神底子培养理想人格是新时期实施语文素质教育的需要
在全社会都在推行素质教育的今天，语文素质教育更是“语文教育现实向我们提出并且迫切需要我们加以解答的一个课题”①，语文素质教育之所以重要，是因为“语文的素质不仅是学生整体素质的一个组成部分，它还是学生整体素质的一个内涵。
语文素质不仅是学生整体素质的一个方面，同时它还是学生整体素质的基础，甚至可以说是它的一个‘要点’”②，语文素质教育在素质教育中有着特殊的意义。
王国维在《教育杂感》中说“生百名政治家，不如生一文学家。
何则？
政治家与国民以物质上之利益，而文学家与以精神上之利益，夫精神之于物质，二者孰重？
且物质上之利益，一时也；
精神上之利益，永久也。
”语文教师无疑肩负着给学生打精神底子的重任。
语文教师应该借助文学给学生的精神发展以种种有益的帮助。
复旦大学人文学院副院长陈思和先生指出，教育的灵魂是人文精神，“教育最根本的价值在于培养人的人格和精神，唤起人对自由精神的追求”，“教育的根本是理想人格的培养，没有理想就连人格也谈不上，这样的教育就是失败的教育。
”文学是人学。
优秀的文学作品中的人物形象在陶冶人的思想情感，培养优秀的意志品质，培养人的健全的人格方面的作用是无论何时都是不能低估的。
2．开放地多角度地解读文学名著是审美的现代性向我们提出的要求
现代社会是一个经济开放，文化多元的社会，各种各样的价值观纷纷涌现登场，形成了一个文化价值相对主义的时代。
关于审美的现代性的特征，巴尔特作了这样的理论阐释，他认为，传统的文本是一种“及物的”“可读文本”，它把确定的意义和场面交代给读者；
而现代小说文本则是一种“不及物的”“可写文本”。
所谓“可写性”，强调的是那种垄断文本意义的权威的作者之死之后，读者方才“诞生”。
这样的读者不是被动的消费者，而是积极主动的生产者，因为他们共同参与了文本的意义的生产。
因此，传统美学那种确定的，中心化和实体化的意义便被解构了，剩下的是经由读者参与和发展的意义的生产，无论是作者还是文本，都不再具有对某种意义的绝对垄断权。
意义是主体与主体或主体与对象之间的对话。
协商和活动的产物，是一种开放性和生成性的过程，而不是封闭性和已完成的东西。
对于作品的解读不仅作者失去了对自己作品的解释权，也没有权威批评家的解释能左右读者，不同读者可以从特定的价值观出发对作品作出自己的解释。
在作品许可的范围内，最大限度地求新求异。
在读者创造力被激发的同时，作品的意义也在不断增值。
开放地多角度地解读文学名著是审美的现代性向我们提出的要求。
3。
学生自主解读名著，提高审美情趣和文学鉴赏能力是学生阅读现状向我们提出的迫切需要解决的问题
2000年秋季在全国推广使用的新教材中，有60%以上是文学作品，并且大多是古今中外的文学名著（节选），新大纲还首次附录了二十部课外阅读推荐书目。
新大纲、新教材对文学教育的强化一定程度上矫正着学生的欣赏品味低俗化的倾向。
但这是不是说，学生的审美情趣和审美能力就自然而然地提高了呢？
2001年暑假对即将升入高二的2000级316名学生作了问卷调查。
情况是：
在中学语文教学大纲附录的二十部课外阅读推荐书目中，选择“多数没读过”这一项的是210人，占总人数的67．3%。
名著阅读的现状确实令人担忧。
那么学生在很有限的阅读时间里让什么东西占据了呢？
影视声像文化、卡通漫画、电脑游戏等。
大众娱乐文化这些粗劣的东西填充学生头脑的同时，优秀的有着纯正人文趣味的真正的经典正在越来越远离他们。
大众娱乐文化的最大特点是平面性，它没有深度，没有留给你思考、品味的时间，没有留给你广阔的创造性阐述的空间。
它使阅读对象缺乏崇高感，缺乏批评意识。
它根本谈不上真正意义上的文学鉴赏，更不用说鉴赏能力的提高了。
由于学生较多接触大众娱乐文化，口味被调教得有些低俗。
高一第一学期曾让学生写过一篇以名著为话题的作文，结果发现学生对名著中人物的认识多数相当稚嫩，比如一位女同学这样谈论《钢铁是怎样练成的》中保尔与冬尼娅的爱情：
“要是他们两人在一起的话有多好。
虽然冬尼娅她说话做事总是一副大小姐的样子，但是我相信她对保尔所做的一切都是出于真心的，我在想如果保尔与冬尼娅真的在一起，保尔就不会上前线，甚至最后也不会变成残废了。
”学生依凭的是自己对生活的浅薄的认识，根本不了解名著中的人物性格命运的发展有本身的内在的逻辑。
有位写作处班级中上水平的同学很想将《老人与海》中的桑地亚哥和《斯巴达克思》中的斯巴达克思进行比较，但除了命运的简单化的比较，其他的就再也比不出什么了：
“角斗士斯巴达克思因不满于成为别人的‘玩具’，而奋起反抗，但最后以失败而告终，了结此生，这是多么可怜啊！
桑地亚哥幸运地留下一条小命，而斯巴达克思却不怎么幸运。
”两位不曾被命运征服的英雄假如看到这样的鉴赏文字恐怕立刻会被征服了。
解决了读什么的问题，怎么读的问题不解决，照样不能将学生拉回到真正的经典上来。
这就好比你有了鱼翅，假如烧制不得法，还不如青菜，萝卜更吸引人。
高一新生的文学鉴赏普遍存在以下问题：
⒈对艺术一般规律的认识普遍缺乏，他们往往是在用对生活的粗浅的认识来解说名著，因此跟名著本身的高度存在相当大的距离；
2。
写不同作品的主题、人物形象、特色等的比较，却找不好比较点。
不懂得将观点和材料对应结合起来加以分析，有的有了观点没材料，有的是材料堆积，没有自己的分析更没有明确的观点。
4。
落笔的角度不多，方法单一。
比如不知道对人物形象的分析可以从人物性格自身的发展、性格的多个侧面、产生的典型环境、所采用的表现手法等多个角度去加以分析。
5。
评说语言不准确、不中恳。
学生的鉴赏水平亟待提高。
文学鉴赏是一个要求读者发挥一定的创造性、允许读者搀杂较多主观色彩的认识过程，读者的对艺术规律的认识，本身的审美趣味、艺术修养、是非标准都将对欣赏产生很大的影响。
我们强调文学作品在学生感知、领悟、想象的审美过程中的潜移默化的作用，但我们也追求学生对文学作品的感性的感受和领悟能上升为理性的思想和认识，并进一步借助一定的理论的指导以让学生达到对作品的一定程度的理性阐发、批评。
天才作家们给我们提供的是姿态万千，形色各异的人物艺术长廊，面对着如此生动而又丰富的人物形象，仅仅采用传统的单一的理论和方法去评说，难免会出现逼仄与尴尬的情形。
尤其是多元化、反传统的西方现代派作品收入教材，更使作品的内容或形式赖以支撑的种种理论的介绍和依凭成了无法回避的话题。
假如不能全方位多角度地把握文学作品中复杂而丰富的人物形象，就会使许多蕴涵其中的特色、价值、意义被“遮蔽”。
因此，在精要、好懂的理论指导下名著的多维解读成了学生提高文学阅读鉴赏能力的关键。
三、课题的指导思想及理论依据
促进学生自主发展，提高学生的文学鉴赏审美能力是新课标体现的新理念。
新的语文课程标准确立了以学生为主体，以发展为目标的教学理念。
在课程设置方面，提出了遵循共同基础与多样选择相统一的原则，即使全体学生都获得必需的语文素养；
同时顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。
因此课程标准在课程的设计上将语文课程分为必修课程和选修课程两部分。
而且，“未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。
语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”促进学生自主发展的“名著欣赏”选修课就是基于这样的理念而设置的。
新的语文课程标准在第二部分课程目标的“思考·
领悟”部分明确指出“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
”并在“必修课程”的“阅读与鉴赏”部分又具体为“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品位语言，领悟作品的丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
”在第三部分“实施建议”的“必修课程”的“阅读与鉴赏”部分又指出“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。
应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
”高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，课程标准在选修课程的“小说与戏剧”部分指出：
形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所
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