关于小组合作学习的基本理论Word文档格式.docx
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合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话,那么它至少也是其中最大的之一
——美国教育评论家埃里斯
21世纪,最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴—一位法国教育家
二、科学分组
小组合作学习中,根据任务和情况的不同,我们采用这样一些不同的分组方案:
(一)均衡分组
(二)组长聘任制
(三)建立临时专家组
(四)兴趣小组
三、合理分工
(一)角色产生
教师指定式:
教师根据对这个学生的了解,分析他是否适合这个工作,然后找他个别谈话,以指定的形式来确认哪位同学担当某种职务。
这样的方式直接简便,一般不会出现大的差错,但同时也有一些弊端,其他学生的积极性可能会受到影响,二四班有一个小组,由于座位的调换,原来这个小组组长是李茹雪,刚调来的宋守超学习比较积极,老师就指定他为组长。
在后来的日子,发现李茹雪的的状态变了,当然宋守超的状态也更积极了。
有时李茹雪的同桌问老师问题,老师让李茹雪给讲一下,而她便推说让宋守超给讲。
在接下来的月考中,李茹雪的成绩还下降了。
因此老师要处理好这样的事情。
自荐式:
由教师拟订职务角色,学生自荐,教师指定产生。
在这一过程中学生们的热情很高,大家的积极性也得到了空前的调动。
弱点是随意性较大,缺乏民主的过程。
民主式:
由全班民主推选产生人选的方式,学生的热情比自荐式更为强烈,但缺乏计划性,很容易导致人员职责的过分集中,不利于人人参与。
其实常常采用的是将三者结合,由教师先内定出初步的人选,然后在教师的舆论导引下,经过学生自荐和小组民主的方式产生人选,这样既避免了由于老师的武断而产生的学生排斥心理,又能让学生自觉的接受部分民主的结果。
(二)成员职责
有了分工之后,小组成员必须明确自己所承担角色的职责。
组长:
在这个小组合作竞争模式中,组长是非常关键的角色,是小组的核心人物,是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手,起到凝聚和团结组内成员的重要作用,选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。
小组长的作用:
定期举行小组长经验交流和培训是很重要的。
小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面,要掌握学习进程、安排发言顺序,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员:
负责记录小组合作学习过程中的重要内容及本组的得分情况,避免监督组误加或误减分数。
资料员:
发言人:
联络员:
纪律监督员:
声音控制员:
时间控制员:
家校联络员:
四、熟识规则
没有规则的合作是散乱的,无效的。
要建立一些基本规则,并让学生熟识,比如:
1、学会倾听
2、要人人参与
3、自主学习、适时讨论
“在同伴帮助下的自学在任何教育体系中都是无可替代的。
”
4、学会用两种声音说话
小组交流声音要小。
全班交流时,声音必须要洪亮,口齿要清晰,尽量让大家都听见。
5、小组交流要遵循1、2、4……N规则
6、限制发言
7、该出手时就出手
8、互帮互助,共同进步
五、有效评价
(一)个人自评
(二)小组自评
(三)小组成员之间的互评
(四)小组间的互评
(五)综合评价1、量化计分2、笑脸、苦脸、大拇指3、一拖二
六、文化环境
组织开展一系列班组活动,营造氛围,增强小组凝聚力。
1、让每一面墙壁都会说话
在学校的文化长廊上,在各教室的墙壁、黑板上,写一些有关合作学习的名言警句或小组自创的口号、格言等,让学生受到潜移默化的熏陶和感染。
学会用两种声音说话:
“小组的”和“全班的”
名言:
常问路的人不会迷路;
一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮;
以教人者教己。
2、个性化的组名、组歌和组徽
3、开展班会主题活动
定期在各小组之间开展的一些文娱比赛活动,如组歌、跳绳、演讲、说故事等,可以活跃气氛,增强小组凝聚力。
七、反思感悟
1、避免课堂合作的表面化和形式化
2、科学有效的设计合作学习问题,删除假问题
3、避免个别强势学生的“满堂讲”
4、班主任在小组建设中的作用
5、小组评价办法的更新和完善
6、适时利用分数,不可滥用,让学生在乎评价分数
7、制度评价基础上的小组文化建设
8、抓好小组落实,不让一个学生掉队
9、课堂合作与家庭学习的有效衔接
八、实施小组合作学习的基本要素
1、合理分组。
(1)组长聘任制。
由全班同学民主评选,确定了新的班委。
在新班委的主持下,小组长在全班范围内,选择自己的组员,当然,组员也可以拒聘。
再根据男女比例、性格特长等情况,在大家都同意的基础上,进行适当的调整。
先确定组长,再由组长轮流选聘组员。
每位同学都有一个编号
(2)均衡分组。
这种分组方式是小组的常态形式,在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起,共同组成一个学习和活动单位,共同承担小组的荣誉和责任。
分组的具体步骤如下:
先由老师讲解发动,然后按照学生的考试总评将学生排序,把全班划分为势力相近,也最有凝聚力的小组。
这样既能保证优势互补,又便于开展公平竞争。
在分组过程中,教师可以根据小组男女搭配,性格互补等问题,对小组进行适当的调换。
(3)自由组合。
学生根据兴趣爱好,自由组合成一些类似社团组织的活动小组。
(4)成立专家组。
当一节课中有多个问题需要解决时,可以设计几个专题,每个常规组派出相应的人员组成临时专家组,各专家组在完成研究后,回到常规组进行进一步的交流,让每个组员对每个专题都能够掌握。
(5)用来完成短期任务的同质小组。
让成绩好的学生组成一组,研究更有难度的问题,完成更多的学习任务。
成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题,完成后再向更困难的发起冲击。
有时,同质小组更具有凝聚力,交流更多,其成员能感受到更多的自尊。
这样,学习水平比较相当的同学在一起可能感觉更舒服。
2、科学分工
小组长:
是小组合作学习的关键人物。
民主产生,教师指定,特殊安排,轮流担任。
全面负责小组内的管理和学习。
同时小组长兼任小组内的纪律委员。
小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。
3、建立规则
(1)均衡优质。
明确组内各层面学生状况.各小组内部有A、B、C、D编号,全班有若干个A号、B号……。
(2)竞争机制。
合作和竞争是一对矛盾的统一体,合作中要有竞争,有竞争才有提高,竞争应是建立在合作基础之上的,对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用。
只有在竞争中的合作才具有生命力。
(3)小组交流要遵循1、2、4、8……N规则。
合作问题的交流,能在2人同桌完成的,不要在4人小组内解决,4人能解决的,就不在8人大组中解决。
本组能解决的问题,就不在组间完成,不是疑点、难点、重点的问题,尽量不在全班进行展示。
(4)人人参与、机会均等。
利用小组合作学习时,最容易让人担心的是个别学生学会偷懒,开小差,总是游离在合作学习的小组之外,课堂上他们无所事事,却在分享着其他小组成员的劳动成果。
要帮助和鼓励学困生,让他们找到自己是好孩子的感觉;
要教给他们正确的学习方法。
(5)自主学习、适时讨论。
有效的合作学习,必须建立在学生独立学习的基础之上,学生只有在经过一段时间的充分独立思考之后,具有了自己的“思想”,才会产生交流、表达的欲望。
在大多数学生产生这种欲望时,小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。
克服小先生讲代替教师讲
(6)及时反馈,了解效果。
合作学习过程中反馈矫正应当贯穿课堂的始终。
反馈矫正相辅相成,相得益彰。
没有反馈的矫正是盲目的无效矫正,而没有矫正的反馈也是徒劳无益。
只有通过不断的有效的反馈矫正,才能使学生对知识的掌握和能力的提升真正落到实处。
剔除合作假问题。
(7)限制优势学生独霸课堂。
为避免优势学生独霸课堂,主宰小组或全班的活动,限制其他学生的发展。
在鼓励弱势学生发言的同时,教师还要学会限制优势学生的发言,如:
限制学生的发言次数和限制发言时间。
(8)学会用两种声音说话。
合作学习的班级讨论时听起来应该像蜂巢,而不应该像田径场。
有时,学生讨论很吵以至于很多人无法听清别人的谈话。
这时,教师就应该想方设法先让所有学生都停下来,提示他们小声说话,或者表扬那些声音适中没对他人造成不利影响的小组。
为避免此类现象重演,我们还应让学生学会用两种声音说话。
2人小组的讨论,有时可以对其他小组保密因此声音要小。
4人或8人小组讨论时,可以声音略高;
而全班交流时,声音必须要洪亮,口齿要清晰,尽量让大家都听见。
(9)“三讲三不讲”
讲容易混淆的问题;
讲容易出错的问题;
讲容易遗漏的问题。
不讲学生已经会了的问题;
不讲学生自己就能学会的问题;
不讲教师讲了学生也不会的问题。
(10)“三要三不要”
要及时反馈;
要堂堂反馈;
要节节落实。
不要搞形式;
不要有无效教学环节;
不要齐步走。
(11)“五体现五不准”
指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。
不准简单重复;
不准机械照搬;
不准琐碎设问;
不准一刀切;
不准信口开河。
4、重视评价
体现了激励性、赏识性、竞争性、发展性评价
开展了笑脸、苦脸、大拇指;
“一拖二”评价;
红绿牌制度;
分数统计等。
笑脸、苦脸、大拇指,在学习方面,各科小测验得满分的同学加盖三个笑脸,90分以上的加盖两个笑脸,85分以上的加盖一个笑脸。
另外,每个小组算出组内的平均分,第一次测验成绩前两名的小组,在小组评价栏中加盖大拇指(最后组内总评抵五个笑脸)。
接下来的测验,在第一次的基础上进步最大的两个小组加盖大拇指。
学期结束,数每个小组的笑脸总数,总数最多的前两个小组有经济奖励。
而每个小组同学的笑脸数将直接与期末评优及综合素质评价挂钩。
“一拖二”,就是组内某一个同学如回答问题好或做对了题目,便可给予加分,自己挣到分的同时,同桌也可得到相应加分,本组同样也加上相应分数。
量化计分,每学科的检测结束后,科代表计算出每组同学的平均分,平均分第一名的小组将给小组加5分,第二名的小组将给小组加4分,第三名的小组将加3分。
这些分数都会加入班级量化管理中的“学习”一项中,另外“学习”一栏中还包含作业完成情况,再加上本组在“纪律”、“卫生”、“体育”、“生活”等方面的得分就可以计算出每个小组的综合得分。
班里还每周一次开展优秀学习小组评选活动。
各小组长在广泛征求小组成员的意见后,代表小组给其他小组打一个分数,然后汇总评价结果。
对评出的优秀学习小组,班级累计,学期末与各项评优挂钩,并在学校升旗仪式或各类集会上对进行公布表扬。
在每周的班会课上可以用大约10分钟的时间,让小组内的每个学生用口头或书面的形式,对自己在小组内的表现,如从发言次数的多少、准备内容的详略、展示问题的深度等方面,给自己打一个“自评分数”。
组长在这里发挥着重要的作用,小组长要在小组成员自评的基础上,和全组成员共同为每个小组成员打出一个“组内评分”,两个分数互相比较,让每个成员明确知道自己的“自我感觉”与“大家评价”的差距是多少。
小组成员还定期开展互评活动,要互相找出其他伙伴的的优点、