融合教育中我们可以这样做Word格式.docx

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最少限制的环境是最接近于普通学校课程又同时能够满足儿童的特殊教育需要的环境。

美国《残疾人教育法》规定，每名残疾学生都要在最少限制的环境中接受教育。

我国目前智能障碍儿童依其程度之不同而有不同的安置场所，一般轻度智能障碍儿童大都安置在普通班级中，中度智能障碍儿童则以资源班或启智班为主，重度智能障碍儿童的安置是以启智班或启智学校为考量，至于极重度智能障碍儿童则大部分在家教育或在养护机构中接受服务。

最少限制环境是一个相对的和完全个别化的概念，对于一个儿童的最少限制环境、对于另一个儿童来说可能是不合适的。

我们认为，最少限制的环境包括心理和生理两个层面。

因此，学习环境的调整也包括物理环境和人际关系两个方面。

（一）物理环境的调整

教室是学生主要的学习地点之一，因此须善加规划，使学生喜欢在这个环境中学习，而环境又能给予学生丰富的学习刺激。

教室中的物理规划应该考虑学生、课程内容和教学形式而采多元化的形态。

1、注意采光、温度、空气流通、色彩、动线、空间大小、受干扰情形、和设备的安排等因素。

例如智障兼肢体障碍的学生，他需要拥有适当大小的空间，以方便使用辅助性科技和进行活动。

2、了解哪些物理环境的因素会造成学生的危险与伤害，提供安全的教室环境。

如教导学生使用橱柜后，要把门关好，以防碰撞。

3、如果学生容易分心，须减少环境中诱发分心的刺激，例如上课时，教室内面对黑板的方向，布置最好不要太杂乱（或包含一些无关的材料），以免分散学生的注意力。

4、让学生清楚知道教室内的布置情形，如果有新的设备加入，也要告知学生。

5、教室布置与教学内容配合，且随教学内容、学生需求和年龄增长，作弹性的调整。

例如在教到相应主题时，教室有相应布置。

6、对环境事先做有系统的规划，以防问题的发生。

例如：

对将要教学的事件或活动预先公布计划，并说明准备事项和规则。

又如，在醒目处贴上学生完成工作的流程图、课表、或生活作息表等。

7、提供结构化且多样化的教室环境，提供视觉线索（如图片、文字、有色胶带等）。

例如利用现有的柜子或垫子区分出个别教学区、情绪准换区、游戏区、及团体教学区等，而且可视状况弹性调整。

此外，要让学生清楚知道每一个区域的用途和注意事项。

如情绪转换区允许学生有不同的身体活动形态，以舒缓情绪。

8、提供人性化的学习环境，例如课桌的高度、大小应符合人体工学。

另外，学生的角度去安排环境，降低环境的复杂度，使学生容易取得和使用，以符合人性化的原则。

如，在柜子上贴标签，便于学生归类整理。

9、每位学生有其个人空间和置物柜，可以贴照片或名字在置物柜上，让学生学习人我的概念，尊重他人的所有权。

10、提供一个学生可以操作和使用、弥补其限制的学习环境，例如在教室放一些休闲的材料，让学生在下课时间可以操作使用，弥补其休闲能力的限制。

11、提供回馈的教室环境，增强个体适当的学习与行为表现，修正其不适当的表现，例如在公布栏张贴学生的作品或好行为表现一览表。

12、调整座位。

如何考虑让特教学生的座位尽量靠近教师，或者安排小老师坐在他的旁边，在安排教室或座位时考量特教学生的出入口，避免会分散注意力的刺激（如交通噪音）等。

（二）人际关系的改善

除教师对智障学生要有尊重和接纳的态度外，为他们建立良好的同伴关系也非常重要。

这部分内容也是有智障学生的班级中班级管理的重要组成。

通过开展一些有趣的活动计划，让智障学生与一般学生相互认识和理解，形成班级中的生命共同体。

1、训练智障学生的社会技巧

例如，对于部分有行为问题的学生，通过“为自己加油计划”、“明星养成计划”，让智障学生了解自己的优点和缺点，与智障儿童订立行为契约，通过代币等增强，帮助塑造良好的正向行为，逐步学会自我管理的能力。

2、教导一般学生如何与智障学生沟通互动

例如，通过“有趣的体验游戏”、“奇妙的常态分配”、“另类的忧患意识”等特教宣导活动，让一般学生体会智障学生的需求与困难，这样有利于他们之间的沟通和互动。

另外，向智障学生提供同学的协助。

让一般同学当他们的辅导员（小老师）、当伴读者、协助做笔记或者借笔记给智障学生等。

通过这些具体的任务，使一般学生懂得如何帮助或照顾这些特殊的同伴。

3、教师心情的调适

班上有特殊需求的学生，可以先从接纳、关怀开始，进而理解、尊重他们，奖励他们好的行为，少强化其缺点。

心情的调适或许是成功的第一步吧。

二、调整课程

（一）个别化教育计划

学校为每一个特殊需要的学生拟定一份适合该学生所需要的个别化教育计划。

之后召开个案会议。

特教教师在个案辅导的过程中，可视需要以定期或不定期的方式召开个案研讨会。

个案会议，邀请校长、相关主任、班主任、其任课老师、家长、特教助理、特教巡回辅导老师等，也可以邀请辅导专家、心理老师、医生、社工等相关专业人员。

主要目的是，针对学生的目前优势能力和弱势能力，以及学生的学习特质，未来发展的潜能，商量这个学期或者学年的教育重点，以及学生的具体服务安置和教学中使用哪些策略。

这是全年服务计划的统整过程。

具体的内容在后面的章节中会有详细的介绍在这里就不赘述了。

（二）调整教材

调整教材难易度。

将现有的教材加以修改或重整，使其符合特教学生的需求，但达成教育目标并没有什么改变。

这部分需要较多时间和人力，需要特校老师和普校老师进行团队合作，进而资源共享才能完成。

1、改写教材。

将现有的教材加以改写，改写方法如使用学生熟悉的词汇、将罕用字以常用字取代、多与日常生活经验结合、加些图片或文字补充说明、将重要概念多做说明和举例、增加教材的趣味性等。

2、重整教材。

将现有教材重新整理和组织，使学生较易理解。

3、自编教材教具。

为达成教学目标，教师也可以考量学生的需求自编新教材、教具。

另外，为增进智力障碍学生的学习适应，老师应该根据学生不同的障碍程度，调整学习目标、设计适应其能力水平的教学内容。

1、学业准备技能：

对于学前和小学生，着重于基本的阅读、算数、书写能力的培养。

2、沟通与语言发展：

学生能练习使用语言沟通需求与表达意见，以增进记忆能力及问题解决技巧。

3、社会适应：

小学阶段教导自我照顾及居家生活技能，学前阶段教导分享及礼仪，中学阶段教导装扮、性教育与社交技巧等。

4、作业调整。

给特教学生额外的时间完成作业或分次完成作业、减少作业量或缩短作业长度（减少题数、次数）、允许学生选择完成作业的顺序等。

针对学生个别需求，设计较富挑战或简单化的学习单，这样的设计可以让学生学习相同的内容，却又不同的学习层次。

此外，也可以让学生参与作业单的设计，透过学习单或作业单的设计，可强化不同学习重点，适性的引导学生学习。

提供线索。

如答案所在页码、范例或实例、答案的关键概念）、提供协助、书写改成剪贴或口头报告、用图画回答问题、写字改成指认或圈选字、提供放大格子的作业本、将问题的步骤清楚呈现、写段落改成写句子。

5、学习材料。

将较难、较不常用、较不关键、较不重要、学生较没兴趣的部分删除；

允许学生部分参与学习内容。

通过对学习材料的调整，使智障学生更容易地理解学习内容。

如画重点或关键字、提供课文大纲、将课文重点转换成问题、列出阅读或学习步骤、使用概念图、增加实例、使用图片/图卡、使用大字本教材、将字体放大、加长行距或短距、使用多种颜色或字体来提示重点、使用模板设定阅读范围、提供该单元的录音带、录影带或光碟等。

6、职前教育及工作学习技巧：

对于大龄的智障学生，通过基本职业教育建立良好工作习惯（如：

守时、遵从指令、工作参与及团队合作等），中学的职业教育课程焦点在于生涯教育。

三、调整策略

（一）资源教室与资源教师

1、配备资源教室

有些学生，需要抽离式的教学，那么学校就要提供一个安置的地方，这样的教室就是资源教室。

资源教室需要有简单的配置，广州市教育局也曾出台相关的标准，这里也不赘述。

需要注意的是以下几点：

（1）环境一定是安全的，以供学生有情绪行为问题的时候，以作发泄只用。

所以教室内不能有玻璃、陶瓷等制品，以布偶、充气偶等为主。

（2）教室内，需要添置一些感知觉寻求的器材，例如大龙球、拥抱机等，以供学生有情绪问题的时候，可以提供本体觉刺激，以安抚情绪。

2、配备相关的资源教师

如果要达成高效的教学目标，就需要在普通任教教师的基础上配备资源教师。

在还没有完全的人力的情况下，学校可以将自己的老师如心理教师，品德教师等培养成为资源教师。

资源老师可协助普通教育课程，1）构建特殊儿童所需要的支持网络。

2）提供普通班教师所需要的服务资源。

3）扮演团队教师的角色，提供教育服务支援。

（二）改变教学目标和内容

1、改变学习目标

特教学生虽然与普通班学生参与相同的学习活动，但有不一样的学习目，此时特教老师和普教老师必须一起探讨和思考，在相同的学习活动下，如何满足班上的特教学生的个别需求。

如：

化学实验课，同学做实验，该同学负责分发器材、清洗试管等；

美术课，同学学习绘画，该同学负责分发画图纸、清洁用具等。

2、改变学习内容

当普通班的课程无法满足特教学生的个别需求时，原有的学习内容教特教学生参与有其困难，特教老师可以考虑以其他课程替代，此时该生的学习内容可能有异于其他同学。

这些课程如学习生活技能、社会互动、认常用字，学生在进行这些课程，其同学的参与也很重要。

（三）改变教学方法

针对智障的学生，仅有一般的教学方法，往往不能适应这些学生的特殊教育需要。

老师需要改变学习更多的教学策略和方法，才能更好地适应新的任务。

1、鹰架与交互教学法

鹰架教学是由教师先示范应有的行为，然后引导学生完全理解，教师才慢慢减少协助，让学生内化知识并自行运作。

交互教学是由一小群学生与教师针对特定主题轮流带领讨论，通过询问、澄清、摘要、预测等四个方式交互进行，让学生变成积极的学习者。

2、团队合作学习

目前，有很多智力障碍学生融入普通班级内，因此，老师需要发展能够整合特殊学生与其他学生团队合作学习的教学策略，如：

团队中的成员承担不同的作业任务，或者要求组内每个学生扮演特定的角色等。

3、精熟技能

很多老师认为，智力障碍学生不应以学业为重，应该熟练社交、沟通技巧、工作技能等适应行为，并学习如何与他人合作，完成建设性事务，以取代侵犯他人或擅自离座等破坏性或不利的社会互动行为。

协助学生发展自信也是很重要的教学目标。

4、提供各种辅助

可考虑使用动作提示和身体引导等其他方式的提示或协助，以减少学生学习上的挫折。

例如，使用视觉提示卡，提示教学内容或活动、字词卡，可张贴在黑板或单独让学生使用；

明确的指示、注意力的训练，如鼓励学生画重点、让学生轮流念课文、使用笔或尺指出教师正在上课的内容；

可弹性分组和小组教学的方式，给予立即的回馈，如作业写完一题改一题；

以游戏方式进行教学，如分组比赛、字卡造词游戏；

配合教学内容教导记忆策略，如图像法、位置法、联想法、复诵法等；

多元感官教学、合作学习小组、将教学目标分成较小可学的单位（工作分析）；

使用系列图卡呈现工作顺序、习惯化工作内容。

（四）评量（考试）方面

采用多元评量、以口语或手语反应代替书写或听写、使用点字或大字体试题、念题目或利用录音带测试、