军神说课稿Word格式.docx

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3、用自己的话赞一赞军神，抒发自己的个性情感。

这三个教学目标是根据教材内容、新课程标准、课后思维练习和学生实际情况确定的。

这三个目标反映了新课程标准下的三个维度，即知识、能力和情感。

确立良好的教学目标，使整个课堂教学有方向，学生有目的。

三、教学重难点：

有感情地朗读课文，抓住描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强的意志。

构建课堂教学的重点和难点在于把握课堂的“核心”，使课堂教学内容浓缩突出重点。

四、教学方法

关键词和句子阅读方法：

以读代说；

独立勘探方法；

场景渲染方法

方法是打开知识大门的钥匙，在整个教学过程中，我充分而又恰到好处的运用了多种教学方法，这在教学过程中有充分的体现。

五、教学过程：

（一）抓住题眼“军神”引入新课

有句好话；

一个词是一首诗。

“军神”是一首赞美刘伯承精神品质的诗。

在课程开始时，我引导学生们读一两遍这个话题。

在阅读的过程中，让学生进入诗歌的激情，走进课堂。

我们应该演绎激情和自然语言。

读了课题之后我又紧扣题眼，引导学生围绕军神找出沃克说的一句话：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

你堪称军神!

为什么要找这句话，因为这句话是沃克医生心灵受到强烈震撼后所大声嚷出的赞叹之语，这句话是对刘伯承精神品质的高度概括，抓住了这句话就是抓住了这哦、篇文章的文心。

以次为发端，跟随医生情感的跳动，走进伟人的精神世界。

（二）阅读课文，理解军神

亚里士多德说：

“思维自疑问和惊奇开始。

”一个孤傲的医生为什么最后称刘伯承为军神呢?

随后我又提了一个这样的问题，这个问题总览全文。

学生在思考这个问题时就会快速地去浏览课文，在思考这个问题的过程中对全篇文章进行了整体的了解，既落实了本单元的教学重点：

阅读要有一定的速度，又相机对学生进行了篇的训练。

一个有价值的问题能激发学生的学习兴趣，主动探究的欲望，他象一条风筝的线，牵引着学生自由的飞翔，放飞了学生的思维。

在学生们思考这个问题后，我引导学生们交换阅读。

主要从以下四个方面引导学生体验军神：

第一，刘伯承在如此严重的伤害下保持冷静。

2、手术期间他一句话也没说。

第三，他在手术中没有使用麻醉剂。

第四，他计算了手术刀的数量——72把刀。

这些方面的内容不是老师提出来的，而是学生在阅读后表达出来的。

老师用相机引导阅读趣味。

它反映了教师在课堂上的主导地位和学生的主导地位。

当我学习这一部分时，我震惊了两次（第一次是：

他）

第二次是：

沃克再一次愣住了

把握这两个冷，就是把握刘伯承与普通人、普通士兵的异同。

一位伟大士兵的形象在我们面前显得格外突出。

并且结合沃克医生的神态、变化来理解，边体会，边朗读课文，《新课标》要求：

阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思索启迪，享受审美情趣。

从沃克医生和刘伯承的一颦一笑中感受到了刘伯承伟大的人格魅力。

病人沉默了

）并出示了书上的一幅插图，让学生在观察时思考这样的问题：

1你看到了什么?

你体会到了什么?

在看想的过程中，学生重点体会刘伯承用手紧紧抓住床单这一细节，这一“抓”抓住了学生的心，这一“抓”体现出了刘伯承坚强的意志品质，通过这一“抓”实现了学生与文本的直接对话，作者的情感，伟人的情感，学者的情感产生了共鸣，更让伟人的情感涤荡着孩子的心灵，是一次对课文内容的再度整合。

观察后又引导学生朗读品味。

《新课标》要求：

随后我又让学生闭上眼睛数一数，想一想，七十二刀的情景（一、二

）让学生们从沃克博士和刘伯承的皱眉和微笑中感受到刘伯承伟大的人格魅力。

在整个教学过程中，我引导学生掌握沃克的表情和情感变化，引导学生边阅读边体验。

因为在语文教学中，学生要充分阅读，整体感知，在阅读中有所感受，在阅读中培养语感，在阅读中受情感的影响。

在牾军神的整个过程中，我引导学生反复读这句话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

”这样回环反复，一唱三叹象一颗珍珠穿起了散落的文本内容，琐碎的对话，层层深入，文本一起走进人物的心灵，让学生感受到了一个高大的军神形象。

由感而读，这真是所谓的情动于衷而发与外，因为情感和语言是同构的，没有情感的语言是苍白的，没有语言的情感是我们语文教育的过失，让情感和语言同构共生，拨动学生精神之弦的同时，引起学生的语感之弦的共振，实现语文教学工具性和人文性的有机统一。

（三）赞美军神

罗曼罗兰说过一句话;

从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自己，检查自己，升华自己，超越自己“阅读是一种对话，也是一种个性的表达。

为了让学生和老师把体会到的情感一吐而快，我设计了“赞军神”这个教学环节，在此我先朗诵了一首诗：

赫赫壮举显军神，气撒当年刮骨人。

七十二刀何所惧，唯有钢筋铁骨身。

我要让老师的激情去感染学生的情感，学生，老师、文本，彰现了激情与本色。

更让学生感受到祖国语言文字的魅力，激发学生热爱自己祖国的语言文字，培养热爱祖国语文的思想感情，也为后面学生自己赞叹军神做了铺垫。

学生在赞的过程中，也会反思自己，实现了自我成长的过程，做到了以语文为载体，发展学生，这样的对话是对他们人格的构建、情感的升华都是有帮助的，再一次实现工具性与人文性的统一。

（四）把握变化，理解写作方法

这篇文章有一很大的叙述特色，通过写沃克来称托刘伯承，怎样让学生体会到这种写法，我结合课后的练习题：

设计了这样一个教学环节，读回第一段自然（

抓回读最后一自然段，抓，然后引导学生提问：

读读这两个词，（冷冷、肃然起敬）你发现了什么?

学生在比较回读的过程中，对整篇课文又进行了整体感知，是一次自主学习与探索的过程，也是一个情感内化的过程，在想与读中明白了沃克医生一切的变化都是因刘伯承而起，自己的感情的变化也是因刘伯承而起，体会这两个词让我找到了课文两条线的交融点，一切都回归到肃然起敬上，敬谁，敬什么，一目了然。

同时又揭示除了一种写作方法：

侧面烘托法，这是情感的回归，也是写法的回归。

（五）扩展和扩展

这儿设计了两个教学环节!

介绍课外资料刘伯承文武双全，戎马一生，他领导晋淤鲁野战军，用小米加步枪，战胜了当时武器先进的国民党军队;

千里跃进大别山，令蒋介石心惊胆寒，惊慌失措;

与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕，之后，又主动请缨，席卷了大西南，他创办了国防大学，中国的最高军事学府，被称为“将军的摇篮“他为祖国的革命和解放事业。

献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋，他堪称中国的军神，随后叫学生一起读课题”军神“，这是感情的升华，也做到了首尾呼应。

随后点出两句话：

他是共和国的元帅，我们心中永远的军神。

本评论主题是刘伯承伟大形象的情感再现。

这一回读是学生情感的集中迸发。

这种阅读是学生、教师和文本的统一。

2、在音乐声中，我这样说道，刘伯承被称为军神，他还被称为（武神

这时，音乐提醒我们，音乐已经激起了情感的心弦，看着刘白成。

学生们感受到了刘白成巨大的人格魅力。

然而，教师的引进仍然是无穷无尽的。

在充满活力的音乐中，激发了学生强烈的求知欲，使学生从课堂走向课外，再次体现了工具性与人文性的统一。

让语文教学不再是这样一种情况：

一个在空气中晾干的丝瓜，课堂上的芝麻被做成西瓜，而课堂外的西瓜没有一个被抓住。

这个机会是获得法律和课堂上，利益和课外。

在新课改的今天，我们的语文课堂，更多的关注活动，关注情感，关注电教手段，关注教育对象，这些都是应该的。

但在关注这些的同时，我们是否忽略了语言学科的本质属性?

我们应永远坚持“小语姓语”。

语文教学没有排他性和独特性。

注意。

多亏了人在传统和现代的结合点上的协调，不要走极端，因为正如哲学家所说：

真理往往存在于两个端点之间。

用简洁的语言归纳综合内容，使学生看起来明白明白，展现文章中央，易于学生影象、感知、明白。

它是文本内容的浓缩。

《军神》讲述了刘伯承元帅年轻时眼睛严重受伤，坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦，接受手术治疗的故事。

通过人物的语言和沃克博士的表情和情绪的变化，刘伯承钢铁般的意志得以表达。

理解刘伯承的钢铁意志不仅是本研究的重点，也是学生理解的难点。

基于以上分析，教学本课要达到四个目标：

1、学会10个一类字，会认9个二类字，把字写正确，写规范。

10个一类字中，要重点指导刘伯承的“承”字，中间三横要短，左边的横撇要舒展，右边的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。

2、能正确、流利地朗读课文，扫清阅读障碍，初步感知课文大意。

解决“崭新”的“崭”、“不禁失声喊道”的“禁”的读音和“一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里/一家德国人开的诊所”这个长句中的停顿是关键。

这两个目标将在第一课时完成。

有感情地朗读课文，体验人物情感是本课应达成的第3个目标;

感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个意志坚强的人是本课应达成的4个目标。

这两个目标要在一个课时达到，是非常不容易的，要求我们对教学设计作认真的思考。

文本是按事物的顺序描述的。

本文的第一次教学是基于刘伯承“术前、术中、术后求医”的思想。

因此，我发现这种安排不符合小学生的学习心理，不利于情感熏陶和体验，不体现自主探究的学习方式，学习效率不高。

所以当我第二次教这篇课文时，我采用了“一点突破”的教学方法。

也就是说，以沃克博士对刘伯承的最后赞扬切入整个教学，让学生从课文中找出关键词和句子，阅读它们，体验军神的真正内涵，体验人物的感受，感受刘伯承不屈不挠的钢铁意志。

于是就有了以下五个教学环节：

一、从主题开始，找到突破点。

沃克博士忍不住喊道：

“太好了，你是一个真正的男人，一个会说话的铁板，你是一个军神！

”。

这句话是突破点。

我们应该引导学生充分阅读并理解他们的个性。

二、探究军人素质，巧妙铺垫。

军神首先是一个军人，由沃克医生的第三句话：

“不，你是军人!

”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

”引导学生探讨为什么沃克医生知道刘伯承是军人，突出“军人”一词，探究“军人”的素质，领悟“镇定”的特定内涵，为转入下面的教学作好铺垫。

三、三维感知和体验角色的情感。

学生要真正体会到刘伯承的钢铁意志，需要一个过程，我是这样做的。

先让学生看无声的电影《青年刘伯承》片段，观察人物的神态和动作。

再请学生自由读课文，在文中找出描写人物神态和动作的词语，如沃克医生冷冷地、不悦、愣住、微微颤抖、担心、吓一跳、不禁失声喊道，亲切注视，刘伯承坚决、恳切、平静、紧紧抓住、汗如雨下、勉强一笑等等。

揣摩人物的神态和情绪的变化，并通过多种形式的朗读表现出来，与文本进行深入的对话。

然后再一次观看有声的电影片段，在声情并茂的情境中感悟人物的神态和对话;

最后小组交流感悟并模仿表演。

特别是要提炼出刘伯承在手术中数清72刀的典型细节，在品读刘伯承和沃克医生的对话中体会军神的内涵。

做到四突出：

突出沃克医生非