农村小学现代远程教育语文教学方法的研究Word文档下载推荐.docx

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国家农村远程教育工程是一个系统工程，硬件环境的建立、软件资源的开发与利用仅仅拉开了这一工程的序幕，教学方法的发展与创新还有待于进一步研究。

我国现阶段农村地区的信息技术应用大多处于小范围零散应用的局面，有关教学实践不连贯、不系统，不利于经验的积累和教师能力的纵向提高。

如何让远程教育资源“面向学生，走进课堂，用于教学”，如何应用好的教学方法，发挥远程教育资源的最大作用，是我们亟待研究的重要课题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

年月，我校全面实施教育部“农村中小学远程教育工程项目”，现我校已建成卫星地面接收系统，拥有计算机教室、多媒体教室，宽带上网，大量优质快捷的远程资源进入学校，初步建立起远程教育框架体系。

及时开展农村小学现代远程教育语文教学方法的研究，探索远程教育与语文教育教学的结合点，对于改变陈旧的教育理念和落后的教学方法、发挥远程教育资源的优势、促进教学改革、提高教师信息技术应用水平和驾驭教育技术的能力具有广泛的理论指导意义和显著的实践应用价值。

基于以上认识，结合我校实际情况，我们选取了“农村小学现代远程教育语文教学方法的研究”为课题进行研究与实践。

本课题题目界定为《农村小学现代远程教育语文教学方法的研究》是指在现代远程教育环境下信息技术与小学语文学科的整合。

二、课题研究的理论依据

、《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”

、《语文课程标准》指出：

语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界、面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

、建构主义理论 

建构主义理论认为：

学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义。

每位学习者以自己原有知识经验为基础，对新信息加以重新认识和编码，建构自己的理解结果。

建构主义理论强调：

学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

教师在实施教学时，应当选择与学习主题密切相关的真实性事件或总问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，以此作为诱发学生求知的因素。

、认知主义学习理论

认知心理学家认为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。

认知主义学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习。

认知主义学习理论认为学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构的过程。

三、课题研究目标

、开展课程研究，借鉴国内远程教育资源与课程整合的优秀案例，结合本校教师结构与设备资源情况，形成适用语文教育的教学方法。

重点是研究如何把远程教育资源与语文课堂教学有机整合，改善课堂教学，探索并构建新型的教与学模式，促进学生学习质量和学习效率的提高，促进教师的创新思维和教学能力的发展。

、通过有效地研究、对比、分析，着重研究不同课型的的资源使用方案，并进行理论归因分析，为推广本课题的研究成果提供理论依据。

四、课题研究内容

、在阅读教学中利用远程教育资源的方法研究

、在作文教学中利用远程教育资源的方法研究

、在识字教学中利用远程教育资源的方法研究

五、课题研究思路

、制定计划：

对研究内容、对象、过程、时间、成果形成等制定切实可行的计划。

、实施行动：

按计划开展研究工作，收集整理档案资料。

、跟踪考察：

制定考察内容、方法、步骤。

对教师开展调查，了解进度和效果。

、反馈与调整：

对收集的资料，调查的结果即时进行总结，即时反馈、调整计划和内容。

、评价结果：

研究行动结束后，应用统计的方法，将研究数据进行整理，写成研究报告，申请评价。

六、课题研究方法

、教育实验研究法。

教育实验研究法是为了解决教育中的问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定的时间，就实验效果进行比较分析，从而揭示出教育规律的科学研究活动。

我们主要以语文教研活动为载体，广泛在教室、多媒体功能室、计算机网络教室上课，在实验中探索新的教学方法。

、调查研究法。

简称调查法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律的一种方法。

、经验总结法。

通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

、个案研究法。

个案研究法是一种从整体上对一个研究对象进行深入考察，以了解其详细状况及发展过程的方法。

这一研究对象就称为个案。

具体措施：

（）课题实验前，教师要研究现代远程教育资源、小学语文教学法等相关论著，准备教育资源，提出研究问题，设计研究方案。

（）实施过程中，教师要进行实证研究，要注重学生的亲身体验。

（）实验课后，教师要及时与课题组的其他教师进行交流和研讨，积极在交流会上发言，阐述自己的见解和收获。

课题成员在研究中相互取长补短，努力推行取得的经验，并形成理论，写成论文，为课题研究积累第一手资料。

最后写出研究总结。

（）建立远程教育环境下的课堂评价体系，通过向学生下发调查问卷，设立科学的评价标准来检验教师的课堂教学实效。

七、课题实施过程

（一）研究的过程

、调查研究。

在课题研究前期，我们就采用问卷调查形式，收集教师利用农村远程教育资源的方法。

通过研究我们了解到许多教师在使用远程教育资源中存在许多问题，如：

把光盘当电影看、全课件式上课等。

针对这些问题，我们开展了多次教师培训，观看了中央电化教育馆的资源应用光盘，拓宽了教师的视野，认识到远程教育资源的使用方法多种多样。

实验后期，教师对远程教育资源应用的认识和积极性明显改变，不会使用和认为会耽误考试成绩的教师几乎没有了。

教师们感受到运用远程教育资源的好处，使用起来是方便、轻松、高效。

、师资培训。

对有效整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。

为了课题研究的需要，首要问题是通过培训转变教师的教育观、教学观，提高教师的信息技术素养和能力，使教师在研究中学会研究，有效地促进实验教师整体素质的提高，促进实验教师专业化发展。

可是农村教师培训因资金等诸多问题导致参与面不广这个难题摆在面前，为突破这一瓶颈，课题组于年月起组织实验教师参加由市、区教育局组织的各类培训，主要是围绕课程改革，特别是语文新课程标准学习以及信息化培训。

在此基础上，课题组挑选具有较丰富的课堂教学经验，又有一定的教育理论储备、信息技术水平较高的教师组成“土专家”培训队伍，负责对实验教师的培训工作。

为使该培训小组成员尽快适应培训者的角色，全面提升培训效果，我们分别制订了《墙南中心学校校本培训管理制度》、《校本培训考勤制度》并采取了以下措施：

首先了解课题组其他成员的需求，与他们建立平等、和谐的关系，形成交流、对话、互动的新型教研方式。

我们经常组织课题组其他成员听小组成员的课，听他们介绍先进的教改理论，采用交流与合作的方式，共同学习、切磋课堂教学改革的思路，共同解决教学改革的实际问题，课题组成员逐渐成为教学改革的参与者、合作者、研究者。

其次是采用“压担子”的方法，帮助课题组其他成员提高教育教学研究能力和现代信息技术的应用能力。

同时为“土专家”提供锻炼的机会和搭建表现平台。

一是让他们承担课改研究课、示范课课例展评活动，承担校级培训任务；

二是让他们与课题组其他成员一起承担课题研究；

三是让他们组织并承担课题组成员的信息化培训，共同学习远程教育资源的整理和应用、“在幻灯片中的运用”、“的制作”以及计算机出现故障时如何辨别和排除等知识技能。

两年来，在“土专家”的带领下，每位课题组成员已能独立承担示范课，同时能熟练地将计算机多媒体知识技能运用在教学中。

、收好资源、管好资源，利用好资源

（）让硬件资源发挥应有功效。

资源的接收和存储必须依赖于设备的正常。

为此，我们十分注重设备的保养和维护，做到了小问题马上解决，大问题不过夜，并作好设备检修及维护记录，保证了设备的正常运转，在确保应用所需的基础上，认真抓好硬件保护措施。

（）认真做好远程教育资源的“收、整、用”三个环节。

接收资源是应用的必要条件。

但是，教师应用起来还不方便。

因此，我们要求课题组技术保障人员不但有计划的接收资源，还要及时把所接收的资源发布出来，方便教师浏览，真正的实现了资源的有效利用。

同时，学校把多媒体教室，办公室和各办公室的电脑都连入校园局域网中，不管是在办公室、教室、多媒体室老师们都可以随时查阅到远程教育资源，并利用资源进行教学设计、备课、上课、辅导学生等，使远程教育资源的使用频率更高了。

（）运用农村远程教育资源开展教科研活动。

积极开展教科研活动，是提高教育、教学质量的有效途径。

为了使课题研究工作落到实处，让教科研真正促进教学，课题组开展了一系列的教科研活动。

通过开展各种教研活动来提高教师们的业务水平，课题组定期开展教研活动，活动围绕远程教育资源开展。

每次活动有主讲人，主讲人有讲义，有演示文稿，参加学习的教师有学习笔记。

使每个教师都有自己独特的收获。

（）利用农远资源，发挥农远优势。

自我校实施课题研究工作以来，学校教育、教学面貌发生了极大的变化，课题组教师远程教育资源的运用率达到了，在课题组的带领下，我校教师远程教育资源运用率达以上，学科覆盖率，使课堂教学走出了“一根粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴巴”的传统模式，教师自觉运用远程教育资源的风气正在形成。

在课题组的引领下，教师教学理念得到了转变，教学方式发生了转变，学生学习习惯得到了转变；

提高了课堂教学效率，提高了学生的学习兴趣，提高了教学研究水平。

我校现在各学科教师，都能根据自己所教学科的教学内容，利用远程教育资源，针对课堂教学需要，选取那些符合新课标和学情的远程教育资源，进行整合。

并把这些整合的课件有效地运用到课堂。

（）积极开发资源。

由于农村远程教育资源有限，有些教学内容在其上无法找到。

因此，我们要求教师在利用远程教育资源的同时，一定要与其它资源整合。

号召教师自主开发教育资源，然后把开发的资源存入资源库，让所有的教师共享。

为了开发资源、建立校本资源库，我校实现了光纤上网，每个办公室不仅配备了新电脑，而且都能够上网。

（）自主创造资源。

我校教师在利用农村远程教育资源的同时，还积极自主创造资源。

为了帮助教师更好地创造资源，我们经常进行课件制作等方面的培训，鼓励教师自己制作资源。

为了激励教师制作资源的积极性，我们举行了“墙南中心学校原创多媒体教学课件”评比活动，邀请区教育技术装备中心的领导进行现场观摩、点评，对优秀教师进行了物质奖励。

我们通过课件制作评比活动，把优秀的资源上传到校本资源库，使得我们的资源更加充足。

、课题研讨课展示。

举行课题研讨课展示活动，及时发现课堂中出现的问题，通过研讨交流，完善应用方法理论。

、形成基于远程资源的运用的教学方法（整合模式）。

实验教师努力改进中、前期实