中小学课题申报书运用读写结合改变学生作文困境的课例研究Word下载.docx

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　　文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写

　　结合。

”基于这些教学理论和思想，我们认识到“读写结合”是提高学生语文素养的

　　重要途径，并在2015年进行了“以读为本、读写结合效果”的课题探索。

　　该课题虽然填补了我校语文“读写结合”研究的空白，但是也暴露出很多具体的

　　问题——目的性不明确，系统性不完整，主体性不突出的读写结合，没有从根本上改

　　变语文教学的现状和学生在作文中所面临的问题。

这样的“读写结合”看似花团锦簇、

　　姹紫嫣红，实则是银样蜡枪头——中看不中用。

　　通过对学生的问卷以及大量的“读写”教学，我们看到学生并没有因为“读写结

　　合”提升写作能力，反而陷入了作文的困境。

不少学生“谈文色变”，面对作文表现

　　出能躲就躲，能抄就抄的消极状态。

同时，“提笔容易下笔难”的学生也不在少数，

　　他们只能用写作方法和技巧的术语应付封闭型的客观试题，却无法将方法技巧运用到

　　自己的作文中。

而真正能写，会写的学生却寥寥无几。

　　学生的作文困境促使我们反思，混乱的“读写结合”现状得以呈现：

1.过程与目

　　标不明确的“读写结合”让师生走进误区。

“以读促写”中“读”是手段，是过程，

　　“写”才是目的。

这个关系颠倒了，“写”就成为了促进理解文本的过程，“以读促

　　写”也就变成了“以写促读”，导致了“读写结合”的教学效果差强人意；

2.缺少延

　　续发展体系的“读写结合”是造成学生作文困境的催化剂。

统编教材注重知识结构的

　　整体性和延续性，写作方法和技能训练的设计编排成现出螺旋上升的特点，具有很强

　　的系统性。

但在常态化的“读写结合”教学中，教师往往忽视了知识结构本身的规律，

　　或是随意地选择“读写”训练点，或是出于应试压力对某个训练点反复操练，违背了

　　教材编排的初衷，导致学生“不练不迷失，越练越迷失”；

3.主体性不突出的“读写

　　结合”是造成学生作文困境的重要推手。

“写”是目的，而“写”的主体是学生，学

　　生的写作能力是一个习得的过程。

教师往往重视了“读写结合”的引导，却忽略了在学生习作后下工夫，把精力都花在了事前，缺失了练笔后的评价与修改，“读写结合”

　　在学生完成练笔后戛然而止，那些浮在表面的知识和技巧无法进一步内化吸收。

每一

　　个训练点貌似都落实了，但学生自己作文时，还是不知道该怎么写。

　　著名教育家陶行知说过：

“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有

　　解决问题的方法。

”因此我们应该以《语文新课标》为方向，以国内外有价值的教育

　　思想理论为指导，以相当数量的读写结合课例为依托，通过严谨的教学科研和大胆的

　　教学实践，探索提炼一些行之有效的“读写”体系和办法，避免形式主义的“读写结

　　合”，让学生的“写作难，难于上青天”的困境得到改善，真正实现“以读悟写，以

　　读促写”的格局，真正提高教师的教学水平，提升学生的语文素养。

　　二、研究内容

　　研究目标

　　1.以我校五年级为实验基地，开展系统深入的“读写结合”课例研究活动，探索

　　提炼一套具有较高理论价值和操作价值的“读写结合”训练体系和方法，沉淀一批“读

　　写结合”典型素材和课例。

　　2.初步解决学生排斥写作、不会写作的困难，让他们成为具有较高语文素养的能

　　写、会写、乐写的学生。

　　3.提升教师专业素养，探索师生长远发展道路，促动学校语文校本课程开发建设。

　　主要内容

　　1.探索研究作文“量化评价法”。

在整个课题研究阶段对学生进行量化追踪与评

　　价，随时掌握学生能力的变化与发展，根据研究中出现的具体问题调整操作步骤，力

　　求实现有直观数据，有长效跟踪，有灵活策略，有成长展示的系统研究成果。

　　2.完善以“写”为目的的“读写”研究体系。

梳理提炼小学五年级语文教材每个

　　单元，各个篇目中有读写价值的训练内容，明确每个训练点训练目标和训练的策略，

　　在研究课例中加以实践，验证“读写”理论的真实效果。

　　3.立足文本导向,遵循教材序列。

制定符合教材序列特点的系统性、延续性的读

　　写内容和策略，避免盲目性、随意性、主观性的“读写训练”，落实一课一点，一点

　　一练，一练一得，聚点成线，积线成面。

　　4.体现学生主体地位的“读写”研究。

以我校小学五年级学生为“读写”主体，

　　在实验活动中贯穿课上教学与课后拓展相结合，阅读教学与作文教学相结合，小练笔

　　与单元作文相结合，过程方法与思维启发相结合，阅读引导与评价修改相结合的训练

　　体系。

　　5.“长效跟踪“”和“量化对比”双管齐下。

建立跟踪学生写作能力的长效机制，

　　及时追踪反馈研究效果，并根据研究中出现的问题及时调整研究策略。

同时，建立量化对比机制，对实验班级与平行班级在研究的各个阶段的作文能力进行持续地量化比

　　对研究，为课题研究提供立体全面的研究参考，保障课题顺利高效，保证成果真实直

　　观。

　　研究过程预设

　　第一阶段：

前期准备阶段。

　　（2020年4月-2020年7月）

　　制定研究实施方案，成立课题研究小组，课题组成员调查掌握我校学生的阅读写

　　作现状，阅读有关读写结合训练的专业书籍以及教育学、心理学等相关资料，合作制

　　定研究计划，撰写研究方案，做好调查研究，初步制定评价目标课程的框架和内容，

　　适时进行删减与补充。

　　2.第二阶段：

全面展开阶段。

　　（2020年7月-2021年8月）

　　对学生进行阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于

　　写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。

　　阅读教学中“读写结合”训练点确定：

根据统编教材中每个单元的语文要素，明

　　确单元目标和要求，巧妙捕捉读写训练的重点，探索出行之有效的指导学生将文字的

　　语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课方法，对训练的形式和

　　难度水平提出具体的要求。

　　阅读教学中“读写结合”的实施。

在阅读教学中，随文练笔，以读促写，以写促

　　读，有利于培养学生的语言文字运用能力。

围绕每个单元的语文要素，将教材中设计

　　的语言训练点巧妙地融入课文中，同时要善于挖掘教材中隐藏的训练点。

在具体实施

　　时，根据文体及语文要素与教学目标的不同，可采用仿写、改写、续写、补白、写读

　　后感等训练形式。

　　以课例研究的方式，评价阅读教学中“读写结合”训练点的有效性。

在进行读写训练时要当堂完成训练目标，及时反馈训练效果。

课例的呈现可以是一堂完整的课，

　　也可以是一个单元同一语言训练点的不同训练角度的比较与整合。

　　3.第三阶段：

总结提升阶段。

　　（2021年8月-2022年8月）

　　收集资料，汇总成绩，提炼经验。

课题组集中整理实践材料，汇总实验情况与效

　　果，对项目研究的成果及经验进行总结提炼，对项目中存在的不足进行反思改进，挖

　　掘特色，形成成果，汇编成册，正式出版。

　　三、思路方法

　　基本思路

　　为了彻底改变学生排斥写、害怕写、不会写的困境，我们将以学生为主体，以部

　　编版教材和相当数量的读写结合课例为依托，增强读写目标意识，通过严谨的教学科

　　研和大胆的教学实践，探索提炼出一套行之有效的读写体系。

此次课题的实验对象为

　　我校五年级学生，在实验活动中我们采用“五结合”的训练体系:

课上教学与课后拓展

　　相结合，阅读教学与作文教学相结合，小练笔与单元作文相结合，过程方法与思维启

　　发相结合，阅读引导与评价修改相结合。

为了进一步将研究落到实处，我们将建立长

　　效跟踪机制，运用量化评价的方式，对其实验班和平行班两年中的读写能力进行持续

　　性量化性对比研究，并对研究中出现的问题及时调整，形成具有较高的理论价值和操

　　作价值的典型课例。

完善以"

写"

为目的的“读写”研究体系，也是这次实验活动的重

　　点。

这就需要我们立足于文本，梳理提炼读写结合点，制定符合教材序列特点的系统

　　性、延续性的读写内容，如:

前置语句段运用，聚焦课后选做题，延展课后练习题等。

　　同时根据不同文体的写作手法和艺术特征，采用补白、仿写、续写这些不同的训练形

　　式，激发学生的主体意识，让学生能写、会写、乐写。

　　主要研究方法

　　1.调查分析法

　　调查分析学生的基本资料：

学生兴趣爱好、阅读习惯与爱好，写作兴趣与能力等。

　　2、文献研究法

　　运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据；

运用文献研究法研究培养目标、

　　课程内容等，在开展对课程资源的比较研究的基础上，借鉴已有的研究成果和经验教

　　训找到新的生长点。

　　3、行动研究法

　　在本课题研究过程中，我们将有针对性地采取“五一”措施，即营造一种科教氛

　　围、磨练一支师资队伍、建立一套科研机制、搭建一个资源平台、探索一种教学模式

　　进行实践研究。

在整个课题实际操作和实施过程中扎实行动过程的研究，边实践边探

　　索，边修改边完善，使理论与实践成果与应用有机地统一起来。

　　4、量化对比法

　　建立量化对比机制，对实验班级与平行班级在研究的各个阶段的作文能力进行持

　　续地量化比对研究，为课题研究提供立体全面的研究参考，保障课题顺利高效，保证

　　成果真实直观。

　　5、经验总结法

　　对阅读教学中巧妙捕捉读写训练点的课例研究过程中一些有效的课程资源、教学

　　方法及时积累总结，对有效的教法和学法进行总结、推广。

　　四、创新之处

　　1.培养学生创新性思维和发散性思维。

“读写结合训练点”的研究课题以某一读

　　写结合点为契机，先对学生进行由此及彼的模仿训练，再进行举一反三的拓展训练，

　　极大地培养了学生的发散性思维和创新型思维。

　　2.课程原创能力的提升。

教师只有在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选

　　择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手引导学生结合自己的生活实际延

　　伸开去，追寻教师自己独特的视角，才能让课程更有动态性、生长性、有效性。

　　3.研究思路的提升。

通过实验研究，教师掌握独立分析教材、处理教材、寻找教

　　材中读写迁移点的知识，形成创造性运用教材的能力，校本教研意识增强，科研能力

　　提高.

　　五、预期成果

　　1、教师在课题实施中，对研究过程中所出现的典型课例进行剖析，升华为理论，

　　探索出行之有效的读写训练点。

　　2、学生在读写训练中，通过互评互阅，共享成功的快乐，写出更多的好片段。

　　3、学生精彩课堂练笔集。

　　4、有关《运用“读写结合”，改变学生作文困境的课例研究》论文集。

　　5、有关《运用“读写结合”，改变学生作文困境的课例研究》教师课例个案集。

6、通过课题研究，以名师引导，打造一支具有科研精神的教师队伍，加快我校名

　　师领跑示范工程建设.参考文献

　　1.危勇；

让校园烙上快乐印--公安县实验小学和乐教育剪影【J】;

湖北教育；

2017

　　年06期