课程游戏化实施方案及总结Word格式.docx

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高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。

当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》〔以下简称《纲要》〕和《3-6岁儿童学习与进展指南》〔以下简称《指南》〕就没有充分地落实。

这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。

所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。

如何贯彻落实《指南》可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领。

所以说，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求，它本身就是《指南》和《纲要》的精神本质之一。

此项目推动的过程就是落实《指南》和《纲要》精神的过程。

课程游戏化不是课程改革的唯一路径。

课程改革的路径有许多。

例如，有些地方提课程生活化，有些地方提课程阅历化，有些地方提课程过程化，有些地方提课程情境化。

这些提法有相似之处。

江苏选择的是课程游戏化，这一切入点比较适合当前幼儿园教师认知水平，较简单与实践靠近，这也反映当前课程实践中基本的问题和焦点。

江苏从课程游戏化切入，跟其他省份选择从课程生活化切入，或课程阅历化切入等是异曲同工的。

从这一意义讲，课程改革的切入点许多。

既然生活化就肯定要游戏化，既然课程是游戏的，也必定有情境。

游戏是一个过程，既然是一个过程就包含阅历，这是相通的，只不过采纳不同的表达方式而已，外延稍有差异。

如何理解课程游戏化？

游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。

课程游戏化项目的推动不是比文章写得多不多，而是教育过程是否有效，幼儿是否得到了进展，幼儿园课程水准是否提高。

因此，游戏化的推动最终标准是实际水平的衡量。

当然，在实践过程中我们也不断地提升阅历，总结阅历。

阅历总结出来，并继续辐射下去，深入下去，就形成江苏课程改革和进展的阶段性成果，它能表达江苏的基本水准。

这是引领课程改革和进展的方向性问题。

02"

课程游戏化'

的实质

课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。

课程实施的途径有许多，所谓课程游戏化不是把幼儿园全部活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。

也就是说，特地的游戏活动时间要确保。

确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。

2014年是《儿童权利公约》公布25周年，世界各地开展了许多纪念活动，其中有许多讨论报告讲到确保儿童的游戏权。

儿童游戏权首先表如今对儿童自由游戏机会的保证。

与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。

这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。

课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、好玩。

游戏为何要适合幼儿？

因为幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。

我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加好玩，更加有效，从而让他们获得更多新的阅历。

课程游戏化肯定要更加有利于幼儿成长。

课程既然应当是适合幼儿的，即意味着不是小学化的、成人化的。

幼儿园课程应更加生动，不行死板；

更加丰富，不行机械。

活动室中的环境材料应是丰富多样的，更加生动好玩。

幼儿园课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的阅历。

课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的"

游戏是幼儿园的基本活动'

是什么关系？

我认为，两者的精神是完全统一的。

《规程》提出"

游戏是幼儿园的是基本活动'

，所谓基本活动，意味着重要的和不行缺少的。

我认为基本活动内涵有三：

一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。

所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神，融入到一日生活中去。

二是自由游戏时间要保证。

儿童应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被（教学）及其他教师直接指导的活动所替代。

三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采纳游戏方式。

所以有个词叫"

教学活动游戏化'

。

一节课中某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。

集体活动不只是获得阅历和能力的，也是充满愉悦感受的。

因此，游戏的基本活动可以从这三个层面进行理解。

所以，课程游戏化不是把幼儿园全部活动都改为游戏活动，而是在自由游戏保证的状况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。

假如幼儿在幼儿园中是被掌握的，那么他就不行能是自由的、创造的。

有人会问"

自由自主的游戏需要纪律吗？

'

需要的。

有纪律才会有自由，没有纪律是不会有自由的。

纪律和自由二者是相辅相成的，自由的孩子才会有好的习惯，没有好习惯的孩子常常没有获得真正的自由。

03游戏化是幼儿课程的特性

游戏化是课程的一个基本特征。

其实幼儿园课程原来就应当游戏化，幼儿园教育原来就具有游戏特征。

如今小学教育改革开始讲课程游戏化、情景化问题。

幼儿园更应关注。

对幼儿园来讲，游戏是幼儿园的存在方式，也是生活内容。

没有游戏的生活就是小学化的、成人化的。

幼儿园要形成何种课程文化？

第一，幼儿园要鼓舞游戏。

幼儿游戏的过程需要我们去观赏。

游戏不是稚嫩的，游戏中有许多亮点，有许多值得我们关注的要素。

第二，要服务游戏。

我们要努力为幼儿提供游戏环境、游戏材料。

第三，学会观看游戏。

第四，合理指导游戏。

为何要提"

合理'

指导游戏？

因为教师指导过头了，指导就成了"

导演'

，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。

我期望幼儿园的学习最终能够好玩、有效一点。

而做到这一条，要求我们敬重幼儿的身心进展规律和学习特点，要去讨论幼儿。

要努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。

教学活动可游戏化、趣味化，区域活动也可以做到，生活活动亦如此。

趣味化的活动才能使儿童主动、投入和专注，才能使幼儿面对新挑战，获得新阅历。

有效的学习肯定意味着孩子获得新阅历。

要获得新阅历就要让幼儿面临问题和挑战。

有些幼儿园区域活动数量惊人。

但是，幼儿玩一会就走了。

所以教师埋怨如今的孩子不会玩。

幼儿之所以不会长久玩下去，其根源在于教师，因为活动区里的材料教师不曾更新，有些活动一名幼儿是玩不起来的。

需要两三名幼儿一起玩，有些需要特定的材料，有些需要适合的指导，总之我们需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。

教师需要调动幼儿的多种感官，尤其是手的动用特别重要。

这在《指南》中多次强调，而且"

活动'

一词在其中提到80多次，这并非偶然。

教师需要让幼儿进行阅历的积累和重组。

这意味着教师需要与幼儿进行沟通，包括师幼之间的谈话。

让幼儿主动活动，教师不等于不说话，教师说话是有意义的。

教师与幼儿之间的谈话是引导孩子进行阅历的提升和重组。

有些活动，教师通过和幼儿商量，把幼儿当前阅历与已有阅历进行整合，幼儿就能得到提高。

因此，有些时候教师与幼儿的谈话很重要。

但是，我们不主见教师在一节活动中从开始始终讲到结束。

我再次强调幼儿园教师的备课写的不是讲稿，是行动方案。

教师写的是幼儿做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要讲的话。

幼儿有效学习与教师体力消耗不成正比，并不是说教师讲得越多，幼儿进展得越好。

幼儿有效学习与教师的脑力消耗成正比。

教师也需要创造性的劳动，无需多讲就可以把幼儿调动起来，幼儿就可以有效获得阅历。

有些教师既讲解又演示，特别忙乱，最终气喘吁吁、满头大汗，这不能说明教师投入了，创造了，这个活动就有效了。

恰恰相反，这个活动中教师剥夺了幼儿的自主探究、表达的机会。

04课程游戏化主要内容

课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程。

将过去的课程全盘抛弃，重新建立一套游戏化课程的做法是不行取的。

幼儿园所做的课程都是有价值的，其中包含了胜利、失败，包含了创新和教训，不能轻言放弃。

课程游戏化要敬重幼儿园课程传统。

珍视幼儿园课程建设的阅历，幼儿园常常推翻自己的做法是不恰当的，但幼儿园必需反思课程存在的问题与缺乏，幼儿园所建设和采纳的课程应与《指南》进行对比。

找出差距和缺陷，我们需特殊关注幼儿园课程是否表达自由、自主、创造、愉悦的游戏精神？

幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主人？

有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境？

有没有让幼儿在生活和游戏中学习？

有没有让幼儿动用多种感官进行学习？

有没有让幼儿不断获得新阅历？

因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》。

让幼儿园课程更加完善尤其是更加表达游戏精神，是我们应努力的方向。

推动课程游戏化项目的目的，是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能力。

轻易扔掉自己现实成果的幼儿园不会有大的进步。

成为经典的幼儿园课程都是能够坚守自己的核心的东西，但不行固步自封，要找到差距及自身的问题。

要把《指南》中的核心理念与当前实际进行对比，找到自身的缺乏。

因此，找差距、找缺乏、找缺陷是我们面临的重要问题。

这也意味此项目的推动要从对自身的诊断开始。

游戏化不是改改教案就可以，不是增加一些游戏活动时间，不是在教案里加几个游戏环节。

游戏化是一个系统工程。

从理念开始，到诊断目前的课程建设水平，然后完善活动，挖掘资源，组织多种形式的活动，确立评价的立场。

大家的课程理念已在更新，但只是转变理念是不够的，要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑，并努力融入科学理念。

只有这样才能真正推动幼儿园课程游戏化，从本园实际出发真正实现课程游戏化。

游戏化要避开一些误会，如：

强化各类游戏的预定性目的；

强化教师的直接指导；

在计划中增加所谓的"

游戏课'

；

在全部活动中硬加游戏环节；

进行特地游戏设计和组织竞赛；

细化并检查游戏计划，等等，这些都是对游戏化的误会，也会带来对教育和儿童的危害。

05课程游戏化的基本思路

首先是领会游戏内涵和精神。

在落实《指南》的过程中思索课程游戏化。

因此，课程游戏化项目推动应以《指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、阅历之间的关系。

幼儿园课程要聚焦儿童主动性、主动性、创造性。

只有儿童的主动性、主动性、创造性得到调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。

儿童是主体就必需是主动的、主动的和创造的。

课程要聚焦儿童的多感官参加，多样性的活动。

关注幼儿园现实的条件和资源。

课程资源具有区域化特点，要充分挖掘幼儿园四周的课程资源。

浙江省安吉县做得很好，它的最大特点是在科学理念的指导