苏教版二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学设计.doc
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二下第六单元
第1课时
主备人
徐溜小学葛群
总第27课时
内容
两位数加两位数的口算P59－60例题、试一试及想想做做
新授课
目标
1.
2.
3.
使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。
使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。
使学生在学习活动中，进一步加强对数学学习的兴趣。
重点
经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数口算方法。
难点
正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。
教具
挂图
学具
练习纸、口算卡片
资源
表达
板书
设计
可放后面
（1）44+25=
（2）44+38=
（3）38+25=
教学过程
师生双边活动（动手实践、自主探究、合作交流）过程
思考与研讨
一、情境导入
今天老师带你们去玩具店参观，好不好？
看看玩具店有哪些玩具啊？
每样价格各是多少？
一会儿有两个小朋友来买玩具，你们能帮他吗？
【安排学生在一个熟悉的生活场景中，通过观察，抽象出题目中所蕴藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的兴趣，诱使其主动的投入到学习当中来。
】
二、探究交流
1.出示主题图：
（1）如果每人要买2件玩具，你准备帮他们选购哪两件？
（2）你能一下看出哪种组合最贵？
哪种组合花费最便宜？
你是怎么想的？
学生口头列式，教师板书。
（1）44+25=
（2）44+38=
（3）38+25=
（师：
观察我们所列出的算式，都是什么类型的？
（两位数加两位数）
笔算两位数加两位数我们已经学过了，今天我们就来研究一下两位数加两位数的口算方法。
板书课题：
两位数加两位数的口算
2.探究44+25的算法。
师：
你能利用已有的知识和经验口算出得数吗？
在小组里说说自己是怎样算的。
交流：
（1）40+20=604+5=960+9=69
（2）4+5=9 十位上4+2=6 合起来是69
可能有学生说成：
4+5=9，4+2=6，等于69。
可适当追问：
“4”和“2”各在什么位上，表示多少？
说4+2合适吗？
应该怎样说？
可让学生把正确的口算过程再说一说。
（3）先算44+5=49，再算49+20=69。
（4）先算44+20=64，再算64+5=69。
……（教师适当辅以说明）
师：
这么多方法中你最喜欢哪种方法？
为什么？
用你喜欢的方法自己说一说。
小结：
同学们想到用不同的方法口算这道题，真了不起！
前两种方法是把两个加数拆成四部分，个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最后把两次的结果合起来。
用这些方法（拆数）使口算变得又对又快。
3.比赛（出示口算卡片）
25+3422+2113+4523+6578+11
挑其中两道说口算过程。
4.探索44+38的算法。
师：
这一题会算吗？
用你喜欢的方法试着算给同桌听。
师：
除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听。
如出现44+40=8484-2=82这种算法教师给予适当说明。
38非常接近40，我们可以把它看作整十数40相加，再去掉多加的2就可以，这种方法叫凑整，所以在口算的时候，方法不止一种要根据题目特点灵活选择。
5.比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。
师：
上面两道题口算的思路相同吗？
口算时，哪一道题感觉困难些？
主要难在哪里？
【设计意图：
由于学生对口算加、减法已有较多的经验积累，我采用了让学生根据自己的知识、经验和思维习惯，自主进行探索的方法，口算方法是多样的，，不同算法本身并不存在明显的优劣，关键是让学生找到适合自己的算法。
并通过比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。
】
6.采蘑菇活动（做“想想做做”第1题。
（1）反馈时，要求学生说出口算的思路，并比较每组题的异同点。
提问：
32+五十几为什么有的和是八十几，有的和是九十几？
十位上多的1是哪里来的？
（2）小结：
【设计对比能引起学生对进位的注意，并有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备】
7．勇夺气球
下面我们来练练这个本事。
做“想想做做”第5题。
让学生估计得数是几十多，独立完成后汇报。
交流：
先把两个加数十位上的数相加，再根据个位上的数相加后是否需要进位作出判断。
三、反馈完善
1.做“想想做做”第2题。
出示：
26+3=
26+43=
26+63=
指名口答,说说有什么体会。
师：
观察这三道算式，有什么相同地方？
口算后面两题时，都可以先算26加几？
明确：
口算26+43、26+63时，都可以先算26+3。
要求学生在课本上独立完成后面三组算式。
反馈时，要求学生说一说口算每一组算式都可以先算什么。
明确：
口算两位数加两位数时，可以先算两位数加个位上的数，再加几十。
2.做“想想做做”第4题。
6+7= 5+9= 8+4=
60+70=50+90=80+40=
600+700=500+900=800+400=
（1）引导学生先口算第一组题。
（2）口算后交流方法。
（3）让学生说说通过口算发现了什么？
小结：
整十数加整十数，整百数加整百数都可以先想几加几，然后在末尾添一个0或两个0。
【完全是让学生以旧带新，在对比中学习，学生的计算思路又有了新的拓展。
】
3.做“想想做做”第3题。
出示：
红光小学一至三年级喜欢集邮的人数统计如下。
一年级
二年级
三年级
男生（人）
36
35
49
女生（人）
26
32
26
合计（人）
师：
从表中你能了解到哪些数学信息？
学生收集信息后，出示“哪个年级喜欢集邮的人数最多？
”如果不算出结果，能不能知道哪个年级喜欢集邮的人数最多呢？
有什么好办法？
（估计得数几十多）
学生口算填表，解决问题。
【】
4.解决问题
（1）做“想想做做”第6题。
参观动物园
师：
看看动物园都有些什么？
问题一：
从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？
问题二：
小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？
先估计，再算一算。
仔细看图，根据提出的从熊猫馆到老虎馆有哪几条路？
你打算用什么办法解决这个问题？
引导学生先估算，在估计以后，让学生在组内交流是怎么样想的，再算一算估计得对不对。
【设计意图：
两个问题的依次出现教师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。
】
（2）出示第7题。
让学生弄清题中的条件和问题。
学生独立在书上列式计算。
小组交流，把自己分析思考的过程说给大家听听，同学间相互补充、相互评价。
四、全课总结
1．谈话：
今天我们每一位同学都开动了脑筋，老师真为你们高兴。
今天我们学习了什么？
你学会了什么？
2.作业：
《补充习题》
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