小学英语课堂教学的方法与步骤Word文档格式.docx

小学英语课堂教学的方法与步骤Word文档格式.docx

《小学英语课堂教学的方法与步骤Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语课堂教学的方法与步骤Word文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　步骤三（Step3）：

操练（Drill）

　　步骤四（Step4）：

练习（Practice）

　　步骤五（Step5）：

巩固（Consolidation）

　　在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。

一位成功的教师也一定是一位“多面手”!

　　完成一节课的整体教学任务。

教师在各个步骤中的作用，请看下表

　　步骤一（step1）复习（Revision）

（一）复习的作用

　　复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，加强记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时解决。

此外，对于练习不够、理解不深不透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。

（二）复习的内容、形式、方法与教师的任务和作用

　　复习的内容不外乎日常交际用语、语音、词汇、简单的语法与语法句型、四会掌握的一般句式及所学的语言材料。

　　复习的方式方法有多种多样。

有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有集中复习和分散的随堂复习，有家庭作业、假期作业、口笔头测试、听写、评比竞赛、游戏等等复习的形式和方法。

大复习有期中复习和期末（终）复习，小复习有每课书、每节课和每节课随堂的开头、中间和结尾等的复习。

外此，每学期还留出1～3周不等作为期中、期末复习用的机动复习时间。

　　复习的形式多种多样。

有检查性的口、笔头复习练习，以发现和解决普遍存在的问题。

也可以用竞赛评比、评估测试、听写、检查作业等方式。

复习的方法也很多。

有帮助记忆的，比如用归纳的方法、图解的方法、表演的方法或借助实物、模型、玩具、图片等，都可以加深印象，帮助记忆。

还可以复习旧知识为新课的新内容铺路，采用以旧引新，承上启下的方法。

　　在复习的过程中还可经常采用提问的方法。

这里提供两种常见的方法。

　　1．连珠炮似的提问（Questionbombardment）

　　这种提问要求教师要快速地口头提问，并要求学生也要迅速做出反应。

例如：

　　Who'

sondutytoday?

　　What'

syourname,please?

　　Howoldareyou?

　　Whatgrade/class/rowareyouin?

syournumber?

syourEnglish/Chineseteacher?

　　Where'

syourchair/book/pen…?

　　Howmanystudentsarethereinyourgroup?

　　HowmanygroupsarethereinyourClass?

　　Howmanydaysarethereinaweek/month?

　　Howmanyweeks/monthsarethereinayear?

　　这种无准备的提问复习方法，可以培养学生根据当时的实际情况真实地运用英语的能力。

当然老师所提的问题不应超越学生所学的范围。

　　2．连锁操练（Chaindrill）

　　这种操练可以由教师先开始，先向学生A发问，学生A回答完问题后接着向学生B提问，B回答完问题再问学生C，以此类推

　　在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。

教师的作用如前所述，在复习的步骤中是位强化记忆者（Memoryactivator），帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。

教师的作用很重要。

帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；

复习得不好，容易形成“老生常谈”，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。

因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。

同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到予期的目的，收到良好的复习效果。

　　步骤二（Step2）呈现/介绍新语言项目（Presentation）

　　教师在呈现或介绍新语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。

教师要明确各单元及各课的教学重点，即各单元各课的目的要求。

教师教学用书在每课书中均列出了教学目的与要求，对不同的教学内容提出了一至四会不同的要求，并在教学步骤与方法建议中提供了许多参考性的建议。

呈现或介绍新语言项目，一般都在第二步或第三步，并提出了各种具体的处理建议，例如以动作表情、手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音录像等直观教具或多媒体或创造情景等等。

现大致归纳如下：

（一）表演

　　不同的教学内容采用不同的教学方式和表现方法。

教师应根据每个具体的教学内容决定采用什么样的教学方法。

（二）借助动作、姿势或表情

　　有些词汇可以借助动作、姿势或表情使学生可猜出其意思。

　　（三）利用实物或图片、模型、玩具等

　　如有可能，尽量使用实物教学，这样不仅方便易行，而且真实，印象深刻。

实物的范围较广，例如日用品、水果、文具等，

　　另外，还有交通工具如bike,boat,bus,car,jeep,ship及场所classroom,school,home等等。

总之，教材中的绝大部分词汇除可用实物外，还可用图片、投影、幻灯、模型等各种直观形式呈现，以增强趣味性，有利于记忆。

　　（四）利用图表、公式和简笔画

　　在教材配套比较齐全的情况下，利用教学挂图、四会单词图片、投影、录像等都可以教学会话和词汇。

如果由于条件限制或其它诸种原因无法购买到配套材料时，教师可用简笔画介绍新语言项目，同样能够生动活泼地进行教学，达到预想的目的。

　　（五）用卡片与听录音

　　可以用听录音的方式教学会话，四册教材中一些有关问候、介绍等简单的对话都可以用录音的方式，先教给学生听1～2遍，问一两个问题看看学生听懂了多少，简要解释一下，再继续听两遍。

　　（六）用猜谜、提问和姿势动作演示

　　教学动词进行时态时，可用动作演示加提问或猜谜的方式介绍词语的意思。

　　在呈现或介绍新语言项目（Presentation）这一步骤的过程中，教师的角色应是位讲解员（Explainer），也是位示范表演者（Demon-strator）。

教师的讲解尽量简明扼要、表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。

　　这一步骤很重要，教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。

因此教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。

如果学生仍不解其意，教师就要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白方可进行下一个步骤。

否则下一步骤难以顺利进行。

讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，如be，have，secret等需用简明汉语说明，无需兜圈子浪费时间。

　　步骤三（Step3）操练（Drill）

　　操练是指各种机械形式的语言训练活动。

在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。

操练的目的是为了使学生熟悉语言形式或结构，要学生反复地重复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。

操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音口头重复（Oralrepetition）。

但由于班级过大，学生人数较多，要使每个学生都能有效地进行操练是有困难的。

目前，大多数教师是采用以下几种方法教学的。

　　现在简单说明这几种组织课堂教学的方法

　　1．分排或分行练习（Roworteampractice）

　　在最初的教学中，可按横排座位分排开展活动。

以后可以变换组织形式，也可按竖行活动，学生分排或分行练习，教师听得比较清楚，参与活动的学生多，也可以促使学生专心致志听讲。

教师还可以照顾那些往往被忽视的学生。

这样组织对学生进行比赛和做游戏也很有利。

　　2．两人小组练习（Pairwork）

　　这里不是指叫两个学生起来朗读对话一类的活动。

当然，让两个学生示范教师想要做的事也不失为好方法。

两人小组练习的意思是把全班学生按照两人一组组织起来，叫每一组学生交谈或朗读对话。

这是动员学生参加课堂实践活动的一个极好的方法。

在多数班级里，把学生组成两人小组是不难的，因为学生本来就两个两个地并排坐着。

　　有些教师对这样组织教学有疑虑，他们的主要担心是怕把课堂弄得乱哄哄的。

实际上，两人小声交谈远不及全班人齐声朗读的声音响。

　　两人小组练习的程序可以这样安排：

　　1）教师介绍新的语言材料（如对话），并做示范。

　　2）全班学生跟着教师朗读课文。

朗读对话时，可把全班分成两半，一半学生为A，一半学生为B。

练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍。

两部分学生边说边看对方，适当注意面部表情和动作。

　　3）指定两位学生朗读或表演对话，其他学生注意听和看。

这样的两人小组对话活动称作openpairs。

　　4）示范小组表演后，其余的学生也进行两人小组活动。

称作为closepairs。

教师在教室里巡视，检查小组练习的情况，随时进行指导和帮助。

　　5）练习完一遍后，让两人小组交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍。

　　在这种情况下，学生语言的准确性难免会受点影响，因为教师不可能发现所有的错误，并一一加以纠正。

但是，重要的是，学生在实际运用语言，而且在这个过程中可以提高语言的流利程度，有些错误他们往往能够互相帮助纠正。

两人对话的嘤嘤之声比齐声说话轻得多，而这种练习的有效性比传统的齐声朗读或问答要大得多。

　　3．小组活动（Groupwork）

　　有时根据教学的需要，要把学生分成若干小组，或朗读对话，或进行问答等活动。

分成小组通常不需要学生移动。

若分四人一组，只要前排的两人一转身就可以面对第二排两人进行四人小组活动。

　　4．从后往前连锁操练（Backchaindrill）

　　当操练一个长的单词或一个长句子时，学生要一下子就说好是有困难的。

教师可以把完整的句子说几遍以后，让学生跟着说一个词，然后两个词，然后三个词，最后再到整个句子操练（Drill）这一教学步骤的目的是训练语言的准确性。

要求学生一定要准确无误地重复所教的语言（词或句）。

　　步骤四（Step4）练习（practice）

（一）练习的目的和教师的作用

　　学习一种新语言，应使学生学会尽可能运用这种语言去表达实际意义。

练习这个步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是在操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果。

通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。

所以，这一步骤不只是训练准确性，更主要是训练流利程度，练习“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复学说孤立的句式。

这一步的目的是训练学生逐步脱离教师试着独立运用语言。

　　教师在这一步