小学美术校本课程的开发与实施研究Word文档格式.docx

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1999年6月颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育决定》中明确指出，试行国家课程、地方课程与学校课程“三级课程”取向。

标志着“校本课程”真正成为我国基础教育课程改革课程建设重点之一。

《基础教育课程改革纲要》指出学校在执行国家课程和地方课程同时，应视当地社会、经济发展具体情况，结合本校传统和优势，学生兴趣和需要，开发或选用适合本校课程。

校本课程开发是学校根据自己办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目是为了更好地满足学生实际发展需要，使课程更加符合学校教师和学生发展特点，从而提高课程实效，它是国家和地方课程有利补充。

《美术课程标准》非常重视课程开发和利用，在《美术课程标准》第四部分实施建议中，课程资源开发与利用同教学建议，评价建议，教材编写建议并重。

《美术课程标准》中指出，本次美术课程改革最主要突破点在于”重视以学生为主体美术学习，注重与学生生活经验紧密联系，给予教师更大教学空间”旨在鼓励学生主动学习美术，引导他们把美术学习与生活经验、周围环境相结合。

在《美术课程标准》实施过程中，要真正体现上述突破，作为美术老师在利用好原有国家和地方课程基础上，还必须积极投身于校本课程开发和教学实践。

美术教育现状也要求美术教师根据实际开发校本课程，现今小学美术课本一般只有20课。

而课程设置要求小学阶段每星期要上2节课，所以美术课本往往半个学期就上完了。

而另外半个学期就要教师自己找教材上课。

利用各种资源开发符合实际校本课程，让学生学快乐，在培养美术能力同时也培养了其他综合能力，教师教也轻松。

所以开发美术校本课程具有现实意义。

第二部分实践与探索

一、美术校本课程开发与实施准备—对美术资源调查和整理

课程资源是指在学科教学中可供利用各种显性和隐性因素、素材、条件等。

课程资源整合是校本课程开发前提和基础。

而作为美术教师则要努力调查和整理各种美术课程资源并加以整合，从而促进美术与其他学科、美术与现实社会等方面综合，通过建立在广泛社会、文化情景中、以美术为主题并融合其他学科部分内容学习，引导学生在解决问题时主动地融会不同学科内容，使他们获得探究能力和综合解决问题能力。

由于课程资源种类繁多，内容复杂、形态丰富、性质各异，所以为了便于掌握和利用，我们主要分校内和校外课程资源进行整合。

（一）校内美术资源整合

校内美术课程资源指学校范围内可以用于美术学科教学各种人员、物质、人文、活动、信息方面因素、素材和条件等，是美术学科教学最重要资源，也是其他美术课程资源开发、利用基础。

1、整合人文资源

美术课程人文资源包括：

美术教师群体、师生关系、班级组织、少先队组织、校园环境风格、校风校纪等非物质性资源，这些是美术教育实施软环境，其质量优劣及对现有人文资源利用水平对美术教育质量影响非常关键，不少学校美术教育发展质量不佳主要原因就是人文资源质量不高，相反人文资源质量和利用水平较高学校在美术教育方面都能取得较好效果。

人力资源是人文资源重要组成部分，它是课程中最活跃、最能动，也是最重要一个因素。

其中美术教师专业知识、专业技能、教育理念、教学技能技巧、教学研究能力等则是美术课程资源核心部分。

在对课程资源认识上，图书馆、图片是资源，更要看到人，人是美术教学资源中重要组成部分，特别是教师本人。

此外，还有学生、家长、当地艺术家和民间艺人等。

在对众多美术课程资源进行整合时，要充分发挥美术教师主体和“凝结核”作用。

只有充分发挥了教师能动作用，教师在具体教学实践中把握时代发展脉搏、结合学生实际情况及时吸收新信息，拓宽教学思路，调整教学内容，革新教学方法，从而使得美术教学同学生生活实际相结合，使美术教育取得理想效果。

2、开发活动资源

学校举行各种与美术有关活动如美术兴趣小组、美术知识讲座，美术知识竞赛、美术作品比赛和展览等，或者需要借助美术手段活动如校园环境布置、文艺演出舞台布置与宣传、各种其他活动场所布置与宣传等，都是美术课程活动资源，它们既是课堂教学延伸与拓展，也是检验、评价美术教学效果重要手段。

学校教师和管理者要积极创造条件向学生提供丰富活动资源，为学生一展身手提供舞台。

3、整合学科资源

学科资源指在学校教育课程体系内其他学科中与美术有关课程资源。

这些学科中有不少知识、技能可以用于美术教学或与美术课程资源组合运用，包括音乐、常识、语文、体育等学科资源利用可以更好拓展美术教学内容，使美术教学更富有吸引力。

4、利用信息资源

信息化进程飞速发展为美术学科提供了大量信息化资源。

综合探索活动要充分利用这些资源；

教师鼓励学生在校内外充分利用网络，获取最新美术或与美术有关信息；

教师自己则利用网络，不断获取美术教育信息；

了解美术教育新动态，开发富有创意教学内容及方法。

在此基础上进行信息技术与美术整合教学，不断提高学生学习兴趣，优化美术课堂教学。

（二）校外美术资源整合

校外美术课程资源是指学校以外家庭、社区乃至整个社会中可以被利用于美术教育各种信息、设施、条件及丰富自然资源。

这些资源是美术教育得以广泛、高效实施重要条件。

1、地方美术课程资源

地方美术课程资源也称民间美术资源，是指有地方文化特色美术资源。

新课程标准实施，为教材编写和教师处理教学内容提供了更大自由度，这就使得我们把更多地方美术课程资源纳入美术教学系统成为可能，美术教师在实施教学中有针对性地采纳本地区最有特色和影响美术资源或结合身边乡土美术文化组织自己教学内容，这一方面丰富了美术课程内容，而且结合学生生活经验进行教学，很好地激发了学生学习兴趣，提高了美术教育质量；

另一方面对地方美术文化保护、传承、发展也有着积极意义。

2、社区美术课程资源

社区美术课程资源：

指学校所处社区内可供利用美术课程资源。

教师要到社区中进行调查，本地都有哪些文化资源。

还可以通过发动学生和家长了解本地历史、艺术、人物等，从而使美术教学紧密地联系当地实际。

一般说，调查美术资源可分为三个部分：

“物质”与“场所”资源——有自然景观、物产、寺庙、公园、游乐场等；

“动态”资源——生活特色、庆典、民俗活动等；

“人物”资源——当地艺术家、民间艺术家或其他名人等。

调查可以用文字、摄影、摄像，还可以让学生进行写生和拍摄，分门别类进行整理。

3、自然美术课程资源

自然美术课程资源：

指自然界中可用于美术教学自然风景、物产资源等各种因素。

这些可以为美术写生、采风等活动提供良好条件，是美术教学最好素材之一；

山区竹林、水畔大树、笔直大路、河边鹅卵石等等则为开展具有地方特色美术教学活动提供物质条件。

因此，自然界中有着大量可以开发和利用美术课程资源，通过研究、取舍、开发、利用这些资源，对拓展美术课程空间，丰富美术课程内容，提高美术教学质量，具有不可忽视意义。

校外美术课程资源利用能大大拓展美术实践活动空间，是美术课堂教学有效补充。

校外资源在与学校活动、人事资源相结合后，形成了自己个性，它与校内资源及教科书等国家课程结合培养了学生多方面能力。

美术教师在对这些资源调查后要进行整理、研究、取舍，为校本课程开发和实施提供参考和作好准备。

二、美术校本课程开发原则

1、趣味性原则——注重儿童兴趣，满足学生发展要求。

兴趣是学生学习最大动力，美术校本课程开发应注重趣味性，不论在内容选择还是课程实施方式上都应有所创新，形式应更丰富多样，从而使学生产生学习兴趣，另外，小学生心智发展变化往往和美术学习兴趣有密切联系。

低中年级学生以形象思维为主，对美术活动有浓厚兴趣，中年级则开始思维分化，对符号象征意义和抽象思维产生兴趣，教师在开发校本课程过程中应针对不同年级开发不同课程，采用不同实施方式。

如低年级可多开展一些美术活动，高年级可增加社会实践活动。

2、社会性原则——与当地社会、经济、生活相结合。

《美术课程标准》指出：

“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中环境，（如活动、事件和环境等）进行美术教学，使学生养成关注社会、学会欣赏习惯”。

校本课程开发不能与当地社会环境相脱离，当地社会环境中蕴含着校本课程开发丰富资源，并能为校本课程实施提供各种有效途径。

同时，当地社会、经济对于学生来说是非常熟悉，他们耳闻目睹，往往能提高参与积极性，另外，像我市一些广场、风景区、公园、博物馆等使美术课走出了课堂，为学生提供了美术活动场所，他们通过写生、参观、讨论等形式，提高了美术创作水平和鉴赏能力并进一步提高了学习美术兴趣。

3、综合性原则——利用多媒体渠道进行美术活动。

教师要把本地文化资源，我国和世界优秀艺术作品、网络资源纳入校本课程开发中，这些资源不仅向学生提供了美术造型、色彩、材料等资源，还提供了相关历史和文化背景，有还涉及民族、宗教、民俗、地理等。

这就正好说明了美术课程改革一个重要趋势——综合性。

三、小学美术校本课程开发和应用

（一）整合校外美术课程资源开发校本课程。

这些资源利用是美术教育得以广泛、高效实施重要条件。

1、美术校本课程开发与实施——教材新编

教材新编是教师根据校本课程开发原则，在对已有课程资源进行筛选、研究基础上，根据学校传统与优势，针对不同学生年龄特点和接受能力而开发全新课程。

如《家乡特产包装设计》《艺术节节设计》《廿八都建筑考察》《江郎山辅助风景设计》《江山古道文化》《树种草籽贴画》《我们身边民间手工艺》等。

案例1：

家乡特产包装设计（五年级）

设计理念：

我市有许多地方特产、特别是蜂产品、猕猴桃、江山白鹅、白菇等，这些特产学生们都有所了解，比较熟悉，对家乡特产进行包装设计，不仅是对第十册第三课《圆柱体、立方体透视现象》所学知识巩固和拓展，同进也可以让学生们了解一些简单设计知识，运用所学知识宣传家乡、改造家乡、服务社会。

活动过程：

教师在课前让学生对江山特产进行调查，内容包括特产形状、颜色、生活习性、营养价值、种养规模、销售状况等，并利用课余时间通过书店、网络等渠道，了解有关产品包装设计知识。

课中教师让学生分组讨论自己调查结果，增加并完善对家乡特产认识，在此基础上教师出示几件包装设计作品，让学生运用有关设计知识欣赏并讨论作品优缺点，并请各组代表发言、教师总结。

接下去请各同学或单独或二人合作自选一样特产进行设计，并写出设计意图，教师巡视指导。

课后举行家乡特产包装设计展览，并由同学投票评出“最佳设计”、“最具创意设计”等奖项。

案例反思：

特产是每个地方特色、把地方特色融入美术教学之中，使学生学习能联系实际，调动了学生学习积极性，使他们能主动地学习，课前准备有利于学生养成调查研究好习惯。

同时这样活动过程不仅有利于培养学生们审美、设计水平，同时也是一种爱家乡、爱祖国教育。

案例2：

春游写生（3—6年级）4个半小时

春、秋游是学校每年都要举行活动。

学生们兴趣很高，活动内容无非是走到目地后，大家坐在一起吃东西，吃完后到处玩，到中午时家长接送回家。

我校美术组在得到学校支持后，举行了