下学期语文教学指导意见1Word格式.docx
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这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的在生活中运用语文的能力。
(二)注重实践性
语文是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,让学生在听说读写的实践中全面提高语文素养,不光仅仅局限于课本,还应让学生接触丰富的语文学习资源,重视各种语文学习的实践机会,把语文课程规定的各个学习领域全部落实,不能厚此薄彼,避重就轻。
(三)强调学生的主体地位
语文的教学必须坚持“以人为本”的原则,尊重学生的主体地位,讲究师生平等对话,不能变相引导学生达到教师自己的目的,教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系,即分析是学生领悟的手段,而非目的。
(四)倡导自主、合作、探究的学习方式
自主、合作、探究的学习方式,这一理念不仅仅是学习方式的变化,更重要的是强调了学习和发展的主体是学生,学生在教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。
自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。
自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的科学指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习内容、学习方法,并通过自我调控完成具体学习目标的创造性的学习方式。
“自主”是合作和探究的基础。
它既要求学生主动地学习,又鼓励学生有独到的见解,敢于提出自己的看法,做出自己的判断,并要求学生用适合自己的方法和策略进行学习。
在这种情况下,教师的作用就是引导。
在教学中,教师要给学生独立选择学习内容、学习方式的机会,把课堂还给学生。
注重营造一种生动活泼的学习氛围,更着眼于引导、激发学生学习的积极性,从而达到学生自主参与学习的教学效应。
三、教学主要任务
(一)引导学生养成和运用现代学习方式
一是自主学习,让学生充分发挥各自的主观能动性和学习潜能,坚持自读、自思、自解、自悟,不断获取有效的学习信息和自我调整学习策略。
二是合作学习,让学生多参与小组学习和团队学习,实现生生合作,生生互动,相互启迪,相互学习,共同提高,提高学习效率与学习质量。
三是探究学习,让学生联系实际选择和确定学习主题,通过各种渠道,自我探究,自我发现,收集整理信息,进行实验和操作,表达与交流,从而获得知识与技能,体验成功的乐趣,提高学习质量,发展基本技能。
(二)努力探索小学语文教学的新模式
要继续深入开展汉语拼音课、识字课、写字课、口语交际课、精读课、略读课、课外阅读指导课、低年段写话课、习作课、复习课、语文综合学习课等重要课型的研究与实践。
要继续研究与把握潍坊市教科院345优质高效课堂教学模式,倡导结合自身实际创造性地综合运用。
(三)合理继承传统的学习方式
现代学习方式不仅是自主、合作、探究,还包括古今中外一切行之有效的学习方式,它是多种学习方式的整合。
接受性学习、模仿性学习、操作性学习等传统学习方式在语文学习中仍然是不可缺少的。
我们在指导学生进行听说读写活动时,一定不可忽视让小学生有一个扎实的接受、模仿以及操作的学习过程。
教师要重视对学生的引导,应建立适应学生现代学习方式的教学方式。
传统语文教学中行之有效的精讲多练、范读范写、启发提问等教学方法应继承并创新。
四、教学建议
(一)学习习惯
在教学过程中,我们要把培养学生良好的学习习惯贯穿于小学教学过程的始终。
各年级在习惯培养方面,都要落实以下三个环节:
(1)从小处抓起,注意示范,抓住关键,加强指导;
(2)坚持反复抓,抓反复,并注意课内外、校内外的沟通。
(3)运用示范、比赛、表演等各种方式激发学生养成良好习惯的兴趣。
(二)学习兴趣
教学中,教师要通过多种方法,利用学生的多种感官,调动学生的兴趣;
要将竞争机制引入课堂教学,激发学生学习语文的兴趣;
要开展丰富多彩的语文活动,提高学习语文的趣味性,如语文素养展示、读书汇报会等;
要从我们教师自身出发,努力提高的授课水平,增强授课生动性;
要通过讲故事,引起学生的学习欲;
要通过推荐作品,刺激学生的阅读欲;
要通过比赛,激发学生的表现欲;
要通过评选学习标兵,满足学生的成就感;
要从我们教师自身出发,努力提高的授课水平,增强授课生动性。
(三)学习方法
学习方法的归纳,不能只靠教师讲授,教师应在有意识地运用了一个学习方法之后,先提示学生回顾学习过程,让学生自己进行归纳,根据学生归纳的情况,教师进行整理,最后再用这个方法学习一项同类的学习内容,让学生巩固对方法的认识进而增强运用能力。
久而久之,学生掌握的方法就丰富了。
(四)汉语拼音
在汉语拼音教学中,一定要认真把握课程标准的要求,不能降低要求,要防止出现汉语拼音教学内容过多、时间过长,学生感到单调、乏味的状况。
要注意几点:
一要保证时间。
由于入学后学生的基础差别很大,这就注意学生的实际情况,因材施教,不能为照顾大部分学生一味赶进度,而忽视个别学生,一定要保证拼音的学习时间。
二要在拼读上下功夫,要让学生掌握拼读的规则、规律和方法。
三要把握好抄写拼音的量,从小养成认真书写的好习惯。
四要采取儿童喜闻乐见的丰富多彩的形式,提倡在游戏中学,在活动中学,在情境中学,以增加趣味性、参与性和可接受性。
复习巩固汉语拼音,把巩固拼音与学说普通话、识字相结合。
(五)识字写字
1.要落实课程标准提出的识字、写字“是1—2年级的教学重点”的思想。
在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证,特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解,蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。
每节课书面练习形式要多样化,累计不少于10分钟。
书面作业要在课内完成,减轻学生的课业负担。
2.要严格落实课程标准“认写分开”的要求,努力做到当堂认记,并采取多种形式在学生学习、生活中重复出现,采取灵活多样的方法及时巩固。
要求认识的字,必须要让学生认识,达到在教材中认识,挪个地方还认识的标准即可,不要拔高要求,也不能完不成这一任务目标。
要求会写的字,要做到会读、会写,了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面语言表达中运用,要按照写字教学的要求达到规范、端正、整洁的书写要求。
3.高度重视写字教学。
首先,要在语文课的总课时中每周开设一节写字课,认真上好写字课。
一、二年级铅笔字,三至六年级钢笔字的练习务必落到实处,积极创造条件进行毛笔字练习。
要抓好每一节语文课中的写字环节。
其次,要明确学习写字的顺序:
先描红,再仿影,然后临摹;
描红做到一笔描成,笔笔到位。
三是培养良好的写字习惯。
低年级要养成良好的写字习惯:
正确坐着、正确握笔的习惯;
先看后写、揣摩字形的习惯,注意什么地方容易写错,注意怎么写才好看;
不要频繁使用橡皮的习惯;
按笔顺写的习惯;
完整地写的习惯,写字不看一笔写一笔,写词语不看一个字写一个字;
写字指导教师要边讲边示范,之后让学生先描后临,发现问题,在评议中指导,教师不能用课件演示代替板书。
到了中、高年级,教师应认识到写字仍是重要的教学任务,不能有松懈。
那种什么都不能舍,只好把写字挤到课下让学生自己完成的做法是不可取的。
中、高年级学生写字的重点,不再是学习字的结构、笔画笔顺,而是不写别字,怎样把字写好。
应坚持写词语,在词语中、句子中,在具体的语境中写字。
教师应引导他们运用学过的方法,解决写字的难点,完成写字任务。
不要过低地估计学生,还像低年级那样一个字一个字、一笔一画地教,也不要过高地估计学生。
中、高年级在每天的语文课中安排10分钟的书写时间。
(六)阅读
1.阅读技能训练要加强
要加强朗读、默读和诵读的训练。
朗读训练的初期,要把重点放在学习用普通话正确地朗读课文上。
在每篇课文的朗读教学中,要体现这样的教师指导和学生学习的过程:
由读得不完全正确到读正确,读得不大通顺到读得通顺、流利,读得比较平淡到读出感情。
在学生有了一些朗读的基础之后,就要加强默读训练,默读要做到不出声,不指读,一边读一边想,要在逐渐提高默读速度的同时,指导学生逐惭学会在什么地方想,想什么,怎样想,把读和思,把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。
诵读,特别适用于古诗文的理解,要读出语感、情趣和韵味。
2.阅读方法指导要到位
在阅读方法上,既要重视精读,又要重视略读和浏览。
精读,要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析,注重整体把握,重对文章的总体感受和文章精髓的把握,对语言的积累和写法的借鉴。
无论年级高低,课文长短、深浅,都要重视自读自悟、整体感知,重视个人阅读后感受、体验的交流。
要结合语言的学习,培养学生分析概括的能力,逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。
要在整体感悟的基础上,联系全文,抓住少量重点、难点、精彩的句段,引导学生理解、揣摩、内化、吸收,在学习语言的同时,不断提高分析概括和品积累的能力。
重视引导借鉴,从读学写。
由词句到语段到篇章,不仅要抓理解,还要抓表达。
要引导学生发现表达的特点、闪光点,鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。
4.教学内容要精
语文课程资源的主体是课本。
课本是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。
要依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合确定每课的教学内容,做到“该教该学的就教就学,不该教不该学的不教不学”。
要摒弃什么都要教、什么都要学的陈旧的教学思想,在确保抓实单元训练重点的前提下,该放弃的放弃,反对面面俱到,杜绝逐段讲解。
5.备课要体现345优质高效课堂。
备课要体现教学模式的要求,根据各年级的课时安排,穿插设计课本和丛书的教案或学案。
学案设计要体现教材单元特点,不要千篇一律的搞什么“初读知……”“浏览……”。
有条件的学校可以利用电子备课,解放教师过于繁重的劳动。
但电子备课的利用要注意两点:
一是既要参考通用学案,又要精心设计个性化学案;
二是教师省出的时间要认真研究教材,认真批改作业。
6.教学环节要简
要下决心改变繁琐的、面面俱到地分析课文内容、或离开文本挖掘人文内涵的教学套路,依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,来构建简约、实用的阅读教学。
无论教哪个年段的阅读课,无论教哪篇课文,都离不开学生自学,教师引导,师生交流。
阅读教学要从始至终贯穿“读”,朗读、默读(要有一定速度),不是只言片语地读,也不是少数人的读,是大面积地落实到每个同学的潜心地读。
问题要少提,要整合;
书要多读,有目的、有层次地读。
通过课上的反复练读,把课文读正确、读顺畅直至读出感情。
精读课:
初读课文,整体感知;
抓住重点,深入领悟;
品读赏读,揣