初中物理学习心得体会文档格式.docx

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　　2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。

例：

北京市运用清洁燃料车；

由火车时刻表计算平均速度；

水果电池；

电冰箱的技术参数；

学读汽车速度表；

用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；

了解微波炉的基本原理；

了解数字信号和模拟信号的基本区分。

　　3、强调过程与方法的教学，注意科学探究，提倡学习方式的多样化。

新课标强调以物理学问和技能为载体，让学生经验科学探究过程，学习科学探究的方法，培育学生的科学探究精神、实践实力、创新意识；

改革以书本为主、试验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。

在义务教化的物理课程中，使学生学到获得学问的方法、增加探究未知世界的爱好和实力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学学问的学习同等重要的。

因此，新课标非常强调科学探究的学习。

在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究实力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。

新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“学问与技能”、“情感、看法与价值观”并列。

初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还运用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经验探究浮力大小的过程”等。

这种表述体现了一种理念：

与过去的义务教化物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

　　4、注意学科渗透，关切学科发展，加强STS教化注意科学技术与社会的关系，是当今世界科学教化的一个大趋势。

科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；

科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等很多问题。

过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应当以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教化，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参加逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

（二）新课程标准对老师提出了更高的要求，面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广阔老师也提出了更高的新要求。

　　1、更新教化观念：

要求全体老师树立全新的教化理念，把握新课程标准的内涵，更新教化观念，注意全体学生的发展，变更学科本位的观念；

切实重视物理课程在情感、看法、价值观方面的教化功能；

提倡科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；

注意过程与方法的教学；

强调学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面的教化目标目标（三维目标体系）并举；

加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

　　2、扩大学问面：

从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的学问面极广泛，注意了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求将来的物理老师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手“，一个能运用现代教化技术（主要是多媒体和网络技术）进行物理教学的全能型老师。

　　3、在更高的层面上关切物理课程：

在过去的教学中，老师关切的只是学问和技能的教学，而现在老师更要关切的是全面的课程目标，是学问的选取，是课程的设置。

新课程中学问的选取及要求的凹凸是为课程的总体目标服务的，在物理学浩大的学问体系中，一些不同的学问可以用来达到相同的课程目标。

因此，在明确总体目标状况下，学问的选择和要求的凹凸有肯定的敏捷性，这使得老师获得肯定的主动权。

这是新课程与过去的以学问为本的物理课程的重要区分之一。

在课程设置上，过去大纲对目标要求特别详细，如知道、理解、驾驭、会、选学等，现在的新课标更具有原则性，明显具有法规性地位的是课程标准，而不是教科书。

以往的物理学习，和教学成果的好坏，书面考试是唯一的评价标准，结果导致应试教化的产生。

新教材更加重视对学生活动、试验操作实力等实际实力的评价，提倡客观记录学生学习过程中各方面实力的综合表现，以此作为评价学生的标准。

《初中物理课程标准》（以下简称《标准》）的基本理念可以概括为“注意全体学生的发展，变更学科本位的观念；

从生活走向物理，从物理走向社会；

注意科学探究，提倡学习方式多样化；

留意学科渗透，关切科技发展；

构建新的评价体系．”这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学方法和老师角色定位提出新的要求，新课标迫切呼喊教学观念的转变和老师角色的转变．结合本人的工作实践，在新课标的要求下，衡量我们的教学优劣不妨从以下几方面着手

　　一、看一个标记的转变——教学方法的转变。

　　在全新的教化理念下，老师转变观念是新课改的核心问题。

正在进行的基础教化改革，无论从理念到方法都是全新的。

作为站在教化阵地最前沿的每位老师必需要变更过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、老师讲学生听、师问生答、老师演示学生看等形式单一的教学方式。

提倡学生独立思索、自学、试验操作、小组合作学习、探讨、沟通等新的学习方式。

实现教学方式多样化．提倡自主学习和学科探讨，强调理解科学过程和自我探究科学学问．突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系．在当前的初中物理教学中，新课程理念已被越来越多的老师所接受，许多新的教学方法已在物理课堂中得到创建性的运用。

但传统的教学方法仍旧根深蒂固，因为旧的评价标准没变，评价一个老师的教学成果仍旧是看他所教的学生的考试成果，评价一个学生的好坏仍旧是看他的考试分数。

旧的评价标准仍旧较大程度的限制着广阔的初中物理老师对新的教学方法的大胆运用。

所以从根本上变更广阔老师的教学方法可以说是任重而道远。

　　二、看两个重点的培育－－创新意识和实践实力。

　　我们从思想意识到教学设计，都要尽可能的考虑多给学生动手实践和解决问题的机会，让学生在实践中创新，没有实践和缺少实践谈创新，创新无从谈起。

对初中物理教学要培育学生学会体验生活，感受到抽象的物理定律在我们的生活中具有鲜活的生命力，物理源于生活，反过来又应用于生活，这样才能培育学生解决问题的实力。

　　三、看三维目标的落实。

三维目标即学问与实力；

过程与方法；

情感看法与价值观。

　　一是看你是否重视了“双基”教学，也就是看你的教学重点是否突出了，难点是否突破了。

我们的课堂应当是充溢的、扎实的、真实的、朴实的，假如你的课堂给人一种华而不实的感觉，说明你没有留意落实“学问与技能”这一目标。

　　二是看该让学生经验（感受）、体验的是否让学生经验了，体验了，使学生在经验、体验中获得学习学问、思想、方法和阅历。

　　三是看你是否运用了非常相宜的方法、手段来激发学生的学习情感，端正学习看法，营造出师生和谐主动的学习氛围。

就物理课堂来说，首先要看你是否运用了课本学问的意义和价值，物理的规律本身的魅力；

语言艺术的感染力；

操作性强的激励形式手段来激发学生的学习情感，培育学生的学习看法。

当学生相识到物理有用而且好玩，探讨有价值，有味道时，学生的思维才能被激活，老师的点拨语言才能激荡人心，催人奋进向上，学生才能带着主动的情感和看法去学，才能学得好。

　　四、是看四种状态的表现

　　参加状态。

参加的形式是多样的，如全员参加、全程参加、主动主动的参加。

无论哪种形式的出现，都要依据教学情景的须要和学生已具有的学习习惯、动机来随机应用。

这就须要老师不断的创设引人入胜的问题、情景，使学生感到好玩，动心、动情。

心情状态。

学生在学习过程中表现出来的心情多种多样，主动的心情他们会乐意的、开心的、主动的；

消极心情就会出现不情愿的、反感的、被动的。

交往状态。

课堂是个互动的群体，老师在驾驭课堂时就要细心组织学生个体与群体间的交往，要指导学生重交往、愿交往、会交往就是注意培育学生会听、能说、善辩的实力。

交往形式应当是开放的，生生交往、师生交往就不拘一格。

同时在交往过程中要提示学生学会敬重别人，不随意打断别人的发言，擅长接受别人的看法，修改补充自己的想法，给别人有插话的机会，体会他人的情感，限制自己的心情。

生成状态。

所谓生成就是自然形成。

教学生成，就是自然形成学问与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的。

有人曾这样说，既然课堂是生成的，可化简备课或不备课。

却不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导和动态生成？

没有上课前的心中有数，哪有课堂上的游刃有余？

生成的学问和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过老师创设的问题情境，诱发学生自己去思索、探究、沟通、发觉、总结而形成的学问和方法，这就是创新。

其实，教学是老师、学生与教材绽开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！

我们不应忽视细心地预设，也应将教学生成作为一种自觉的追求。

培育学生的应用物理学问的实力，理应培育学生独立思索的意识，还要引领学生在生活中去视察物理现象并在生活实践中领悟生活中的物理规律。

　　总之，我们的物理教学功在今日，利在明天。

不管教学评价体系怎样，作为教化者务必把握一点，我们必需要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂，做到教学相长。

初中物理学习心得体会2

　　《初中物理课程标准》的基本理念主要概括为“注意全体学生的发展，变更学科本位的观念；

构建新的评价体系．”这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学方法和老师角色定位提出新的要求，新课标迫切呼喊教学观念的转变和老师角色的再定位，强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。

当学生的爱好和主动性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。

就意味着学生主体性的凸显，特性的施展，创建性的解放，老师式学生和学生式老师的出现。

作为一个老师应作好多方面的教化教学打算。

　　一、细心设计教学方案，仔细备课。

　　由于探究教学的开放性，确定了教学详细过程不行预料，因此新课程的课堂教学对老师备课的要求大幅度提高。

老师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预料学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入试验器材的打算及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高老师对整堂课的驾驭实力。

　　例如：

在每一节的教学设计中，老师都特殊加入了“教材分析”“学生现状分析”及“试验探究中可能出现的状况预料及处理方法”等板块。

在这些板块中，有的老师写道：

　　1、有的学生在试验探究过程中，可能将本章后面的学问提出来。

对于提出这类问题的学生，应予以激励，并告知大家这些都是我们须要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进行探究，并对学生这