翻转课堂课题申报Word格式文档下载.docx

翻转课堂课题申报Word格式文档下载.docx

《翻转课堂课题申报Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《翻转课堂课题申报Word格式文档下载.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

各地州（市）有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。

二、课题上报形式

课题以单位的形式上报，不接收教师个人上报课题。

三、时间安排

课题开展时间：

2015年2月1日—2017年8月31日

成果评审时间：

2017年1月1日—7月31日

课题结题时间：

2017年8月1日—8月31日

四、课题上报步骤

（一）课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。

（二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。

（三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。

五、课题组联系方式

新疆电化教育馆远程教学部

联系人：

李红娟

联系电话：

2

“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题实施方案

一、课题要求

（一）总课题组对子课题参与形式的要求：

1．有关教育管理机构、教育信息化推进部门参与方式的要求：

（1）组织区域内学校参加总课题组研究活动；

（2）确定子课题和研究方向并围绕子课题的研究内容开展研究活动；

（3）组织课题校开展对外观摩与示范课，在专家的指导下，形成典型的应用推广案例。

2．学校参与方式的要求：

（1）要求学校主管教学或教研的负责人担当子课题负责人；

（2）参与课题学校组织有关教师积极参与课题研究活动，具体包括参加课题会议研讨、开展示范观摩课，并围绕子课题研究内容开展专题教学活动；

（3）每位参与教师至少每学期提供一个完整的微课。

（二）总课题组对子课题的指导：

1.协同专家、各地区优秀教研员在课题研究、课题进程、课题总结等环节给予指导，每个子课题指定1-2名专家负责；

2.组织课题研究的先进经验和典型案例交流活动；

3.组织专家团队开展面向一线教学实践的专题咨询指导服务；

4.搭建面向全国的科研成果发布和发表平台，促进区域、学校的均衡发展和教师的专业化成长。

（三）课题成果形式：

总课题组将搭建发布平台展示课题研究成果；

围绕项目研究主题组织研讨会；

研究成果将推荐至国家级期刊发表；

子课题研究成果由教育部教育管理信息中心组织专家进行评定。

选题说明：

本课题指南旨在为课题申报者提供思路和参考建议，申报者在基础教育领域、职业教育领域和高等教育领域中选择不同的学科进行研究，同时申报者可以根据自己的情况进行适当补充完善，可以自拟课题名称。

建议深入到具体学科、不同年段甚至某个具体内容的研究，重点解决实践中的重点难点问题。

专题一：

翻转课堂教学效果研究

不同翻转课堂模式对比研究

翻转课堂应用于学科教学的模式和实践效果研究

注：

学科可具体填报为各类学校的相应学科，如小学（语、数、英………）、中学（语、数、英………..）、中职学校（计算机教学、会计、金融管理）等。

翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究

翻转课堂支持学生信息素养发展的研究

翻转课堂学生参与度研究

翻转课堂教学师生行为互动研究

翻转课堂教学课堂互动研究

课堂教学互动生成的理论与实践研究

翻转课堂促进学生协作学习的实践研究

国内外翻转课堂应用的动态与趋势研究

专题二：

翻转课堂设计的理论研究

翻转课堂教学方法研究

翻转课堂教学策略研究

翻转课堂理念的教学设计研究

基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究

基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用研究

翻转课堂的学习目标设计研究

翻转课堂的学习内容设计研究

翻转课堂教学活动设计研究

翻转课堂学习目标的个性化研究

翻转课堂学习内容选择研究

专题三：

翻转课堂创新实践研究

基于电子书包的翻转课堂教学模式研究

基于BLOG的翻转课堂教学模式研究

基于互动电子白板的翻转课堂教学模式研究

基于Moodle环境下翻转课堂的设计与开发

基于Android环境下翻转课堂的设计与开发

基于平板电脑环境下翻转课堂的设计与开发

基于iPad环境下翻转课堂的设计与开发

专题四：

翻转课堂教学理念下教学资源建设

翻转课堂视域下的学科教学的微视频制作研究

翻转课堂理念的学科网络课程设计与开发

翻转课堂理念的微课教学设计研究；

翻转课堂理念的微课制作方法研究；

翻转课堂理念的微课评价体系研究

翻转课堂理念的微课资源管理研究；

翻转课堂理念的微课教学应用典型案例研究；

翻转课堂理念下的课程资源开发研究；

翻转课堂理念下的微课的学科知识点体系设计研究；

翻转课堂理念的学习资源优化与评价研究

国内外微课开发的动态与趋势研究

专题五：

翻转课堂与教师专业发展

翻转课堂与教师专业发展的关系研究

翻转课堂理念与教师的培训研究

翻转课堂与教师角色转变研究

基于翻转课堂的教师“校本培训”研究

专题六：

翻转课堂评价研究

翻转课堂的教学评价策略研究

基于翻转课堂理念下的学生评价制度改革研究

翻转课堂的课堂激励机制研究

翻转课堂评价机制研究

翻转课堂与教师评价制度改革研究

翻转课堂与学校评价制度改革研究

翻转课堂同伴互评研究

翻转课堂中学生评价量规的设计与应用研究

专题七：

翻转课堂理念下的教与学变革

翻转课堂教学模式与学校制度创新研究

翻转课堂与素质教育研究

翻转课堂理念下的家校一体化的教育机制研究

基于翻转课堂理念的分层教学实践研究

基于翻转课堂理念的“一对一”教学实践研究

专题八：

翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究

翻转课堂与微课程开发工具设计研究

翻转课堂教学平台的设计与开发

微课的学习环境创设研究

在线教育企业对翻转课堂教学的模式设计

在线教育企业对翻转课堂教学中微课的开发制作

在线教育企业对翻转课堂教学中资源的设计与开发

专题九：

翻转课堂资源建设和共享机制研究

区域的微课资源建设和共享机制研究

网络支持下区域化翻转课堂优质教育资源整合研究

翻转课堂校际合作教学实践研究

基于区域的翻转课堂实践整体推进研究

年度

2015年度

编号

中国教育发展战略学会

教育管理信息化专业委员会

“十二五”

教育科研规划课题

申请书

课题名称翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究

负责人谢林芳

申请日期2015年4月

联系电话

2014年11月编制

教育部教育信息管理中心

一、课题负责人和课题组主要成员

课题名称

翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究

负责人

姓名

谢林芳

性别

女

职务

教研主任

电话

0994——2723487

手机号码

单位

昌吉市第九小学

电子邮件

地址

邮编

831100

联系人

李辉青

男

副校长

办公电话

工作单位

通讯地址

主要参加者

职务职称

承担任务

高级教师

方案总结撰写、讲座、培训

二级教师

总结撰写、讲座、培训

马惠霞

方案总结撰写、讲座、研究

盛玉华

郑婷婷

资料收集、发放、整理装档

陈卉

信息撰写、活动记录

蔡钦

信息撰写、活动组织

王乐

昌吉市硫磺沟镇中心小学

三级教师

问题收集、组织研究、讲座

张玉芳

讲座、培训、信息撰写

金弘

讲座、培训、资料收集整理

刘省玲

讲座、培训、档案装订

二、课题论证与研究设计

一）课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）

课题选题的目的：

1、培养学生的自主学习能力，使学生的学习更具独立性、自主性，教师在课堂中注重引导学生质疑、阅读、探究、实践，从而使学生的学习更富有个性。

2、减轻教师和学生的负担，教师充分发挥引领和指导作用，学生的学更积极、更主动，教师的教更轻松、更有效。

3、教师的课堂讲授环节删繁就简，提高课堂教学的效率。

4、信息技术和课堂教学相互融合，最大限度地培养学生的自主学习能力，实现课堂翻转。

课题选题的意义：

1、自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。

善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。

促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成。

2、《语文新课程标准》明确指出:

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生主动参与学习的能力。

”教师的任务不再单纯是“传道、授业、解惑”,而是通过教学这一活动,积极帮助学生学会学习、主动发展、提高能力、张扬个性。

教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

课题选题的价值

1、理论价值

《语文课程标准》推出的四个基本理念，全面提高学生的语文修养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

其中，就体现了要促进学习方式的转变，就是要变革单一，被动的语文学习方式为自主、探究，合作交流等多种学习方式。

使学生的学习方式发生根本的变化，其目的在于促进学生自主学习能力的养成与实践能力的发展。

现代教学理论认为教育过程是一个自我组织过程。

发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面。

两者缺