1课程教学论答案解析Word格式文档下载.docx

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C、“解放理性” 

D、“普遍主义” 

A 

“学生外显的行为表现”，“能观察到这种行为表现的条件”，“行为表现的公认的准则”出之“行为目标”的经典著作《准备教学目标》。

“行为目标”取向的本质上是受“科技理性”所支配的。

参见教材P152。

3、布卢姆等人的“教育目标分类学”是（　）的一个范例。

A、“普遍性目标”取向 

B、“行为目标”取向 

C、“生成性目标”取向 

D、“表现性目标”取向 

B 

布卢姆等人的“教育目标分类学”——“行为目标”取向的一个范例。

参见教材P154。

4、“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于（　）。

A、生成性目标取向 

B、普遍性目标取向 

C、表现性目标取向 

D、行为目标取向 

梅杰认为典型的“行为目标”应该这样陈述：

“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。

5、“教育目标分类学”的代表人物是（　）。

A、布鲁纳 

B、布卢姆 

C、艾斯纳 

D、斯腾豪斯 

6、在布卢姆等人的“教育目标分类学”中，“转化”、“解释”、“推断”都属于认知教育目标中（　）的亚类。

A、“知识” 

B、“评价” 

C、“领会” 

D、“分析” 

C 

领会目标包括“转化”、“解释”、“推断”三个亚类。

参见教材P156。

7、如果按照动作技能领域目标的六分法，即“反射动作”——“基本动作”——“知觉能力”——“体能”——“技巧动作”——“有意的沟通”，课程设计人员通常应该从（　）层次起撰写课程目标。

A、“基本动作” 

B、“体能” 

C、“知觉能力” 

D、“技巧动作” 

动作技能领域目标的六分法：

即“反射动作”——“基本动作”——“知觉能力”——“体能”——“技巧动作”——“有意的沟通”，课程设计人员通常应该从第三层次起撰写课程目标。

参见教材P159。

8、按照斯腾豪斯的理论，下面各项认识中有所偏颇的是（　）。

A、教育的成功意味着儿童不可预期的行为结果增加了 

B、“训练”和“引导”应服从于“教学” 

C、以一般的发展目的（批判性、创造性的思维能力）取代“行为目标” 

D、教师对学生的发展应持一种审视、研究和批评的态度 

斯腾豪斯认为“训练”和“教学”理应服从于“引导”的过程。

参见教材P165。

9、根据斯腾豪斯的理论，教育的本质应是（　）。

A、“教学” 

B、“尝试” 

C、“训练” 

D、“引导” 

斯腾豪斯认为，真正的教育是使人类更加自由、更富于创造性，因而教育的本质是“引导”。

10、课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是（　）。

A、普遍主义 

B、实践理性 

D、解放理性 

课程与教学目标的“生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求。

参见教材P166。

11、“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这一课程目标属于（　）。

A、普遍性目标 

B、行为目标 

C、生成性目标 

D、表现性目标 

怎样制定“表现性目标”？

艾斯纳给出了例证：

“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”。

参见教材P168。

12、下列关于课程选择的基本取向表述正确的是（　）。

A、学科知识与课程内容可以直接等同 

B、根据“可接受性”原则，可以对学科知识进行任意裁剪 

C、恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着只需要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求 

D、尊重儿童的心理发展的内在要求是恰当处理学科知识与课程内容关系的必要要求 

课程内容的基本取向即是“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者的经验”，所以A错误。

另一种借口所谓“可接受性”原则对学科知识进行任意裁剪，故可以判断A错误。

恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在逻辑体系要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。

所以可以判断D正确，C错误。

参见教材P179～180。

13、下列关于科学与技术关系的表述中，不正确的是（　）。

A、90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程 

B、90年代英国把“技术（信息技术）”正式规定为义务教育课程的基础学科之一 

C、强调技术课程的重要性，只是基于社会发展的需求 

D、技术教育应该是通识教育的一个组成部分，在世界范围内应将技术纳入到学校教育之中 

当今时代世界各国在课程改革中强调技术课程的重要性，一方面是基于社会发展的需求，另一方面也是基于人的发展的需要。

故C错误。

参见教材P184

14、（　）实现了概念原理的知识与过程方法的知识的统一。

A、“学生中心课程” 

B、“教师中心课程” 

C、“学术中心课程” 

D、“社会中心课程” 

“学术中心课程”实现了概念原理的知识与过程方法的知识的统一。

参见教材P185。

15、在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活”，这种观点是（　）。

A、被动适应论 

B、主动适应论 

C、调和论 

D、超越论 

主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。

参见教材P186。

16、“被动适应论”的典型代表是（　）。

A、杜威和博比特 

B、博比特和查特斯 

C、康茨和查特斯 

D、赞科夫和康茨 

被动适应论的典型代表为美国著名课程论专家博比特和查特斯。

17、杜威的整个教育体系中，反映的是（　）的观点。

A、主动适应论 

B、被动适应论 

C、超越论 

D、社会批判论 

典型的主动适应论包括杜威的经验自然主义课程理论和社会改造主义课程理论。

18、下列不属于课程选择所包含的环节的是（　）。

A、确定课程价值观 

B、确定课程实施过程 

C、确定课程选择取向 

D、确定课程内容 

课程内容的选择大致包括四个环节：

（1）确定课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”；

（2）确定课程目标，这是课程价值观的具体化；

（3）确定课程选择的三种基本取向之关系；

（4）确定课程内容，即选择出与特定课程价值和课程目标相适应的课程要素。

参见教材P193。

19、班杜拉的“模仿学习说”体现着（　）教学方法。

A、共同解决问题型 

B、实验型 

C、提示型 

D、自主型 

班杜拉的“模仿学习说”体现着提示型教学方法中的示范。

参见教材P197。

20、共同解决问题型教学方法包括（　）和“课堂讨论”两种基本形态。

A、提示型教学方法 

B、苏格拉底“精神助产术” 

C、自主型教学方法 

D、教学对话 

共同解决问题型教学方法包括“教学对话”和“课堂讨论”两种基本形态。

参见教材P198。

1、（　）是最宏观的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中。

A、教育目的 

B、教育目标 

C、课程目标 

D、课程与教学目标 

教育目的是最宏观的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中。

参见教材P145。

2、最古老的课程与教学目标取向是（　）。

“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦、西方的古希腊古罗马时期。

参见教材P147。

3、把课程与教学目标分解为“行为侧面”和“内容侧面”，同时主张在课程目标的概括化与具体化之间找一个“度”，把目标看作是形成的一般反应模式，并在教育领域内第一个确立起“教育目标分类学”的课程理论学者是（　）。

A、博比特 

B、泰勒 

C、贾德 

D、布卢姆 

泰勒强调，应当用一种最有助于学习经验的选择和指导教学过程的方式来陈述目标。

这样的方式，在泰勒看来，应该是“即指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。

这样，目标实际上包括“行为”和“内容”两个方面。

参见教材P151。

4、布卢姆等人的“教育目标分类学”是（　）的一个范例。

5、“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于（　）。

6、