关于乡愁的教案范文大全文档格式.docx

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日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

（崔颢）

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。

诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。

于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。

下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。

二、了解余光中

学生根据所积累的资料，简要地介绍。

三、听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏

1、明确：

这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是——缓慢的。

2、生小声朗读，边读边标出节奏和重音（“/”、“•”）

师巡回，指导有疑难的同学：

小时候后来啊

乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一张/窄窄的/船票、

我∕在这头我∕在这头

母亲∕在∕那头新娘∕在那头

长大后而现在

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

我∕在外头我∕在这头

母亲∕在里头大陆∕在那头

3、请学生个别朗读，要求有感情地朗读并适当指导：

第一、二节，语速慢，读出思念之情

第三节，注“呵”的变调，应读为轻声，读出适当的颤音（生列离别）

第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。

4、齐读

四、解读全诗，以便更有感情地朗读

1、整体感知

你投入了怎样的感情去朗读?

（这首诗抒发了诗人怎样的感情?

）

作者对家乡对祖国的思念之情

2、细细体会

（1）诗人的这种感情是不是突发偶感?

在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来?

小时候长大后后来啊而现在

四个时间序词，代表了四个人生阶段。

诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

（2）这种感情看得见吗?

要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来，作者是怎样做到的?

借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?

（P108）意象就是诗中的形象。

找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情?

邮票、船票、坟墓、海峡

3、想象构图

其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。

诗是精当而储蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应根据意象想象诗歌表达的具体内容（诗中有画）

（1）教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。

深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸……

一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆……

一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着……

只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。

到了分手的路口，不能再送了。

少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。

母亲盯着少年的脸，悠悠地说：

“别忘了来信。

”少年用力点点头。

片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：

“路上小心，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。

母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。

母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕……

解析：

母子别——邮票小小，含情依依。

（媒体示）（朗读时注）

（2）学生轻读，作画（媒体音乐）

（3）说一说，适当评论（学生自评，师评结合）

（4）结合媒体所示，问：

第四小节表达的情感，跟前三节比有何不同?

（5）请一生再次有感情地读一读，或齐读

乡愁教案二

1、有感情朗读诗歌，学习诗歌借助具体意象表现抽象感情的方法。

2、发挥想像和联想，体会诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚情感。

3、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感

教学重点:

有感情朗读诗歌,体会诗人情感

教学难点:

通过联想想像，进入诗歌意境。

一、渲染气氛

欣赏歌曲腾格尔的《乡愁》谁来说说听了这首歌的感受?

是啊，抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心!

多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻理解，其乡愁诗也异彩纷呈。

今天，让我们共同走进台湾诗人余光中的《乡愁》。

二、明确学习目标

三、预习展示

1、我会读

生朗读《乡愁》（生正音评价朗读优缺点）

2、思考：

这首诗表达了作者什么样的感情?

（余光中说：

“一首诗要读出来，生命才算完成，朗读者要像演奏家一样，把诗歌潜在的生命激发出来，这样才能吸引人。

”）想想应用怎样的语速、语调来读?

（思乡之情）树高千尺也忘不了根，故国暂不能还，作者便滋生了宝马香车也载不动的乡愁。

3、请大家带着浓烈的思乡之情再读读这首诗歌。

4、想进步的更快吗?

老师给大家找一个PK的对象（放录音）。

5、生挑战读。

四、合作探究

1、古人说：

“诗中有画，画中有诗”。

乡愁本是一个抽象的概念，但在本诗中作者用什么事物来形象表现它的?

（邮票、船票、坟墓、海峡）

2、诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，应该通过这些形象的事物来想像在什么时间、在哪里、何人在干什么，他又能想到什么。

示例：

一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念母亲，但是路途遥远隔着千山万水不能回到她的身边。

他只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间，再小心翼翼地贴上这小小的邮票。

望着家的方向，他仿佛看见母亲此时也在昏黄的灯光下为自己织毛衣……

请大家依据自己的理解任选一小节诗展开丰富的联想和想像，用自己的语言描绘出来。

3、悟感情：

作者借这些意象表达了怎样的思想感情?

邮票（小）—母子情　　船票（窄）—夫妻情

坟墓（矮）—生死别　　海峡（浅）—家国恋

4、“已恨海峡相阻隔，海峡还被暮云遮”，乡愁是余光中不变的情结。

余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢?

师相机补充：

余光中，1928年出生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。

正如他自己所说：

“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头!

”余光中60年代就创作了不少乡愁诗，是台湾的乡愁诗人。

70年代初创作《乡愁》，在离开大陆整整20年时，他在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了本文。

他还说：

“20分钟写出的是20年的思乡之情”。

（齐读全文，体会诗人蕴蓄了20年的思乡之情）。

五、巩固拓展

1、“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，大家还能知道哪些写乡愁的诗、词、曲。

2、许多东西能触动我们的心灵，勾起我们的思乡恋土之情。

请以“乡愁是________________。

”仿写句子。

六、师生结合板书小结

七、布置作业

任选一个角度或物象（如：

季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。

板书：

小时候　　邮票（小）—母子情

长大后　　船票（窄）—夫妻情　　家愁

后来啊　　坟墓（矮）—生死别　　↓

而现在　　海峡（浅）—家国恋　　国愁

乡愁教案三

一教学目标

（一）知识教学点_

巧妙的比喻在表达主题上的作用。

（二）能力训练点

1用形象表现抽象的写法。

2背诵这两诗。

（三）美育德育渗透点

体会诗歌的意境美及诗人内心的思国爱乡情感。

二学法引导

课前可播放罗大佑的歌曲《乡愁四韵》或费翔的《故乡的云》，以调动学生的情感。

对诗歌应进行朗诵品味，进而体会感情。

在此基础上欣赏讨论诗歌。

进而进行迁移创新，欣赏讨论。

还可进行推荐性拓展阅读。

三重点、难点、疑点及解决办法

1重点：

巧妙的比喻。

2难点：

用具体形象表现抽象概念。

3疑点：

对“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”的理解。

4解决办法：

朗读、品味、讨论、谈感受。

四课时安排

1课时

五教学用具

多媒体及相关制作好的课件。

六师生互动活动

1范读欣赏。

2讨论理解形象。

3品味感受。

4迁移训练。

5拓展阅读。

6谈感受。

乡愁教案四

【教学目标】

1.通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。

2.培养学生有感情诵读诗歌的能力。

3.通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。

【教学重难点】

教学重点：

引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。

教学难点：

对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。

【教学过程】

（一）创设情境导入新课

同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗?

当时的感觉是如何的?

能和大家谈谈吗?

（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）

对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。

你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗?

（请两个学生举例）

老师也收集了几句，同学们一起读一读。

1、马致远的曲《天净沙.秋思》：

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯”。

2、贺知章的《回乡偶书》：

“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来?

”

3、李白的《静夜思》：

“举头望明月，低头思故乡”

古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。

下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。

（二）作者简介

首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。

把注释画下来。

生补充简介：

余光中，台湾学者。

1928年出生于南京。

祖籍福建永春。

由于政治原因，台湾海峡将台湾和大陆阻隔半个多世纪。

余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数台湾人民的心声。

（三）初读感知

1、请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。

听完

后说说他读得好不好?

如果好，好在哪里?

（播放录音——使用语文版配备的录音带）

2、通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同

学们一起模仿录音朗读。

3、哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里?

（指导朗读：

注意朗读节奏、

读准重音、读出感情）

（1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。

（板书：

①节奏）划完的同学可以

再小声地把这首诗多朗读几遍。

（出示幻灯片）

（2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么?

谁可以说一说?

——重读（板书：

②重音）

（3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么?

——感情（板书：

③感情）

请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。

明确：

激愤、昂扬和略带哀伤。

5.全班同学一起来有感情郎读全诗。

（四）研读诗歌，品味意象。

1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢?

小时候长大后后来啊而现在）

2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段?

童年青年中年老年）

3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。

读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的?

邮票船票坟墓海峡）

4.我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。

读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁?

（1）请一位同学示范读第一节

教师指导：

朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。

“小小”二字必