精编范文小学高年级阅读教学中随文有效练笔的实践研究结题报告word范文模板 14页文档格式.docx
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如何提高学生的习作能力？
人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
（二）课题提出的意义
1.随文练笔贴近儿童心理特点
《语文课程标准》指出：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。
由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。
2.随文练笔符合学生迁移规律
教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点，认知心理不认为：
迁移是已获得的知识、技能、态度与学习“新知识、新技能之间所发生的相互影响。
阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：
①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移，在此项
迁移中若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作积极性。
若是负迁移，则会视写作为畏途。
②从说到写是小学生写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说到写，这是一种秩序渐进的纵向迁移。
③阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种智能转化的交互迁移。
3.随文练笔满足学生生活表达的需要。
学生的生活丰富多彩，小学生有着很强的表达欲望，他们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。
但作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后勉强涂抹几笔交差。
“随文练笔”是伴随阅读教学的进程，引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训练，难度小，负担轻，学生兴趣浓，是一条提高学生写作水平的有效途径。
二、课题界定及理论假设
（一）课题的界定
1.“阅读教学”，指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。
阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。
不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
2.“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。
它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。
它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
（二）理论假设：
把课文教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的作用。
目前，统编教材中的课文，大多是文质兼美的，不愧为学生学习作文的优秀范文。
所以，在当代的语文教学中，要以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
而学生作文能力的提升，不仅能提高学生的写作文的水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，
也会提升对课文的更为感性的认识，使课文的学习更得心应手，促进语文能力水平的整体提高。
三、研究目标和内容
1.激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。
2.整合教材，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。
3.在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。
4.在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。
5.改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。
研究内容：
研究现行教材，找准读写结合点，重在写法指导
（一）找准读写结合点，掌握练笔方法。
（二）通过课堂指导，形成练笔训练案例。
四、研究对象、方法和步骤
1.研究对象
本课题研究对象为六年级二班学生，共45人（本课题申报之前已经在四、五年级时开展过相关的课堂研究
2.研究方法
本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法
3.研究步骤
（一）201X年9月至10月，了解学生习作现状，撰写研究方案；
（二）201X年9月至201X年6月，阅读相关书籍，认真解读教材，找准读写结合点，实施随文练笔训练；
（三）201X年7至8月，收集整理资料，展示学生习作成果；
（四）201X年9月至201X年12月，分析总结，撰写结题论文，并开展新一轮的课题研究。
五、成果形式
课题研究报告一份（理论与实践相结合，方法与过程相结合，研究结果明确，教学方法、课堂模式具有可操作性）；
相关研究论文、随笔；
学生课堂随笔选；
学生发表习作选。
六、课题研究的实施过程
（一）精心选择练笔点
课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔点，有效启动学生的练笔欲望。
就教材而言，主要有以下几个落点：
1.练笔的点要选在情感喷发处。
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。
捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
2.练笔的点要选在空白补充处。
在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。
教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。
3.练笔的点要选在文本拓展处。
教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
4.练笔的点要选在技能迁移处。
运用是语文学习的重要环节。
迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。
5.练笔的点要选在意象还原处。
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。
教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。
6.练笔的点要选在文章的经典、精彩处。
新教材文质兼美，语感鲜明。
对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。
“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
（二）丰富练笔策略
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。
我们应因文、因人而异，主要训练策略有：
1.回放经典，模仿文本
叶圣陶先生说：
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能?
?
”。
对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。
指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。
（1）句式仿写
片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。
教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。
如《黄山奇松》一文最后一个自然段：
“黄山松千姿百态。
它们或屹立，或斜出，或弯曲；
或仰，或卧；
有的状如黑虎，有的形似孔雀?
它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法，又有“或?
或?
”和“有的?
有的?
”的特殊句式，不妨让学生仿写一段，描写校园花坛里的菊花。
再如《安塞腰鼓》一课的第五自然段写道：
“骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。
”学生接下去仿写“?
一样，是?
”的句式，学生写道：
“闪电一样，是移动的身影；
灵蛇一样，是扭动的腰肢；
虎啸狮吼一样，是惊天动地的鼓声?
。
”
（2）构段仿写
如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多，形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的：
“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。
”使课文过渡自然，前后浑然一体。
我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“?
不仅?
而且?
”的句式，将这两个特点贯穿起来。
学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。
再如《莫高窟》一文
篇二：
阅读教学随笔有效练笔研究课题总结
“语文课堂有效教学模式研究”子课题——
“阅读教学随文有效练笔的实践研究”课题结题报告
东埔中心小学朱婷婷
201X年3月至201X年4月，我校承担了区级中小学教学研究课题《课堂有效教学模式研究》。
围绕总课题目标，我们五六年级的语文科组负责的子课题是“阅读教学随文有效练笔的实践研究”。
课题立项以来，在区教研室的指导和帮助下，校领导高度重视下，积极组织教师参与研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了一定的研究成果。
一、课题提出的背景。
作文教学是对学生进行认识能力和语言文字表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。
但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，学生手握笔，似有千斤重，写什么？
怎么写？
学生万般苦恼，教师心急如焚。
写作，似乎成了学生无法逾越的大山。
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。
可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其
实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
特级教师于永正老师说：
“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。
同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
再者，我们品读小学语文S版教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐?
许多文章，
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