《约分》教学反思精编文档格式.docx

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同时，建议教材再版时不要在原数上约分。

可先把原分数照抄一次后再约分，这样更方便检查，书写的格式也更规范。

　　教材第5题很好体现了约分的价值。

当我请学生想办法比较两个分数的大小时，有的学生提议画分数示意图，看哪个分数的面积大。

这种策略虽然形象直观，但毕竟太麻烦；

有的学生提议根据分数与除法的关系，用分子除以分母，把它们化成小数后再比较，但计算起来也很费时；

有了约分的知识，问题迎刃而解，学生们都说好。

　　但作业也暴露出学生的一些知识缺陷——同分子分数不会比较大小。

原来三年级上册学习分数的初步认识时，教材都是通过直观图来帮助学生进行同分子或同分母分数大小的比较，学生并未形成这方面的技能。

建议：

下次再教时，可将93页分数大小的比较提前到本课之前（如：

学习完分数的基本性质之后）教学。

浙江版义教教材是分数的意义学习后，真、假分数之前教学的。

　　教学完约分后必须强调：

如果今后遇到填空、解决问题的结果不是最简分数时必须先约分。

但从作业反馈来看，学生主动约分的意识很淡薄。

87页第7、8题超过半数的学生没有自主约分。

《约分》教学反思2

　　约分的学习比较难，主要因为学习需要首先掌握公因数、最大公因数、分数的基本性质，学习好约分之后也能为之后的分数加减法的结果处理打好基础。

所以在本课程的学习中，我把重点放在了先期知识的复习与巩固，所以在课程的开始先从小游戏涂卡片，就是让学生给圆形卡片涂色，一分钟看能涂多少，最先完成的同学上台分享作品并告诉大家涂色部分占圆形的比例，并解释为什么，这氧复习了分数的基本性质之后，在开始约分的学习。

　　约分的学习先从定义来看“把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分”，这个定义同学难以理解，单纯的数字与定义过于抽象，我决定从生活出发，告诉学生约分就是把分子分母共同拥有的公因数去掉的过程，去掉公因数分数的值是不变的.练习题，我发现少部分同学能约分到最简分数，但是大部分同学还会保留一两个公因数，怎么样能判断我们约分已经约到最简分数了呢？

大家想想，可以互相讨论以下。

陆陆续续大家也都发现了，那就是分子分母公因数只剩下1的时候就是最简分数了。

比如分子是1或者分子分母相邻数等等。

　　在教学中利用好深度学习的方法，结合生活，找到与学生的融汇点，顺利切入主题，再让学生自己发掘知识，活跃课堂气氛。

《约分》教学反思3

　　约分是分数基本性质的直接应用.为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:

如9/12、3/4；

3/6、10/20；

让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。

　　“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特殊？

为什么？

”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特殊，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！

“象3/4、1/2这样的分数还有吗？

”引导学生不断的说，老师不断的写，从直接说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答显然越来越归纳，越来越接近实质……说着说着，终于孩子们自己兴奋的发现：

只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数！

　　无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种成功的快乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。

《约分》教学反思4

　　本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容，主要是让学生理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方法，难点在于判断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时的确掌握不够理想。

　　经过反思，《约分》这节课有几个方面值得注意：

　　1.约分的概念是把一个分数化成和他相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。

从约分的概念看，约分的结果不一定是最简分数，只是比分子和分母比原来分数的小就行了，这样学生在做题时容易产生误解，只要数约小了，约分就结束了，因此结果也不是最简的。

在此，我跟学生强调虽然约分的概念是没要求要约到最简，但是我们所有约分的题我们都要求要约到最简，这样统一要求，学生就清楚了。

　　2.学生知道老师要求约分的结果要最简，但是结果不是最简时有的学生判断不出来，因此也出错，如2/18，22/14等。

还有的分数学生判断不出是否是最简分数，特别是分子或分母是一个较大的质数时，学生误以为是最简分数，如17/34，19/57等。

我跟学生强调碰到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是这个质数的倍数，如果是那么这个分数就不是最简，如果不是倍数关系，那这个分数就是最简的。

　　同时还补充讲解了一些约分的技巧，如：

整十整百数先消零在化简；

分子分母都是偶数时先用2去除；

倍数关系时用分子去除等等。

《约分》教学反思5

　　我昨天讲授了《约分》，孩子们掌握得不是很理想，讲完从头脑的接收，到理解消化，需要一个过程。

在讲授约分概念的时候，学生对把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分等数学专业字眼不是很理解，于是我就举例，语文课上，你们学会缩写句子吗？

学生异口同声回答学过。

在数学上，约分就好比一个缩写句子的过程，去掉修饰，剩下的主干再不能缩了，就叫最简分数。

再比如，你们吃过花生吗？

是不是先剥去外壳，然后再搓去红皮，最后剩下白仁，还能再剥吗？

这就相当于最简分数。

明白吗？

这时，孩子们才若有所思地点点头，从脸上表情中看出刚才的困惑释放了不少，我才稍稍放下心来。

　　在随后的练习中，我巡视发现有近三分之一的学生约分不能到最简分数，只是除以其中一两个公因数而已。

针对以上情况，我抛出一个问题最简分数分哪几种情况？

，学生各抒己见，最后我们共同总结出三种情况，一是分子和分母是相邻的关系，它们的公因数是1，是最简分数；

二是分子和分子是不同的质数的情况下，它们的公因数也是1，是最简分数；

三是分子是一的分数，它们的公因数也是1，是最简分数。

有了以上总结这三点，学生不仅节约了判断的时间，还有了检验是否化到最简分数的标准，有效降低了出错率。

　　由今天的发现延伸到数学课堂，我发现数学课不能只是刻板地复制教材，而是教师要用自己对教材的理解，深入浅出地传授给学生。

数学教师要用适合学生的教学方法和教学语言，找到与学生的交融点，让学生真正地理解知识点。

另外，数学问题随着教学的深入而发展，学生的思维也一直处于积极思考的状态，学生的潜能能得到充分地挖掘，让课堂充满生命力。

　　一个充满智慧的教师，不仅要教给学生知识，更要教给学生方法，让他们学会学习。

所以在本节课我抛出问题后，不急着给出答案，先让学生思考，总结什么样的分数属于最简分数，然后教师再去总结，归纳。

这让我不禁想起一位教育家的话：

给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一些机会，让他自己去体验，给孩子一些困难，让他自己去尝试，给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片天空，让他自己去发挥。

这种理念不断指引着自己的方向，体验于数学课中。

《约分》教学反思6

　　约分是分数基本性质的直接应用。

通过学习约分，不仅可以巩固分数的基本性质，而且还可以为今后学习分数四则计算打下基础。

本课教学我是这样做的：

　　一、温顾互查。

　　唤起学生对分数的基本性质和数的整除中相关知识的回忆，为约分的学习做好准备。

　　二、自主尝试。

　　自学检测，以学生自主探究为主，让全体学生通过观察、探究、展示、交流、小结等活动，学生也在约分的探究学习中相互交流了自己的想法和做法。

　　三、启发点拨。

　　在学生交流的基础上教师的启发引导从化简分数的具体过程中抽象出约分的概念。

　　四、分层练习。

　　通过各种练习题是学生加强对约分的理解与运用。

　　五、拓展练习。

　　课堂练习安排了针对性很强的练习题：

全面了解学生对约分方法的掌握情况。

　　六、总结。

　　让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步提高约分方法的掌握水平。

《约分》教学反思7

为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:

“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特殊？

只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数!

无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种成功的快乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。

　　约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算理，都很容易掌握，但是要能准确熟练地进行约分，必须要求学生掌握好求几个数的公约数，最大公约数，判断互质数，除法口算等旧知识。

《约分》教学反思8

　　《约分》这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，掌握约分方法,能准确判断约分的结果是不是最简分数是教学难点。

在设计中，我首先充分考虑到学生已有的知识基础——分数基本性质和最大公因数的求法。

本课无需在此处多费时间，合理的知识迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使知识深入浅出，便于学生理解和掌握。

其次补充2、5、3的倍数练习。

为学生熟练掌握约分方法做准备。

　　对学生来说，掌握约分的方法并不难，要熟练进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。

而且判断约分的结果是不是最简分数，即判断分子、分母是否只有公因数1，如果只有公因数1，那么这个分数是最简分数如果分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。

因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分提供必要的扎实基础。

　　在教学中我通过让学生比较60/100与3/5比大小，引出了最简分数的概念。

在此基础上，我以引导与点拨为主的方式进行，让全体学生通过观察、探究、展示、交流、小结等活动，一步一步地从化简分数的具体过程中抽象出约分的概念。

在讨论约分的方法时，学生在探究学习中相互交流了自己的想法和作法。

鼓励方法的多样性：

可以逐步约分，也可以直接用最大公因数约分，然后再学习中自主选择最优的方法。

在练习中，多问学生“为什么”，多让学生自己说想法，从而理解约分的方法和重点。

这样学生掌握的更加牢固。

　　约分的知识实际上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却掌握的不理想。

我个人觉得这主要还是与学生综合运用知识的能力较弱有很大的关系。

约分的知识涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关知识。

学生要对每个部分的知识掌握的很扎实后，将这些知识进行综合的运用，才能很好的掌握约分的方法。

在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和掌握一般的方法，主