完整版问题学生教育个案分析报告Word文档下载推荐.docx

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随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。

尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。

其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。

而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。

母亲对他也束手无策。

三．情况分析

根据孩子在学校和家庭方面的表现，我做了以下分析：

1、孩子具有多动、自闭行为

这种多动行为可能根源于神经的感觉统合失调，运动不协调，行为平衡失调会影响到孩子的注意力水平，会导致孩子出现多动行为，会致使孩子情绪不稳定，身体触觉过度敏感或过度迟钝，而这些方面严重影响着孩子的学习和交往。

随着年龄的增长，其学习能力和良好的学习习惯没有养成，这样也是一个恶性循环的过程，而且孩子不愿意同家长和老师同学交流，这些都或多或少地影响着孩子个性的形成。

2、家庭教育方式的不当

父母教育态度对孩子良好行为的塑造有抵触作用，由于家庭教育方式不适合孩子的成长，没有给孩子在成长过程中出现的实际情况采取及时，正确和相应的教育行为。

四．干预策略

1、教育是家庭、学校、社会共同参与的结合，对特殊孩子的行为塑造和心理辅

导尤为如此。

因此，我与家长联系，共讨教育方法，共同探讨孩子出现问题的根

源，经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。

于是我同其家

长商量后，小逆暂时离开“宠境”，与父亲生活在一起。

小逆的父亲很支持我的

观点，当即决定在学校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子，不再动不动就

动手打骂。

接着，我们开始激发其改变孩子的强烈愿望，增长其对孩子改变自我

的信心和希望，对不良行为采取相应措施。

如：

鼓励与批评相结合的方法，经常

观察其行为过程，发现他旷课去打篮球。

我对他说，我发现你有一个优点，就是

很爱运动，篮球打的好。

第二天，他对我说，除了篮球打的好外，其他方面你也

有优点，你今天再给我找出一个。

我及时抓住最需要解决的行为问题，对其进行

良好的行为促进。

2、教师教育方式的转变。

在教育时，尽可能地避免负面行为，更多地鼓励，积

极地评价，让他认识到自己的长处和优点，培养自信心，给他更多的关注和期望。

树立他在学生中的威信，改善在人际关系和班级中的地位。

3、教育学生要因人而异。

学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、

性别、个性、喜好不同。

因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的

方式、方法进行教育，不能一概而论。

问题学生教育个案分析

（二）

美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。

他指出：

自尊需要一旦受挫，就将使人产生自卑、较弱、无能的感受，使人失去信心，无所作为。

只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。

因此我在教育实践中，尝试着充分尊重“差生”的自尊需要，肯定他们的优势，赞赏他们的成绩。

收到了初步的成效。

我班有个学生叫朴某，朴某是我班男生中最为调皮，令人头痛的学生。

他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。

开学初几乎每天受到老师的批评指责，但不奏效。

我及时和他的家长取得了联系，通过交流了解到，朴某的家庭环境比较特殊。

他的父亲常年在外面跑长途送货车，很少回家。

母亲是继母，开一家小吃店，每天都很忙碌，没有时间和精力去辅导和关爱孩子。

从她母亲的谈话中了解到，他从小调皮好动，经常说谎，还喜欢动别人的东西，作为继母，她也不方便经常深说或者惩罚孩子。

也许她有她的难处吧？

我并没有多问。

我及时和他的父亲取得了联系，他的父亲当时正在河北，通过电话的交流，我得到了家长的信任和支持。

他的父亲把孩子全全交给我，让我教育帮助。

通过细心的观察我发现，朴某极不自信，不敢主动与伙伴，老师，家长交往，又不敢说出内心的渴求与希望，总是躲避着别人的指责，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。

有一天课间，别的同学都已经出去，他在教室里磨蹭，我看见他的手里紧攥着5元钱。

我产生了怀疑，他的继母是不可能给他这么多钱的，于是把他叫过来询问。

孩子刚开始沉默不语，经过我细心的劝导，他小声说是偷同学的钱。

我当时很气愤，他平时就乱动同学的东西，多次教育仍不悔改，这次居然拿其他同学的钱。

我想惩罚他，让他公开道歉。

但稍稍平静之后，我意识到这个学生内心深处也渴望着被人关注，被人理解和尊重，渴望着同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。

我把这件事暂时放下，告诉他这是我们两个人的秘密。

我耐心的劝导并且与母亲取得了联系，课后经常帮助他，多和他聊天。

没过几天，他主动找我承认自己的错误，并且说他把5元钱拿来了，要主动向那位同学道歉，承认错误。

这件事之后，我发现孩子的自尊需要得到了满足，他增添了许多自信，也经常和我聊天。

根据他的这一心理，我决定将计就计。

我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以他一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评他，反而还肯定了他回答的合理之处。

而后的一段日子，我有意识地对他多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。

没想到能回答地这么好！

太棒了！

”与此同时，对他在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬。

从此，他的表现明显有了好转，上课积极回答问题，作业也认真完成，上课乱动的现象也有意识地控制。

为了燃起他更强烈的成功欲望，在他获得成功感、倍感骄傲与自豪的时候，我给了他一点点挫折感。

“嗯，这个问题基本正确，但不够全面。

如果看看书再回答，相信你会说得更好。

”而他达到新的更高要求的时候，我又对他大加赞赏。

这使他内心的自尊需求得到充分满足，他上课越来越配合。

上我的课，他不但不讲闲话了，而且还能积极举手发言。

我对他的赞赏激起了他强烈的上进心，想当一个好学生的归属感日益强烈。

我的赞赏牵引他走向一个又一个进步，他越来越爱探究学习问题，成绩自然也就上去了，这次月考考数学考到100分的好成绩，其他方面也有了长足的进步。

经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。

正如林肯所说：

“每个人都希望得到赞美。

”确实，获得他人的赞赏与肯定，达到自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。

这种需求贯穿于人的整个生命过程。

世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。

实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：

受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。

真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的态度，这就为矛盾的解决提供了心理契机。

其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。

他们所以“落后”一些，在某种意义上可以说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注。

教育专家韩凤珍说：

“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。

教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。

”

心理健康教育的实践也证明：

只有内心的需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对他人和社会。

因此，我们要以此为契机，在教育中充分运用这一心理规律，积极地保护学生的自尊，给学生提供各种获得成功体验的光彩，发挥出自己的聪明才智，取得各种成就，为他们今后的人生创造辉煌成功奠定坚实的基础。

问题学生教育个案分析（三）

我班有个学生叫刘某，刘某是我班男生中最为调皮，令人头痛的学生。

通过细心的观察我发现，刘某极不自信，不敢主动与伙伴，老师，家长交往，又不敢说出内心的渴求与希望，总是躲避着别人的指责，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。

于是，我经常在学生面前表扬他，我发现孩子的自尊需要得到了满足，他增添了许多自信，也经常和我聊天。

我所教班级中的王小明同学是一个典型的“问题学生”，成绩差，经常与同学吵架、打架，以前好几位科任老师都认为他是一个一块不可雕的朽木，完全放弃了他，这样他更我行我素、散漫不羁，曾因打架纪律处分，学习成绩差。

由于他的影响，班上的班风、学风均不好，许多同学要求转班。

【案例评析】“问题学生”通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，丧失集体友谊和同情。

即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；

另一方面，一般“问题学生”由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。

为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。

久而久之，形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。

外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；

外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。

【对策】具体来说，第一，从情感上。

动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢“问题学生”，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。

这样，“问题学生”的心灵之窗才会打开，教育才会奏效。

第二，从行为习惯上。

我们要求“问题学生”熟记《中学生日常行为规范》、《班规班约》等，并严格按要求规范自己。

我们强调对“问题学生”要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。

在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；

还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。

“问题学生”不良心理品质的形成，发端于复杂的内因和外因，有一定的顽固性，只有截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效。

总之