五年级科学下册教案第四单元地球的运动Word文档格式.docx
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二、提出问题:
交流:
地球上为什么会有昼夜现象?
昼夜现象为什么交替出现?
解释:
哪些情况可能出现昼夜交替?
①地球不动,太阳绕着地球转;
②太阳不动,地球围着太阳转;
③地球围着太阳转,同时自转;
④地球自转。
讨论:
哪一种解释是正确的?
我们怎样知道哪种解释是正确的呢?
三、实验探究:
演示实验:
如果让乒乓球当作地球,手电筒当作太阳,被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间?
,背着太阳的一面呢?
。
在“地球”上贴一个小纸人,怎样才能让小人在同一地点出现昼夜交替现象?
用实验的方法检验每一种假设。
学生分组实验。
对以上四种假设进行模拟实验验证,看这四种假设能不能解释昼夜交替现象,并把实验结果记录下来。
小组分工合作进行模拟实验。
交流汇报。
分小组汇报研究结果。
这些解释你赞同哪一种观点?
为什么?
四、小结:
通过实验,我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象,昼夜交替究竟是什么原因呢?
下节课我们将继续研究,同学们也可以查阅一下相关的资料,看看科学家是怎样研究得出结论的?
把你们的资料和全班同学交流。
板书设计
②太阳不动,地球围着太阳转;
③地球围着太阳转,同时自转;
④地球自转
教学后记:
人类认识地球及其运动的历史
知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
对收集到的资料能进行批判和借鉴。
通过认识科学家对昼夜现象的解释,修正自己对昼夜现象的认识。
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
认识科学观点和证据之间的联系。
有关“地心说”和“日心说”的图片、及文本资料。
我们通过实验已经知道,教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象,人类经历了怎样的认识过程呢?
阅读教科书,了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据:
全班交流:
托勒密的“地心说”的主要观点是什么?
他怎样解释他的观点?
你怎样看待他的观点及其解释?
他的观点能解释昼夜现象的成因吗?
哥白尼“日心说”的主要观点是什么?
讨论交流:
“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处?
有什么不同之处?
“日心说”是怎样反驳“地心说”的?
“日心说”的证据充分吗?
如果按照这两种观点来做模拟实验,都能发生昼夜交替的现象吗?
三、修正自己的观点:
小组交流:
根据以上的资料,我们对昼夜现象的解释有什么变化?
要排除哪一种解释?
保留哪一种解释?
板书设计:
地心说日心说
证明地球在自转
知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
制作一个简易的“傅科”摆,知道“傅科”摆摆动后,与地面的刻度盘会发生“偏移”。
用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
认识到地球自转虽然不能直接观察到,但是能通过实验证实。
摆的特点。
傅科摆的原理。
单摆一个,支架一个,圆盘一个,有关“傅科摆”的资料。
一、认识摆的特点:
哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑,因为没有人能看见地球在自转。
现在,我们能通过人造地球卫星看见地球的自转,但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢?
演示:
摆的方向能保持不变,我们今天也来做一个类似的实验。
用铁架台做支架,挂上一个摆。
将铁架台放到一个圆盘上,先让摆摆动起来,然后慢慢转动圆盘,看摆的方向改变了吗?
汇报实验结果。
小结:
摆具有摆动的方向保持不变的特点。
如果地球表面竖立一个巨大的摆,当地球这个圆盘转动后,会出现什么现象?
反过来,如果真的有这样一个摆,而且摆动的方向发生了偏移,又说明了什么?
二、认识“傅科摆”:
阅读教科书,认识傅科摆。
傅科摆有什么特别之处?
傅科摆摆动后发生可什么现象?
它为什么能证明地球在自转?
三、交流:
全班交流关于地球自转的资料。
阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象?
》
补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
四、解释:
对前面关于昼夜交替现象的解释,我们保留哪些?
排除哪些?
傅科摆——地球自转
谁先迎来黎明
知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。
知道地球是自西向东运动的,自转的方向和天体运动的方向相反。
知道不同地区迎来黎明的时间不同,东边早,西边晚;
不同地区的时差是由于经度不同决定的。
体验领会相对运动,并能用相对运动的观点来解释天体的运动。
体会到物体的运动要从多个角度来认识。
认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
理解相对运动。
两张小卡片,水彩笔,大地球仪;
世界时区图,转椅。
由于地球的自转,产生了昼夜交替现象,地球是怎样自转的呢?
我国的北京和乌鲁木齐,谁先迎来黎明?
二、模拟实验:
确定北京和乌鲁木齐的位置关系:
北京在东,乌鲁木齐在西。
请一组同学面向外拉成一个圆圈,代表地球;
请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”,再请一位同学当“太阳”;
先按照自西向东方向转圈,看谁先看见太阳;
然后再自东向西方向转动,看谁先看见太阳。
如果地球是自西向东自转,北京先看见太阳;
如果地球是自东向西自转,乌鲁木齐先看见太阳。
三、认识相对运动:
地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西?
回忆:
汽车向前运动时,车窗外的景物怎样运动?
车窗内的景物呢?
汽车后退时,车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢?
体验:
坐在转椅上,让转椅逆时针运动时,周围的景物怎样运动?
转椅顺时针运动时,周围的景物又是怎样运动?
联想:
如果把地球看作是一个大转椅,我们会看见太阳等天体东升西落,那么转椅是怎样转的?
阅读教科书P80页。
北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明?
四、认识时区及时差:
问题:
北京比乌鲁木齐先迎来黎明,北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢?
出示世界时区图,找出北京和乌鲁木齐所在的时区。
阅读P81页资料,小组讨论:
北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明?
相差多少小时?
五、总结地球运动的特点:
自转证据:
太阳、月亮东升西落;
自转方向:
自西向东;
自转周期:
24小时。
六、课外作业:
观察北极星和北斗星的位置。
板书设计:
地球自西向东自转周期为24小时
北极星“不动”的秘密
知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动,北极星相对“不动”,是因为地球自转的结果。
能根据已知“北极星相对不动”等事实证据,推测地球绕地轴自转,而且地轴始终是倾斜的。
做模拟实验研究北极星。
主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。
体会到多角度、多方面收集证据,有助于更好地解释现象。
地球绕地轴自西向东自转,地轴始终是倾斜的。
北极星看上去“不动”的原因。
硬纸片两张,水彩笔,地球仪,转椅,四季星座运行图。
人们在夜间观星的时候,发现了一个奇怪的现象:
北极星不动,而其他的星星都围绕北极星运动。
二、探究北极星为什么“相对不动”:
看图:
这两副图有什么相同之处?
星星都在怎样运动?
是否都有一个“圆心”?
“圆心”是否在天顶位置?
是不是与天顶有一定的倾斜角度?
照片中为什么北极星保持“不动”?
小组交流
模拟实验一:
在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星,然后转动纸板,观察北极星是否不动,其他星星都围绕北极星运动。
再用一个纸板当作地平线,然后旋转纸板,观察,哪些星星能被观察到,哪些不能被观察到,从这现象中能想到什么?
模拟实验二:
地球在不停地自西向东自转,所以我们在夜间能看见星星东升西落,与地球自转的方向相反。
怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢?
用一个转椅代表地球,在教室墙上贴一颗星星当作北极星,请一位同学坐在转椅上,当眼睛盯着北极星看时,北极星好像是不动的,如果视点落在哪一颗星星上,周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。
观察陀螺运动,想象:
陀螺转动时,围绕着一个假想的轴。
能想象地球是怎样运动的吗?
模拟实验三:
在一个球上贴几个小人,代表地球上的人,让球自转的同时,想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。
阅读P83页的资料,研讨一年中北极星“不动”的原因。
三、拓展:
观察地球仪,思考:
地球仪有什么特点?
为什么铁轴要做成倾斜的
地球自转还有什么特点?
填写P83页的表格。
北极星不动的秘密
地球绕地轴自西向东自转,地轴始终是倾斜的
教学后记
地球在公转吗
知道地球在自转的同时,还围绕太阳公转,公转的周期是365天。
地球在围绕太阳公转时,在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。
能和小组同学合作做地球公转的模拟实验,并认真观察,收集证据,进行记录。
体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力,意识到科学技术的进步,能为科学家提供更为有力的证据。
知道地球围绕太阳公转,公转周期为一年。
认识恒星的周年视差。
记录表,两根木杆,一把木尺,小纸条,一个红圆片,两个蓝色圆片。
我们已经知道地球在自西向东自转,在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢?
怎样知道地球是否围绕太阳公转?
地球的确是在围绕太阳公转,公转一周是一年。
二、探究地球围绕太阳公转的证据:
在人们不能到天空中观察地球的运动时,人们是怎样认识地球公转的呢?
提问:
如果地球在公转,在公转的轨道上观察星星,会看到什么现象?
模拟实验。
天空中的星星